群文閱讀論文模板論文名稱單位姓名小學群文閱讀讀寫結合策略開江縣實驗小學劉興艷摘要摘要：群文閱讀是小學語文教學的重要方式方法，既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。群文閱讀圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。利用群文閱讀促成學生讀寫結合，也就是在閱讀過程當中重視學生的寫作教學、閱讀教學和口語教學，做到以讀促寫、以寫促讀、讀寫并進，從多方位更為全面提高學生的語文素養。因此本文主要針對小學群文閱讀讀寫結合策略進行相應的研究，以及通過群文閱讀和讀寫進行有機的結合不斷優化小學語文教學效果。關鍵詞關鍵詞：小學語文；群文閱讀；讀寫結合正文閱讀群文，不僅能夠促進學生讀寫知識向讀寫能力的轉換，閱讀例文可讓學生領略要點，在讀寫的練習中把知識向能力轉換，最后練就讀寫能力，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。教師讓學生通過閱讀體會文章的思想內容和結構框架，由對閱讀的感悟到提升寫作的能力，提升學生細心觀察、獨立創新的能力。通過群文閱讀能夠有效幫助學生建立終身學習的閱讀習慣，在閱讀的過程中磨練個人的邏輯思維能力以提升閱讀效果。一、向課文借“生花妙筆”（一）向群文借“題目”，教會他們自主命題新的習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向文章借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多文章的題目很典型，比如在寫母愛這一主題的時候，教師可以將《地震中的父與子》、《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了與糟糕透了》等幾篇文章串聯起來，形成群文閱讀。這幾篇文章都是寫父母之愛的，教師可讓學生指出那篇文章更醒目，更愿意選擇哪一篇文章，同時把文章的題目換成《愛》，這時學生就會發現文章題目對于作文的重要意義，寫好作文題目也是寫作的的重要技巧，而在構思題目的時候做到耳目一新，顯得尤為重要。（二）向群文借“選材”，擦亮學生發現素材的眼睛學生的生活豐富多彩，平時也有不少的知識積累，可一習作時就感到無從下手，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。在寫“我的樂園”這一主題作文時，教師可選擇《祖父的園子》、《三月桃花水》組成群文閱讀，感受作者選材的方法，同時讓學生發現自己的樂園。（三）向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力完整的語言學習過程應該由語言的“輸入”（理解.記憶）和語言的“輸出”（運用.表達）兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：學完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒……一會兒……”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。二、通過模仿實現由讀到寫的遷移小學階段豐富多彩的閱讀教材，為習作教學提供了典型的范例。眾多名家名作，無論是審題立意，謀篇布局，語言藝術諸方面，都有獨到之處，反映作者鮮明個性特色和非凡的創作才能。因此，讀寫結合，以讀促寫，引導學生在閱讀中感知語言，不斷理解、吸取提升，以便更好地輸出、表達、達到語文教學的目的。“仿寫”是指導學生依照一類課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對群文范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。（一）仿寫場面描寫。場面描寫是寫事件、寫活動的重要寫作方法。把《可貴的沉默》、《狼牙山五壯士》、《難忘的潑水節》串成群文，這些文章里有不少精彩的場面描寫。可歸納出場面描寫的規律：場面描寫=環境描寫+人物活動（面：群體描寫+點：個體描寫）裁判員運動員小觀眾“各就位！”裁判員發出第一聲口令。（面）六位運動員一排站在起跑線上。（點）我班王沖站在第三根跑上，紅背心，白短褲，特別實，比別的運動員高出半個頭。（面）觀眾們慢慢安靜下來了。（點）連平時小嘴巴總是“嘰嘰喳喳”沒完沒了的“小喜鵲”張媛媛也安靜下來了。“預備！”裁判員發出第二聲口令（面）六位運動員一起蹲下，像上了弦的箭。（點）只見王沖抬起頭，瞪大眼睛注視著前方，等待著發令槍響。（面）全場鴉雀無聲。像蓄滿水的水庫，一旦開閘，就會一瀉千里。（點）你看我班的張猛，瞪著眼，憋住呼吸，捏緊拳頭，好像是他在比賽“砰！”發令槍響了。（面）六位運動員像離弦的箭向終點射去。王沖一馬當先，沖在最前面，他腳下像踩著風火輪，第一個到達終點。（面）觀眾們像開了鍋的水一樣，沸騰起來：“加油1加油！”喊聲響徹云霄。（點）特別是張猛，站起來，揮著拳頭大喊：“王沖，加油！王沖，加油！”臉張得通紅，脖子上的青筋鼓得老高。（二）仿寫人物對話描寫小學語文教材和學生的習作里，經常會遇到、用到人物對話。書面語言對話的基本格式有：“人+話”說字的后面用冒號。“話+人”說字的后面用句號。“話+人+話”說字的后面用逗號。變式：“人+神態+動作+語氣+話”——語言前面加上提示語，描寫人物說話時的神態、語氣、語速、動作、音量、表情等等。如在教學課文《灰雀》、《陶罐與鐵罐》等課文時，進一步掌握對話描寫，結合教材進行仿寫人物對話的專題訓練，運用對話的多種格式，給人物對話加上適當的提示語。以教材中人物對話的提示語為仿寫的發散點聯系寫對話。（三）仿寫人物動作描寫把一個復雜的行動分解成幾個階段，每個階段再分解為幾個動作，寫起來就容易了。如教材《翠鳥》一課中，“翠鳥叼魚”有三個連續動作：蹬開—飛—叼—飛，輔教材《搭石》“擺撘石”這個部分按照：“放下——找來——搭上——踏上——離去”有5個動作，引導學生仿寫連續動作。如做仰臥起坐的連續動作、吃飯的動作……（四）人物外貌仿寫。人物外貌包括人物的性別、年齡、相貌、體形、衣著、職業和個性特點。如課文《地震中的父與子》是這樣寫父親的外貌的：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文《慈母情深》寫母親的外貌：“走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這些人物外貌描寫揭示了人物外貌描寫的一般規律：一是寫出人物特點，特點就是特別的、獨有的，與其他的人不同的地方；二是同一個人物在不同的情境下，思想感情的變化會反映在外貌的變化上來；三是外貌描寫要反映作者的褒貶愛憎。從閱讀中抽出的規律，通過讀寫結合在實踐中運用。（五）仿寫景景物描寫孩子們第一次寫景訓練，通過學習《威利斯的小艇》、《牧場之國》、《金字塔西照》等課文時，學習如何抓住景物特點、如何動靜結合、如何有順序觀察和描寫等一系列寫景的方法，再通過有重點的片段訓練，循序漸進地指導，學會觀察景物，寫好景物。（六）仿寫文章結構的訓練文章的結構類型很多，有按時間推進順序，地點變換順序，事情發展順序，事物性質順序，以及總分式；并列式；對比式；因果是；承接式等等。通過群文的閱讀，掌握文章構段方式。三、抓住鍥機，隨文練筆。在群文閱讀教學中，學生在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；或由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準確。在教學時還要抓住深鉆教材，抓住課文讀寫契機，隨文練筆。這里的“契機”指的是隨文練筆的設計點，也是學生的讀寫結合點。閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。因此，我們語文教師應有一雙深入挖掘文本內涵的慧眼，及時在群文閱讀中發現讀寫訓練結合點，緊扣文本引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。（一）巧抓文本精彩點，在品讀中練筆葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。如，教學《跨越百年的美麗》等一組文時，抓住“煙熏火燎”一詞，讓學生想象居里夫人工作時的情景，感受居里夫人的造福人類、大公無私的科學精神……“化驗室是個廢棄的破棚子做的。居里夫人每天都在這煙熏火燎的鍋旁邊攪拌、觀察。她的衣裙上，雙手上，留下了斑斑點點的燒痕。臉上和耳朵后面都有。細小的汗珠不斷地從她額角滑落下來。鍋的上方飄的煙氣使她的眼睛睜開也有些困難，但是她還是努力地湊近看，嘴角因為提煉得快要成功了而嘴角上揚。想象著美麗的鐳，如看自己的嬰兒。”“已經工作了很多天了，就在這里，在這個廢棄的工棚里。為了幾百萬幾千萬分之一的鐳，居里夫人一直佝僂著腰，臉色漆黑，衣裙和手上有受傷的痕跡。眼睛里布滿了血絲，皺紋浮上了她的眼角。那青筋爆出的手，是那樣的美麗修長，就是這雙手，完成著世界上了不起的事業。那鍋中珍寶一樣的鐳，是她千呼萬喚的嬰兒一般，最終一定會報給她最大的歡喜。”以讀促寫，以寫促讀，教學時抓住關鍵詞，居里夫人這一形象在孩子們的筆下豐滿起來。（二）關注文本“留白點”，在想象間練筆有經驗的作家在寫文章往往不會和盤托出，不留余地。他們寫到高潮處，可能會戛然而止，留下一個空白，給讀者去想象。正如《詩品》中所說“不著一字，盡得風流”。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的留白點進行練筆，讓學生思維植根于課文，想象于書外，悄然進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆帶動的是學生真實的感悟和思考，學生就會言之有物，言之動情，在與文本自由對話的過程中達到以讀寫一起提高互利效果。如：學習以“萬物有靈”為話題的一組文時，在學習課文《桂花雨》時讓學生想象下桂花雨時，是什么樣的情景？學生寫道：哇，好美呀！桂花在天空中飛舞，像是在展示它美麗的身姿，慢慢地，它們飄落在地面上，像給地面上鋪上一層地毯。哇，好美呀！小小的桂花，像點點碎銀，又像是一張張稚嫩可愛的笑臉，那香氣從每一個燦爛的笑臉中滲透出來，彌漫了整個秋天的空氣。哇，好美呀！飄落的桂花在風中旋轉，跌落在草地里，風里有沁人的香氣。（三）巧借文本“插圖點”，在圖文間練筆。插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現課文主要內容，有的呈現故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插圖猶如架設在習作教學與閱讀教學間的橋梁，促進習作教學與閱讀教學的緊密配合，運用插圖進行練筆，學生以文本內容為練筆的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學生容易展開想象和聯想，在圖文間進行創造性思維。如教學《珍珠鳥》、《白鷺》、《松鼠》等幾篇課文，讓學生看課文插圖，描寫那美好的畫面。（四）抓住讀后的心動點，情感升華中寫感受“文章不是無情物，化作言語更護花”。當學生的情感與文本字里行間流露出的情交融時，巨大的“情感磁場”便悄然而生。睿智的教師很善于捕捉文本的“動情點”，讓學生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感，又達到了有效提升表達能力的目標。如：學習《老人與海鷗》等一組文，寫寫自己讀后的感受。看，學生寫道：“心地善良的老人，潔白如玉的海鷗，彼此用真心共同譜寫了一曲愛的贊歌。相知與相守，無限牽掛與難舍難分，讓我幡然醒悟：人與自然的和諧相處，原來可以如此美好，如此動人！人鳥相隨，情比金堅，情似海深。”學生的心靈在