淺談漢語國際教育網絡語言學習的困境,大學論文內容摘要：在當代化教育技術倡導的背景下,漢語國際教育的線上教學形式走向必然。在線教學相較傳統教學形式,具有教學方式、受眾群體的多元化以及學習需求多樣化的優勢,但仍然存在諸如教學對象文化背景復雜,線上課堂組織困難,語言學習與習得理論與線上教學的沖突等困難。網絡語言的教學、資源整合、課堂互動等是當前存在的一些主要問題。網絡語言學習帶來的機遇契合當前新形式下教學環境,但也帶來挑戰,我們既要捉住教育信息化開展的機遇,充分利用多媒體,先進的數字科技,為漢語國際教育搭建數字課堂,也要迎接網絡教育的挑戰。本文關鍵詞語：漢語國際教育,網絡語言學習,窘境與出路一、研究背景隨著中國經濟和科技水平在近十幾年都保持著較高的速度增長,全球化進程加速,國際溝通日益嚴密,語言教學變得日趨重要。漢語國際教育專業隨著國家間的頻繁溝通而蓬勃發展。漢語學習的喜好者,把學習漢語作為其必備的基本語言技能之一,他們能洞悉中國高速發展的經濟和科技能力能夠為他們所帶來的受益之處,并以語言學習為契機,為以后的學習乃至職業規劃做準備[1]。然而隨著全球疫情的影響,線下語言課程的開設困難重重。推進世界范圍的網絡語言教學變得至關重要。漢語國際教育的學習對象身處世界不同文化圈,怎樣針對他們開展有效的線上教學,值得我們進一步討論。當前有很多諸如MOOC,Skype,直播網絡等在線學習形式,但國際漢語教學多元化、網絡形式與語言學習理論的沖擊,網絡學習形式的單向性等是當前網絡線上教學存在的問題,漢語國際教育線上教學既存在機遇也存在挑戰。二、漢語國際教育網絡語言學習的窘境網絡教學的主要形式是直播與錄播,主要包括網絡課程管理平臺、如,MOOC、雨課堂、365大學、超星等網頁或APP學習軟件。其次,會議工具類,如,騰訊會議、zoom、skype等。其他如WeChat、QQ課堂、釘釘等也是開展網絡課堂的主要方式。多樣化的當代通訊技術和平臺對漢語國際教育的網絡資源為語言網絡教學提供了多元平臺。然而第二語言學習規律在網絡語言教學形式相較傳統形式,教學方式方法和教學互動有所變化,學習對象的時間差,網絡的不穩定因素,課型差異、學習自主性等問題使得網絡教學經過存在一定困難。2.1漢語國際教育對象的多元化導致線上教學課堂的組織存在較大困難。學習者身處世界各地,時差問題很難統一統籌。傳統形式的漢語語言課程創辦地點在各高校,然而由于國際疫情,高校的語言課程也響應政策號召,施行網絡教學形式。但是,學員處在不同的時區,很難挑選到規定的時間對他們進行統一線上授課,假如根據時區進行分組化學習,在師資方面會有短缺,同時,也會對課程開展造成不必要的浪費。2.2網絡及應用軟件的限制與技術支撐。當前開展線上教學很多利用的是國內的軟件,很多國家由于遭到產權保衛,一些網絡教學軟件無法正常使用,很難找到統一的學習媒介。除此,受網絡不穩定因素的影響和學習對象所在地區的網絡狀況無法量化預測,保障教學經過的流暢性難于保證。網絡課程平臺需要較好的課程和技術團隊來開創建立和維護網絡課程的運行。除此之外,漢語課程的多樣化,聽講課、漢字課和綜合課等多種不同課型,要求授課老師較好把握網絡技術來保障課程的正常運行和解決授課中的突發問題。然而各個高校在特殊時期很難全面保障,一旦網絡課程出現問題,課程開展就會遭到影響。最后,線上課程的開展缺少一定的資源支撐,與其他科目相比,漢語網絡語言缺乏豐富教學資源,線上教學起步晚,需要我們的老師進一步去搭建網絡課程,在當下,尤其是時間方面,比擬緊迫。2.3互動反應性的顯性度降低。互動反應是一個信息核實與澄清的經過,網絡教學受時效的影響,很難做到課堂教學的互動性和體驗式漢語學習形式,盡管能夠保證基本的課堂溝通,對班級人數10人以上的課堂無法知足線下課堂教學的互動和共情,尤其是白話課,網絡課堂形式很難通過豐富多樣的活動調動學生積極性介入,語言學習和語言輸出匹配度降低。其次,老師通過網絡的一問一答,老師對學生真實的學習狀況。網絡教學測試形式當前尚無法做到線下教學的多樣化,老師無法通過像課堂游戲那樣豐富多彩的方式監測學習者真實語言水平。2.4學習對象監督機制難以把控。網絡學習對學習者的自主意識學習和監督意識要求較高。然而學習對象的多樣化和年齡差異化,授課老師很難全面施行監督機制。網絡授課要求學生有較強的自我管理能力,低年齡段兒童很難在較為單一的網絡形式中堅持學習。2.5漢語網絡資源的單一性,資源整合缺乏。我們統計了MOOC上與漢語教學相關的課程,共計181門,集中在北京語言大學、上海外國語大學和暨南大學,華而不實60%以上課程為漢語本體課程,初次,各門課程教學資源沒有構成系統,缺乏網絡資源庫的分享性和網格性。2.6漢語教育專業人才的培養還不能適應線上教學的需求。自國際社會掀起漢語學習的熱潮以來,我們通過專業優化,從之前的對外漢語專業到如今的漢語國際教育專業,從本科生培養到碩士研究生培養,構成了一套完成的培養體系。但就對網絡教學來講,漢語國際教育人才其培養目的中還沒有明確相關的方案。較短時間內很難進行信息技術運用能力,以及網絡課程資源的開發能力的人才培養改革。三、漢語國際教育網絡語言學習的優勢作為現代可能需要面臨長期線上教學的情況來講,其具有比以往傳統線下教學來講具有一定的優勢。我們要把握好這些優勢,捉住機遇,努力拓展漢語國際教育線上語言學習的渠道。3.1多元化教學方式,打破傳統教學形式。相對以往的傳統教學形式來講,線上教學的方式具有多元化的特征。線上教學的課堂組織形式豐富多樣,也是推動漢語國際教育信息化的一項重要保障因素。線上教學不受時間空間限制,完全利用網絡資源,隨時隨地開展教學,我們的教師還能夠隨時搜索并利用最新的學科資源來開展教學,比以往的書本教學更具有實效性。同時對于學生來講,通過連接特定的網絡資源,比方學校局域網資源,線上精品課程資源,系列漢語國際教育講座視屏資源等等,都能夠很輕松的獲得,漢語國際教育的視聽類資源也給我們的學生帶來了豐富的實踐學習經歷體驗,他們能夠根據自個的興趣以及學習經過中的難點通過搜搜所需要的情境教學視屏來答疑解惑,較之以往的線下課程來講,學生學習的渠道也進一步拓寬。3.2漢語國際教育的受眾面進一步擴大。線上教學操作簡易,只需要利用相應的網絡平臺就能夠搭建線上課堂,所以學習的受眾面進一步擴大,國內院校以往傳統教學的學習對象主要來源于兩種,一種是本身就在中國地區的外國人士,另一種是專程抱著對漢語學習興趣而來的境外人士,對于他們來講在辦理簽證,來華交通食宿方面都是一筆不小的開銷,甚至由于簽證的因素,申請課程的時間往往要在開課前半年左右,時間經費花銷較大。線上教學很好的躲避了這類問題,學生通過申請特定院校的漢語國際課程項目,能夠輕松的在寓居國家利用網絡設備,比方筆記本、智能手機等都能輕松的進行學習,同時由于經濟上開銷的減少,便捷的學習方式能吸引更多的語言喜好者接受線上語言學習,無論是對學生本身來講,還是對開課院校機構等來講,都是雙重獲益的。3.3線上教學適應多元化的學習需求,靈動性強。不同的學生對漢語學習的需求不一樣,他們中的部分是外企在華工作人員,需要一定的漢語溝通表示出能力,一部分是在中國的留學生群體,需要把握基本的漢語技能來進行專業學習,還有一部分屬于有志于在今后學習工作中運用到漢語的群體,他們學習的需求主要是把握基礎的漢語聽講讀寫的能力[2]。以往傳統教學形式下,針對不同的群體采用的是幾乎一樣的教學方式方法,不能很好知足不同的需求。線上教學就能夠根據不同需求的群里來進行差異化教學,靈敏性較傳統課堂教學有很大的提高。四、漢語國際教育線上語言學習的機遇4.1網絡語言教學的資源優勢。充分利用當代教育技術開展線上教學。構建各大高校的網絡語言教學聯盟。強化技術和課程改革,實現資源分享。當前,各大高等院校都在充分利用網絡技術手段來搭建線上教學資源,如MOOC網絡課程資源,并能利用騰訊視頻、zoom、騰訊會議等小程序來組織語言教學。加強網絡漢語資源合作,教學平臺資源整合,是探尋求索我們國家漢語國家教育的新途徑的趨勢。4.2強化國際合作知足不同受眾學習。漢語國際教育的一項重要任務就是把漢語推廣出國門,具有文化輸出的作用,所以漢語國際教育不能僅僅局限于國內的資源,還需要與國際資源相結合,進一步利用互聯網進行國際合作和推廣,真正做到利用語言來作為橋梁,推動國際經濟、文化、教育的合作和溝通。4.3推動數字化教學資料構建。當前漢語國際教育線上學習開展剛處在起步的階段,網絡上能夠利用的線上課程資源還比擬匱乏,我們要捉住機遇,通過技術平臺來進行網絡課程資源的開發和構建。我們要以傳統書本教學資料為依托,通過利用互聯網上最新新的資源,來對現有的教學資料體系進行進一步整合,構建純數字化的教學資料,使其內容新穎,符合不同學生的受眾需求,并且還需要搭建課程數據庫,進一步豐富和充實課程后備資源。小結漢語國際級教育語言學習的線上開展的教與學還有很長的路要走,當下最重要的就是要利用網絡平臺,搜集最新網絡資源,洞悉學科發展前沿,齊心協力構建能夠被教師和學生輕松利用的網絡課程資源系統。固然當下無論是數字課程搭建還是學生的招募,以及線上教學的組織都存在著一定的困難,但我們相信,我們能夠融