本文格式為Word版，下載可任意編輯——聽公開課后的思考課后斟酌公開

這是一節校內公開課，我校結合學習山東杜朗口中學教學模式活動，組織了一系列以“學杜朗口，樹課改新風”為主題的教學觀摩活動，筆者作為評課組的一員，聽了大量的表示課。這些課的共同特點是：要么滿堂問，要么只見學生動，教師、學生、文本間的交流不夠深入。現就其中一節作點評析。

這節課教學內容是《沙漠里的古怪現象》，這節課采用三步讀書法。一讀，留神字詞，概括每節課文的大意；二讀，重點賞析，教師提出以下問題供學生議論。①讀過本文你對沙漠有了怎樣的熟悉；②是如何介紹這些古怪怪現象及成因的？③玄奘等人為何對沙漠感到可怕？這樣寫有什么作用。三讀，妙點揣摩，隨后舉行的是拓展練習。本節課教師講解較少，每提出一個問題都是先讓學生分小組議論，然后舉行班級議論，課上得波瀾不驚。

但筆者卻認為這節課教師片面追求課堂小組合作這一形式，對小組合作學習的目的，時機及過程沒有專心設計。只要有問題，無論難易，甚至一些毫無議論價值的問題都要在小組議論，然后再在班級議論。議論時間也沒有保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下終止了。教師只是按照既定的教學籌劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。這是典型應付式，被動議論。

在我看來，這節課學生打定的先天缺乏，上課時教師放權不夠，是教學效果不盡如人意的主要理由。

筆者認為，學生議論務必首先建立在自主學習的根基上，課前教師應指導學生在以下方面充分預習。1、學生、詞典解決生字詞語，養成良好的動手習慣；2、了解文章內容，先熟諳文段內容，進而理解文章的思想、觀點、感情；3、感悟及體會，把自己讀書過程中心得、體會隨時記錄來，寫在書中或筆記中，養成不動筆墨不讀書的習慣；4、提出自己的疑問。教師在這一過程中主要工作是幫輔，作學生讀書的促進者，指導學生閱讀，供給參考資料，搜集學生自主讀書過程中提出的一些有價值的問題。

課堂教學過程中，教師放手不夠，是本節課不成熟的其次個主要理由。

本節課中教師怕意外的發生，所以教學中教師始終把課堂主動權牢牢把握手中，從問題的提出及解答到課堂時間，進程的安置，整個在教師的掌控之中，所以雖沒出格，但也就難有思想碰撞的火花。

本節課課堂議論問題均為教師預設問題，沒有兼參謀題的生成，這同預習缺乏有關聯，但更主要的是教師課堂指導思想。課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性的關鍵是教師放手讓學生去做。

如前所述，讓每個學生都提出自己的疑問，小組議論解決，學習小組歸納出自己小組難以解決或帶共性的問題。而教師在這一過程中那么主要是扶助察覺問題，對問題舉行組合，進而提出班級議論的的主問題，問題來源于學生，回到學生中。為激勵學生提出創新性問題，課堂議論時可報告學生這一問題來源于哪一小組。議論終止后，讓學生評比最正確創意題，以此提高學生學習、斟酌、議論的熱心。

課堂問題生成后，不是說教師把問題拋給學生就不用管。像本節課，教師提出問題后，學生分小組議論，而教師卻站在講臺前顯得無所事事。好多學生的議論同主問題無關，小組內優秀學生的觀法和想法代替了小組其它成員的觀法和想法，學習差的成了陪襯。一方面是由于他們對文本內容知之甚少，對教師預設的問題無興趣；另一方面也同教師的缺位緊密關聯。學生議論過程中教師應起幫輔作用，當學生告成時，教師要鼓舞他們向更高的目標邁進；當學生有困難時，教師要實時指示迷津；當學生在觀點上有分歧時，教師應啟發學生作進一步斟酌和議論，激起學生在更大范圍內的深入議論和反思。

自主、合作學習作為一種品質，務必大力弘揚和彰顯并滲透到語文學習中去；作為一種方式，有其局限性和發揮作用的前提，使用時務必根據教材因素，學識特點和學生實際，揚長避短，并提防與其