培育核心素養的教學再轉型【精品課件】—A3演示文稿設計與制作【微能力認證優秀作業】培育核心素養的教學再轉型培育核心素養的教學再轉型引言1：破題（講什么）熱點問題目標鎖定現實行動已有積累改革起點新的探索核心素養的理性辨識教學轉型的實踐演進教學再轉型的案例引領

引言2：備課（怎么講）核心素養的理性辨識教學轉型的實踐演進教學再轉型的案例引領鏈接實踐情境提供典型案例針對關鍵理念做出學理詮釋瞄準疑難問題給予方法指導基于專業視角盤點以往實踐引言3：溝通（誰來講）過去的我現在的我目錄

CONTENTS核心素養的理性辨識

01教學轉型的實踐演進

02教學再轉型的案例引領

0301核心素養的理性辨識

【1-1】核心素養的認識理解

01

核心素養主要指“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。

核心素養是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展不可或缺的共同素養。

核心素養發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。是什么【1-1】核心素養的認識理解

01

核心素養是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。

黨的教育方針可以通過核心素養這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，進而貫徹到各學段，體現到各學科，最終落實到學生身上。

核心素養從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養具體實踐。為什么【1-1】核心素養的認識理解

01核心素養培育是國際化趨勢，只是各國用詞不同而已。【1-1】核心素養的認識理解

01培育核心素養在實踐中早已有之，只是關注不夠而已。聰明的孩子1.能夠知道答案2.帶著興趣去聽3.能理解別人意思4.能抓住要領5.完成作業6.樂于接受7.吸收知識8.善于操作9.長于記憶10.喜歡自已學習智慧的學生1.能夠提出問題2.表達有力的觀點3.能概括抽象事物4.能演繹推理5.尋找課題6.長于出擊7.運用知識8.善于發明9.長于猜想10.善于合作反思【1-2】核心素養的研究表述

01

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，會上公布了中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵。

課題組匯聚了國內多所高校近百名研究人員，在總體設計、統籌謀劃的基礎上，綜合開展基礎理論研究、國際比較研究、教育政策研究、傳統文化分析、現行課標分析、實證調查研究，全方位、多層次征求各方面意見建議，反復修改完善，歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果?！?-2】核心素養的研究表述

01中國學生發展核心素養：三個方面六大素養綜合表現十八個基本要點文化基礎人文底蘊人文積淀/人文情懷/審美情趣科學精神理性思維/批判質疑/勇于探究自主發展學會學習樂學善學/勤于反思/信息意識健康生活珍愛生命/健全人格/自我管理社會參與責任擔當社會責任/國家認同/國際理解實踐創新勞動意識/問題解決/技術應用【1-2】核心素養的研究表述

01高中學生學科核心素養：語文核心素養(語言建構與運用/思維發展與提升/審美鑒賞與創造/文化傳承與理解)數學核心素養(數學抽象/邏輯推理/數學建模/直觀想象/數學運算/數據分析)歷史核心素養(時空觀念/史料實證/歷史理解/歷史解釋/歷史價值觀)化學核心素養(宏觀辨識與微觀探析/變化觀念與平衡思想/證據推理與模型認知/科學探究與創新意識/科學精神與社會責任)美術核心素養(圖像識讀/美術表現/審美判斷/創意實踐/文化理解)信息技術核心素養(信息意識/計算思維/數字化學習與創新/信息社會責任)【1-3】核心素養的關聯分析

01核心素養與素質教育的關系

核心素養也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進，特別是我國長期存在的以考試成績為主要評價標準的問題。

核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。

全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。【1-3】核心素養的關聯分析

01核心素養與課程改革的關系

核心素養是基于中國基礎教育課程改革和發展實際的再創造。

改變當前課程標準以內容為主線的模式，創建以核心素養為綱的現代課程標準。

改變當前基于學科知識點掌握程度的學業質量標準觀，創建基于核心素養的新型學業質量標準觀。

破解評價瓶頸，改變過分關注知識和標準答案的現狀，構建基于核心素養的評價體系?！?-3】核心素養的關聯分析

01核心素養與雙基、三維目標的關系

從雙基到三維目標再到核心素養，其變遷基本上體現了從學科本位到以人為本的轉變。

雙基是外在的，主要是從學科的視角來刻畫課程與教學的內容和要求；素養是內在的，是從人的視角來界定課程與教學的內容和要求；三維目標是由外在走向內在的中間環節。

只有從三維目標走向核心素養，才能夠實現教育對人的真正的全面回歸?！?-3】核心素養的關聯分析

01核心素養與學科核心素養的關系

學科核心素養既是一門學科對人的核心素養發展的獨特貢獻和作用

學科核心素養又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現和落實。

學科核心素養是課程標準的“魂”，課程標準因此有了“人的身影”，課程標準和學生發展融為一體?！?-4】核心素養視域的深度學習

011）從學習性質看深度學習源于學習者對未知的探索和對已知的驗證與運用，是一種包含復雜過程的高級學習階段。2）從認知角度看深度學習是一種運用高階思維能力對復雜概念或知識的理解與運用，需要學習者對所接觸的信息和知識進行深度加工和意義生成。6）從學習成效看深度學習能形成復雜的認知結構，且能促進學習結果發生質變和高階思維能力發展。3）從情感維度看深度學習基于學習者的學習熱情、學習內驅力和積極狀態的保持，屬于高投入的主動性學習。5）從學習目標看深度學習以知識的多維意義實現為目標，旨在促進非結構性知識的習得和高階認知能力的形成與提升。4）從學習過程看深度學習的發生基于理解、面向問題解決，具有建構性學習特征。深度學習的內涵特質深度學習的優勢比較

深度學習

淺表學習高階能力低階認知主動意義學習偏于被動機械學習學科內、跨學科、真實的復雜問題多關注學科內、脫離實際的簡化問題建立新舊知識、概念、能力的關聯常規地記憶事實性、程序性知識尋找學習模式與潛在原理按部就班學習、不求甚解重在理解、旨在遷移（應用）重在識記、旨在“通關”（復制、重現）導致積極的情緒和態度（興趣、動力）導致消極情緒和態度（厭倦、壓力）【1-4】核心素養視域的深度學習

0101核心素養與深度學習有著相同的價值取向03篤行深度學習是核心素養落地的有效行動載體02培育核心素養是深度學習的終極目標追求04核心素養與深度學習在相互能動作用的實踐中契合【1-4】核心素養視域的深度學習

0102教學轉型的實踐演進

解決高階能力問題【2-1】課堂教學改革的階段性發展

02教法研究教必有法教無定法有效教學有效能有效率有效果教學轉型先學后教少教多學以學定教深度學習促使深度參與培育高階能力為遷移而學解決滿堂灌問題解決無效教學問題解決學生主體問題培育核心素養的教學再轉型教與學關系的主要表述“以學定教”主要表征為一種反駁“以教定學”的教學活動邏輯“少教多學”主要表征為一種批判“多教少學”的有效教學理念“先學后教”主要表征為一種突破“先教后學”的課堂教學模式“教學合一”主要表征為一種針對“教學分離”的教學協同意識“教學相長”主要表征為一種超越“教學相抵”的教學活動境界【2-2】教與學轉型的熱點話題研討

02教學改革探索的獨辟蹊徑

教師課堂教學中的“無為”論

課堂妥協：教學智慧的意蘊

參與式：教學設計改革新趨向

課堂公平：教育公平的底線思考

課堂教學等待藝術實踐探索【2-2】教與學轉型的熱點話題研討

02兩個熱點命題的研討意見【高效課堂】可做學理解釋但具有實踐風險。

建議：慎用?！緦W案導學】有實踐中異化現象但方向性毋

庸置疑。建議：改進?！?-2】教與學轉型的熱點話題研討

02技術進入教學的階段狀態

“塞入”

“加入”

“嵌入”

“融入”教師的目的點綴彌補提升重構信息技術作用改換（動作）改變（環節）改善（過程）改造（環境）地位局外邊緣要素關鍵性質無關教學的技術輔助教學的技術支撐教學的技術

教學化了的技術兩者關系貌合神離若即若離一唱一和

難舍難分教學的性質疏于技術的教學借于技術的教學基于技術的教學

技術化了的教學【2-2】教與學轉型的熱點話題研討

02教學驅動原理的實踐價值教師高參與教師低參與學生低主動學生高主動教師驅動學習驅動學生驅動資源驅動【2-2】教與學轉型的熱點話題研討

02【2-4】教與學轉型的新型發展論斷

02

陳寶生部長在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角。

從課堂的戰略地位與現實課堂的問題出發，確定課堂教學改革是教育改革的核心。

始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。

一切從學生出發，我們做任何工作必須考慮學生喜歡不喜歡，愿意不愿意，擁護不擁護，答應不答應，發展不發展，這是教育工作的出發點。

必須建立教是為學服務的理念，所有的教必須服從服務于學，構建一個以學為中心的課堂行動模式。03教學再轉型的案例引領

預學展示助學評議青浦一中：基于預學習的自主課堂·

教師編制“預學習導引單”·

學生結合教材進行自主預學·

學生區分易學能懂與難學未懂·

做好難學未懂問題展示準備【3-1】教學再轉型的學校案例

03預學展示助學評議青浦一中：基于預學習的自主課堂·

學生提出各自難學未懂的問題·

一般問題在小組研討中展示·

疑難問題在全班同學中展示·

展示借助多媒體多樣化有效方式【3-1】教學再轉型的學校案例

03預學展示助學評議青浦一中：基于預學習的自主課堂·

小組內相互詮釋難學未懂問題·

小組間聚焦難點加深問題研討·

對不同觀點、不同解法的論辯·

輔導同伴是高階層次的學習行為【3-1】教學再轉型的學校案例

03預學展示助學評議青浦一中：基于預學習的自主課堂·

基于前三個環節的深度觀察來評議·

評議主要針對懸而未決和方法偏差·

后講、少講更要求講得精準和高效·

調動學生有效參與到評議環節中【3-1】教學再轉型的學校案例

03日本新渡戶小學：深度關注學習個性的“第二教師”【3-1】教學再轉型的學校案例

03創新做法：每一節課都有第二教師，在課堂上觀察后20％（6名）的學習困難學生，并在課后進行小組個性化指導與對話。日本新渡戶小學：深度關注學習個性的“第二教師”【3-1】教學再轉型的學校案例

03學生價值：1)每節課都“不讓一個孩子掉隊”;2)大面積惠及學生的個性學習;3)拓展師生的有效對話渠道。本土借鑒：演變為“聚焦學生課堂行為的校本教研模式”。兩類教師，三個環節。教師價值：1)促進教師換位思考;2)培育教師對學生的深度觀察能力;3)提高教師個別化教學的實踐能力?！?-2】教學再轉型的課堂案例

031.真正讓學生做課堂主角調動和保障學生在課堂上充分地參與、有效地表達、精采地展示。案例鏈接▉

王春易：從講到不講的華麗嬗變

不是學生不愛聽的課要改，不是考試成績不好的老師要改，而是每一個以自我為中心的老師都要改，特別是那些愛講、會講的老師更要改。因為你講得越多，學生自主的學習就會越少，當你把知識講得越清楚、越明白的時候，學生自主鉆研、思考、探究的意識就會越弱。

這節看似平淡、無常的課，怎么會出現這樣熱烈的課堂氣氛？從來沒見過這樣師生互動的場面，學生怎么這么自信，這么有想法？更讓聽課者不解的是，一節課怎么會生成出這么多的問題？而且課堂上所討論的每一個問題，沒有一個是老師提出來的，全都來自學生?！?-2】教學再轉型的課堂案例

031.真正讓學生做課堂主角調動和保障學生在課堂上充分地參與、有效地表達、精采地展示。案例鏈接小偉、小紅、小強三名同學的三次考試成績列于表中，問誰的平均分數高？問誰的學習成績好？①小強，平均分高②小偉，越來越好③小紅，成績穩定④小偉，兩次第一⑤小強，全場最高⑥小偉，笑到最后一二三平均小偉63849079小紅82788080小強96816681▉

讓學生在生活化數學問題解決中有話可說【3-2】教學再轉型的課堂案例

032.創設有意義的學習情境引導和支持學生進入到凸顯主體的、有意義的學習過程中。案例鏈接▉

走進真實情境的策略學習問題：一班和二班進行對抗賽，每班10人，目前已經賽完9人，將派最后一名學生上場，有甲乙兩名候選人，你認為該選誰呢？

甲213239234025

乙272931332832平均30平均30分析：兩名學生的平均分相同，但乙的成績穩定、甲的浮動大。結論：根據前面成績，占優勢時派乙，穩操勝券；處于劣勢時派甲，或有贏的機會。【3-2】教學再轉型的課堂案例

032.創設有意義的學習情境引導和支持學生進入到凸顯主體的、有意義的學習過程中。案例鏈接▉

在發現和提出問題中釋放學生潛能問題情景：有兩位同學，男生每秒跑5米，女生每秒跑4米，兩人站在同一起點同時出發，進行100米賽跑，你能解決哪些數學問題？問題生成：1)男生跑到終點時，女生跑了多少米？2)男生百米沖刺后，女生還需多久跑到終點？3)男女生相距15米時，男生跑了多少米？4)男生到終點后立即返回，兩人在何處遇？5)男生中途摔倒耽誤4秒，能在何處趕上女生？6)男生中途何處返回，男女生同時到達起、終點？【3-2】教學再轉型的課堂案例

033.有效鏈接學生生活經驗促使學生在新舊經驗的有效鏈接中主動建構知識，提升學習品質。案例鏈接▉

從生活中的老鼠感悟進化論思想

生活現象

進化論思想

適合老鼠的生存空間

適應性

老鼠獨特的物種特征

過度繁殖

聰明的老鼠生存下來

適者生存

老鼠死前發出警告信息

種內互助

人與老鼠爭斗的結果

自然選擇【3-2】教學再轉型的課堂案例

033.有效鏈接學生生活經驗促使學生在新舊經驗的有效鏈接中主動建構知識，提升學習品質。案例鏈接▉

用“和尚分粥”支持理解“機制集中權力容易產生腐敗推薦一位德高望眾的和尚統一分第一次分粥結果粥的分法方案次數權力輪流可能造成浪費七個和尚每天輪流分第二次程序復雜造成效率低下成立分粥委員會和監督委員會第三次有效的機制使問題迎刃而解任意和尚分，但分粥者最后拿第四次【3-2】教學再轉型的課堂案例

034.搭建問題探究良好平臺注重培育問題意識、積極開展問題探究、有效實施問題