本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級摩擦力的秘密教學反思四年級摩擦力的機要教學反思摩擦力的機要教案反思摩擦力的機要教學設計

《摩擦力的機要》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體外形變更以后》、《蘋果為什么會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。下面是我為大家收集的四年級摩擦力的機要教學反思，望大家熱愛。

四年級摩擦力的機要教學反思范文一

對于學生來說，學會動手做科學測驗要比學習別人已經總結的事實、概念等好得多。由于學會做科學測驗要比學習科學學識本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。

基于這樣的熟悉，我設計了四個環節扶助學生對"摩擦力的機要'舉行探究。

一、調動閱歷，營造民主和諧的氣氛

科學課程最根本的特點是從學生身邊的事物開頭學習活動，以形成對科學舉行探究的態度、技能，并從中獲取科學學識。因此，適當的問題是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關鍵。只有既適合于學生學識水平及生活實際，又具有確定的實際意義及生活情趣的問題，才能產生有所收獲的探究活動。

學生對摩擦現象既熟諳又目生，平日并不能引起探究的欲望。我便從學生的親身活動用手擦拭桌面來感覺較吃力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的"摩擦力'與學生的距離，讓學生在親歷中感知科學學識來源于我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

在這里，我試圖通過這些步驟，為學生營造出一種民主、對等、寬松、和諧的空氣，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設，勇于探究。我盡力做一個與學生對等交流，扶助、指導他們解決問題的摯友、他們科學學習的伙伴。

二、指導探究，體驗科學察覺的過程

學生的自行探究不是放任自流的探究，而理應是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權，但還是離不開教師的扶助。這樣的扶助我個人覺得理應包括從預料到測驗整個探究的全過程，老師要指導學生體驗像科學家探索和察覺問題的過程。

預料是科學探究的起始階段，學生的預料往往是對比初淺的、廣泛的。我在教學中有意識地在預料上做了些指導。當學生提出各種假設時，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關系更大些，通過指導讓學生的預料更加深入，并能真正為他們的探究服務。學生測驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開老師的扶助，因此教師要在測驗材料上作好充分的打定。假設測驗器材多且繁雜，會分散學生的留神力，導致學生在在器材上的興趣大于測驗的興趣，因此，這節課中我盡心設計、挑揀了測驗器材，盡量大地發揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的測驗，又可以通過變更自身重量來做變更壓力的大小的測驗。啟發學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。

科學記錄也是我在教學中著力指導的。用數據、事實來說明問題是培養科學精神的重要方面。然而學生由于年齡小的理由，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學中實時抓住他們記錄中展現的處境，讓他們自己來理解數據在科學探究中的重要性?？茖W精神的培養理應是"潤物細無聲'的。

探究的問題、探究的方法理應是來自于學生的，這樣的探究才是真正意義上的自行探究。我在教學中盡量發揮學生的主體作用，問題的提出采用與學生磋商的方法;探究方法的提出采用學生自己提出，共同協商的方法。

三、運用舉例，創生好玩生動的方法

摩擦力與生活關系緊密，課堂上不成能把全體的摩擦現象都加以說明。我只是選取了對比典型的三個事例，讓學生學會分析，從而舉一反三。

當然，科學概念的掌管不是背誦幾句教條的話，不是簡樸地讓學生去解釋一些自然現象，而是要教會學生運用。因此，我在教學中設計了"幫幫雪地里的汽車'這一環節，讓學生能開動腦筋舉行研發、創生新手段的實踐。在明白摩擦力的機要的根基上，激勵學生拓展思維，把學識創造性地運用到實際生活中，使學生的學識才能得到可持續進展，同時進一步開發了學生的創造力。學生對讓他們創新興趣較濃，也能設計出各種各樣的方法。

四、合理評價，培養不懈求真的科學態度

評價是新課程改革的重要理念。我能較合理地運用好評價機制，用評價來鼓舞學生的探究。教學中，我為學生供給告成機遇，引入成就動機原那么，哪怕是學生只答對一個問題或自己解決了一個很小的問題時，我也實時賦予激勵，以鞏固學生的自信仰，讓他們知道"我能行'。我在教學中對學生取得的勞績實時賦予激勵，鞏固他們的進取心和榮譽感，促使他們更大膽地去探究。探究活動不應止課堂。課尾，有一名女同學提出"旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力'時，我并沒有連忙舉行斷定評價，而是說她的察覺很有探究價值，夢想同學們課后用所學的測驗方法舉行研究，從而將對摩擦力的研究延遲到課外，進一步培養孩子的不懈探索的科學精神。

通過以上四個環節的教學，學生體驗到了科學探究的全過程，并對科學探究有了一個較全面的熟悉。當然，本課的教學中也存有缺乏：

1、由于課前打定缺乏，高估了電腦的兼容性，導致課件未能完全開啟，雖然老師盡力用語言描述現象，但是影響了課堂氣氛。

2、生的測驗記錄單設計難度過大，在測驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內容要求更明確些，降低學生的填寫難度。

經過這次的賽課活動，我熟悉到科學學科教學任務是分外重大的，它對教師的專業素質有著嚴格的要求，可以說能當好一名語老師、數學老師，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以后的教學中，我會不斷加強科學專業素質的提升，使自己快速成長起來!

四年級摩擦力的機要教學反思范文二

做科學測驗對于學生來說，學會動手要比學習別人已經總結的事實、概念等好得多。由于學會做科學測驗要比學習科學學識本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。

科學課程最根本的特點是從學生身邊的事物開頭學習活動，以形成對科學舉行探究的態度、技能，并從中獲取科學學識。因此，適當的問題是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關鍵。只有既適合于學生學識水平及生活實際，又具有確定的實際意義及生活情趣的問題，才能產生有所收獲的探究活動。

學生對摩擦現象既熟諳又目生，平日并不能引起探究的欲望。我便從學生的親身活動用手相互摩擦及擦拭桌面來感覺較吃力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的"摩擦力'與學生的距離，讓學生在親歷中感知科學學識來源于我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

在這里，我試圖通過這些步驟，為學生營造出一種民主、對等、寬松、和諧的空氣，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設，勇于探究。我盡力做一個與學生對等交流，扶助、指導他們解決問題的摯友、他們科學學習的伙伴。

學生的自行探究不是放任自流的探究，而理應是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權，但還是離不開教師的扶助。這樣的扶助我個人覺得理應包括從預料到測驗整個探究的全過程，老師要指導學生體驗像科學家探索和察覺問題的過程。

預料是科學探究的起始階段，學生的預料往往是對比初淺的、廣泛的。我在教學中有意識地在預料上做了些指導。當學生提出各種假設時，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關系更大些，通過指導讓學生的預料更加深入，并能真正為他們的探究服務。

學生測驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開老師的扶助，因此教師要在測驗材料上作好充分的打定。假設測驗器材多且繁雜，會分散學生的留神力，導致學生在在器材上的興趣大于測驗的興趣，因此，這節課中我盡心設計、挑揀了測驗器材，盡量大地發揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的測驗，又可以通過變更自身重量來做變更壓力的大小的測驗。啟發學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。

科學記錄也是我在教學中著力指導的。用數據、事實來說明問題是培養科學精神的重要方面。然而學生由于年齡小的理由，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學中實時抓住他們記錄中展現的處境，讓他們自己來理解數據在科學探究中的重要性。科學精神的培養理應是"潤物細無聲'的。

本課的教學中也存有諸多缺乏：

學生的測驗記錄單設計難度過大，在測驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內容要求更明確些，降低學生的填寫難度。導致了時間的不夠用，把播放VCD光盤的環節機動刪減了，是我的可惜。

經過這次的賽課活動，我熟悉到科學學科教學任務是分外重大的，它對教師的專業素質有著嚴格的要求，可以說能當好一名語文老師、數學老師，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以后的教學中，我會不斷加強科學專業素質的提升，使自己快速成長起來!

四年級摩擦力的機要教學反思范文三

本課為學生供給的有布局的測驗材料有：摩擦塊、鉤碼、小車、測力計、皮尺、毛巾、圓柱體、細線等等，這節課主要包含兩個學習內容：1、摩擦力的概念;2、摩擦力的大小與哪些因素有關。課的開頭，可以看出學生對摩擦力的原有閱歷很豐富，但是他們的熟悉都是停留在感性的水平上，假設讓他們對摩擦力舉行切實定義很難，他們只認為摩擦力是一種阻礙運動的力，理解很不全面，他們判斷摩擦力的依據是"有摩擦'現象，認為有摩擦的地方就有摩擦力。考慮到學生的認知水平，本課只學習滑動摩擦力的概念。

查看學生的設計方案，學生根本上能夠按照符合規律的方式設計測