談提高教師提問有效性的策略教師提問不是一種簡單的教學技能，而是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。有效的提問可使教師了解學生對知識的理解程度以及在學習中遇到的問題，反饋教學效果，有針對性地對學生進行指導，還能激發學生的學習興趣，發揮學生的思維、想象、創造力，維持學生的注意力，以提高教學的效果。那么如何才能提高提問的有效性呢？提問，作為課堂教學的重要環節，是由問題本身的質量決定的。按照教師提問的程序，教師提問主要包括問題設計、提問、理答三個方面。下面就教師提問的這三個方面來闡述提高教師提問有效性的策略。一、問題設計的有效性策略問題設計是教師提問的首要階段。要提高教師提問的有效性，首先應保證問題設計的有效性。1、明確問題的類型與層次在設計問題時，必須根據想要獲得答案的性質和學生的思維水平來考慮問題的類型與層次。問題可以有不同的類型和層次，若按問題的性質劃分，可分為啟發性的問題和灌輸性的問題，形式性的問題和實質性的問題，有意義的問題和無意義的問題，引導性的問題和控制性的問題；若按問題的內容劃分，可分為實事性問題、解釋說明性問題、規范性問題。從要求學生達到何種程度的思維水平來看，可分為低層次問題和高層次問題。根據學生回答答案時的思維方式，可將問題分為聚合式問題與發散式問題。根據思維在問題中所占的比重，可分為內容性問題和加工性問題。問題的設計主要是用來促進學生思考的，能增強學生思考的主動性，使學生樂于思考、勤于思考。因此，從思維的角度來明確問題的類型和層次是科學的。2、增強問題設計的針對性教師在授課時，應根據不同的教學目標和學習目的有針對性的設計不同類型層次的問題，并注意將所提問問題類型與教學目標和學生的認知發展水平有效結合起來。當教學目標和學習目標較簡單時，用低層次的問題就可以，當教學目標和學習目標是要發展學生的思維能力時，就應有意識地設計一些高層次、發散型、加工性的問題，這樣才會促進學生的深入思考，進而培養其思維能力及對學習內容的深度加工。比如，對于手工課的教學，重點是培養學生的動手能力，因此，教師只需通過簡單低層次的提問讓學生了解操作方法即可；而對于語言類及理解性較強的課程則需要設計一些啟發性、加工性的問題讓學生充分理解課程內容，達到教學目標。二、提問的有效性策略問題設計好以后，下一步便是實施階段，即教師提問的階段。提問的有效性策略有以下方面：1、表述清晰、簡潔陳述問題時表述清晰、簡潔，提問才能變得有效。教師在提問時應使用簡潔自然的、與學生認知水平相符合的語言，而不是日常語言或太專業的學術語言；提問僅包括學生在回答問題時所需要的詞匯和等待學生處理的信息，不包括無關的詞語；提前預設問題，而不是“興之所至”。例如，在《游子吟》一課的教學中，教師只需提問詩中簡單、重要詞句的意思以使學生大概了解詩意即可，沒有必要讓學生把詩中每個字、詞的意思都弄明白。因為學前班的學生對于詩的了解還不夠深刻，與其認知發展水平不符。2、富有啟發只有唯一答案或修飾性強、可有可無的問題，會影響學生思考的質量。教師在提問過程中應采用發人深思的語氣和方式促使學生不要急于回答問題，同時，再用一些啟發性的話語促進其深入思考。比如，在《漂亮的線描畫》一課中，要讓學生通過觀察了解線描畫的特點，學前班的學生對線描畫的特點這樣的問題很難回答，所以，在教學時我采用“通過觀察看看這幅畫是什么樣子的，它與我們平時所畫的畫有什么不同”這樣的提問逐步啟發學生了解問題的含義，更好地掌握教學內容。3、問題少而精教師提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的主動思考和深入思考。在提問時，教師要盡量做到少而精，那些理解、記憶類的問題，大多可以略去。過多的問題可能會使教學出現分散化傾向，沖淡了教學過程的邏輯性，另外，問題一多，答問時間必短，即使教師所提問的問題是高水平的，也會因為時間有限，影響學生的思考。三、理答的有效性策略在教師提問后經過候答、叫答，最后一步就是理答。所謂理答，是指教師對學生回答的應答和反饋。教師的理答，直接關系到學生回答問題時的積極性，影響到學生的參與成功與否，并影響教師的長期教學效果。有效理答，通常采用以下方法：第一，當學生充滿自信的回答并回答正確時，接受他的回答，適度表揚，然后繼續教學；第二，當學生回答正確，但猶豫自己回答是否正確時，向學生提供反饋或暗示，并在繼續教學之前，讓學生明白；第三，當學生充滿自信但回答錯誤時，應強化他的最初努力，然后用另外一些問題來幫助學生獲取正確答案，避免直接給學生呈示正確答案或叫另一學生回答；第四，當學生因粗心沒有回答正確時，給出正確答案并繼續教學，不要花費過多時間去糾正。此外，在學生沒有正確回答或者缺乏自信的回答時，教師還可以采取如下理答策略。澄清。澄清，即用不同的術語重新陳述同一個問題。學生無法回答教師的問題往往是因為原問題的措詞不當，學生難以理解，這時，教師必須借助澄清的方式使原問題清晰、簡單，這樣學生就能更好的把握住問題的關鍵點。追問。追問，即向回答問題的學生提一個或幾個額外的問題以幫助他們回答正確或提升問題的水平。通常，教師會問一些聚合式、內容性或低認知水平的問題以促進學生進入高層次的探索過程。轉問。轉問，即讓另一個學生來回答同一個問題。這種方式對于成就動機很強的學生非常有效，他們受到挑戰會更加努力學習，但對于一些比較愛面子的學生來說，有時效果并不是太理想，他們可能感覺受到了傷害，從而導致自我概念、學習動機、課堂參與的下降。懸置。如果遇到的問題，師生無法當堂共同解決，教師應當誠懇地、實事求是地告訴學生，并建議師生共同探尋和研究，并在后續的教學中提及和解決，切忌敷衍，更不可惱怒。在注意以上策略時，教師提問的有效性也離不開教師一些非言語行為的幫助，如注意認真傾聽學生的回答，以和顏悅色的態度對待學生，點頭微笑表示贊許等，這些非言語行為都可以提高教師提問的有效性。四、及時反思的策略反思，即教師以自己的實踐過程和學生的學習過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。教師的反思不應局限于對教學目標、教學內容、學生的學習效果的反思，還應對提問的方式、作用進行反思，不斷調控提問方式，這樣才能充分發揮提