SHI分享課設計學科地理年級七年級授課人孟春麗所在學校第六師五家渠市共青團農場學校課程名稱氣溫的變化與分布第二課時節選片段名稱氣溫的分布規律全課教學目標知識與技能：1.了解等溫線的特點，學會閱讀等溫線的分布圖，掌握等溫線的讀圖方法。2.初步學會閱讀“世界年平均氣溫分布圖”“世界1月、7月平均氣溫分布圖”，能總結世界氣溫的分布規律。情感目標：通過學習，學會與人合作，培養學生善于觀察，努力探尋自然奧秘的態度和精神。過程與方法：1.通過閱讀“世界年平均氣溫分布圖”“世界1月、7月平均氣溫分布圖”，掌握等溫線的讀圖方法。2.通過讀等溫線圖，培養學生觀察、分析、推理和獨立思考、探究問題的能力。節選部分目標了解等溫線的特點，學會閱讀等溫線的分布圖，掌握等溫線的讀圖方法。初步學會閱讀“世界年平均氣溫分布圖”“世界1月、7月平均氣溫分布圖”，能總結世界氣溫的分布規律。教學重點：世界氣溫分布的基本規律。

教學難點：等溫線圖的判讀方法。

教學方法：講授法、讀圖分析法、討論法、練習

教學準備

學生準備：地圖冊教師準備：多媒體課件信息技術在其中解決的重點和難點重點：世界氣溫分布的基本規律和影響氣溫分布的因素及有關系題的講評。難點：1.掌握等溫線圖的判讀方法。2.根據氣溫與海拔的關系計算氣溫的數值。在本課的教學中，由于內容多，有一定的難度，所以我充分利用現代信息技術，制作了多媒體課件，利用課件將形象直觀的各種地圖如：等高線圖、等溫線圖、世界年平均氣溫圖、景觀圖等展示在學生面前，以圖為核心、以圖釋文、以圖設問、以圖釋疑，環環相扣，，由于采用了多媒體課件，突破了重難點本課的教學，取得了較好的教學效果。教學過程環節教學內容教師活動學生活動信息技術手段環節一導入新課復習第一課時的內容,引入新課。設疑導入新課大家喜歡旅游嗎？夏季你們最愿意到哪？為什么喜歡到海邊等地去旅游呢？為什么登山時，會感到山麓和山頂的氣溫不一樣呢？學完這一課，你就有答案了。學生積極思考。課件展示四季的景觀圖片（思考點比如使用了什么信息技術環境、用到哪些課件或展示了什么素材、資源等）環節二環節二環節二講授新課復習等高線的知識。講解等溫線的有關知識，掌握等溫線的讀圖方法。通過讀：”世界年平平均氣溫圖”,總結世界氣溫的分布規律。

課件展示一幅等高線地形圖，讓學生讀圖回答問題：

什么是等高線？等高線的特點？3.等高線數值的大小與海拔的關系？4.等高線的疏密與坡度陡緩之間的關系？5.等高線封閉形狀表示的地形。教師設問：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平分布呢？思考：

1、這張圖與我們學過的什么圖比較相似？（等高線地形圖）

2、同一條等溫線上，各點氣溫是否相同？（相同）

3、相鄰兩條等溫線的溫差是多少？（4℃）

4、等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

等溫線呈封閉形狀，如果中心氣溫低于四周氣溫，表示的是低溫中心；

如果中心氣溫高于四周氣溫，表示的是高溫中心。

⑸等溫線的疏密與氣溫變化之間是什么關系？

等溫線稠密的地方，溫差大；稀疏的地方，溫差小。

（教師）過渡：學習了等溫線圖，我們一起來看看世界氣溫是如何分布的？

課件出示“世界年平均氣溫分布”圖

教師引導;.1.這是一張什么圖？

2.這張圖與以往我們見過的圖有什么不同？

教師引導:請學生從《世界年平均氣溫分布圖》上描繪0℃、10℃、20℃等溫線，1.從赤道向兩極，氣溫是如何變化的？變化的原因是什么？在圖中發現氣溫分布有什么規律？

規律一：一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。

（教師）那么，同一緯度地帶，陸地和海洋氣溫有沒有差別？設問：夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺？

哪位同學來描述一下？

（教師引導）同學們都有這種感覺，推理：在同一緯度（同一地點）的陸地（河岸）和海洋（河水）在夏季（中午）和冬季（晚上）氣溫的變化規律。歸納總結：由此可以推斷“陸地”和“海洋”之間也存在這種差異。得出結論：受海陸的影響，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣。

規律二：同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。

（教師承轉）同學們對氣溫的規律總結得很好，下面我們繼續探究，請看大屏幕（教師）提問：同學們爬過山嗎？有什么感受？誰來描述一下？（教師）這說明，海拔越高，氣溫越低。據觀測，在同一地點，大致海拔每升高100米，氣溫約下降℃。

板書：規律三：同一地點海拔高，氣溫低，海拔低，氣溫高。

課件出示圖“氣溫的垂直變化”，指導學生完成課本P53頁。活動2：

山底海拔720米，氣溫是℃，計算出山頂海拔1520米處，氣溫應是約24℃。

學生交流并總結等高線是（地圖上海拔相同的點連成的線）。

2、在同一條等高線上，各點的高度相等。

3、等高線數值大，海拔高；數值小，海拔低。

4、等高線稠密的地方，坡度陡；稀疏的地方，坡度緩。

5等高線是封閉形狀。如果中心海拔低，表示的是洼地。如果中心海拔高，表示的是山頂。學生活動：讓學生仿照等高線圖的判讀方法，引導學生看圖，分析、討論、搶答。學生讀圖、析圖、討論并得出結論

學生活動:學生讀圖、思考、討論、回答并得出結論：

1.這是《世界年平均氣溫分布圖》

2.從圖例、等溫線等方面描述。

學生活動:學生分小組觀察討論，會有很多發現。

如：1.等溫線大致與緯線平行。

2.一般情況，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。3.自北向南，北半球等溫線數值逐漸增大，南半球等溫線數值逐漸減小，由此可以判斷所在區域位于北半球或南半球。4.赤道及其附近地區氣溫最高，由赤道向兩極，氣溫逐漸降低。主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異。

學生練習，教師點評。（學生搶答）學生結合親身經歷，回答：

中午河岸氣溫高，河水氣溫低；晚上，河岸氣溫低，河水氣溫高學生練習，教師點評（學生搶答）：爬山時，在山腳下穿短袖襯衫還覺得熱。到達山頂，感覺冷，還要加衣服。

學生練習，教師點評請生演算，看誰算得快而準，并讓先舉手的同學講一講計算結果和思路。多媒體展示預付等高線地形圖多媒體展示：等溫線圖，了解等溫線圖有關知識，說出與等高線地形圖的相同點和不同點。多媒體展示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界1月年平均氣溫分布圖”“世界7月年平均氣溫分布圖”課件展示有關規律一的練習題，以此鞏固所學知識。課件出示有關規律二的練習題，以此鞏固所學知識。多媒體展示非洲乞力馬扎羅山的景觀圖（學生觀察山麓地帶到山頂的變化）課件出示有關規律三的練習題，以此鞏固所學知識。環節三環節三三、課堂小結

通過本節課的學習，我們知道世界年平均氣溫從低緯地區向兩極逐漸遞減，同緯度的陸地上，海拔高處氣溫低，海拔每升高100米，氣溫下降度;同緯度的海洋與陸地氣溫也不相同。

環節四四．課堂檢測

1、為什么我國南北方的景觀相差如此之大？

2、“一山有四季，十里不同天”。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”試分析兩句詩中所蘊含的地理原理。

3。世界年平均分布圖上，南半球等溫線比北半球平直，原因是南半球A.地勢低平B.平原面積廣闊C.海洋面面積廣闊。D.各地獲得太陽光熱比較均勻。學生討論、交流，得出結論。課件出示附有詩句的圖片，以便學生更好地理解所提的問題。環節五五、板書設計第二節氣溫和氣溫的分布

三、氣溫的分布

1、一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低----維度位置

2、同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反——海陸位置

3、同一地點，海拔高，氣溫低；海拔低，氣溫高——地形因素師生共同歸納。課件出示板書設計，在這一環節中，師生共同歸納多媒體展示。聽課教師評價本節課孟老師在課前作了充分的準備，制作了多媒體課件，以便學生容易掌握所學知識。本課《氣溫的變化與分布》是第二課時，主要有等溫線的特點、等溫線的判讀方法、世界氣溫分布的基本規律，內容較多，而且有一定的難度。但由于運用了現代信息技術，將各種圖形象、直觀地展示在學生面前，使學生對所學內容容易理解。在總結每一條氣溫的分布規律后，都安排了相關習題讓學生練習，以此來鞏固所學知識點。孟老師在導入新時以生活中的事例引入，例如：大家喜歡旅游嗎？夏季你們最愿意到哪？為什么喜歡到海邊等地去旅游呢？為什么登山時，會感到山麓和山頂的氣溫不一樣呢？而且在教學過程中也有生活中的事例，體現了生活中處處有地理的這一理念，激發了學生的學習興趣。本節課在教學設計上安排了五個環節：環節一：用生活中的事例導入新課，調動學生學習的積極性。環節二：主要講了等溫線的特點，等溫線的判讀方法，分析并總結世界氣溫的分布規律，教師在講等溫線的相關知識時，利用課件出示等高線地形圖，通過對比，學生活動討論、思考讀圖，學生很容易就得出了等溫線的相關知識。還利用多媒體課件展示了“世界年平均氣溫分布圖（1月、7月）”、一些景觀圖片，來講解世界氣溫分布的基本規律，有圖、有問題、有總結，而且在每條規律總結完后，都有相應的練習題，讓學生進行練習，鞏固所學知識。在本環節的的教學中，孟老師除了采用多媒體教學方法外，還設置了很多學生活動，讓學生討論，思考探究，得出結論，培養了學生合作學習的能力。另外老師在講解知識點時，不是簡單地將結論呈現給學生，而是現提供素材和信息。如先出示圖，圖上附有思考題，讓學生通過觀察、分析得出合理的結論，然后課件再出示正確的結論。這樣就鍛煉了學生讀圖的能力、獨立思考的能力。環節三是對本課所學內容做的總結，師生共同總結，課件出示總結的內容。環節四是課堂檢測，課件出示習題讓學生進一步練習鞏固。環節五是板書設計，簡單清晰。整個教學過程環環相扣，問題設計也逐步加深，突破了重難點達到了教學目標。本節課不足之處：對教學內容與教學時間的分配上把握得不夠好，時間稍微有些緊大概拖堂了兩分鐘。史地政組教師自我反思信息技術使用起到什么作用，是否達到預計目標在本課的教學中，我運用了多媒體課件完成了教學內容。我上課的班級，（我是班主任）學生很聰明，上課前，沒有給學生說有老師要聽課，就像平時上課一樣，課堂上學生非常配合，積極回答問題，有些問題比較難，學生可能要思考一定的時間，在教室的提示下才能回答出來。例如看圖判斷是哪個半球？是陸地還是海洋？是夏季還是冬季？南半球的等溫線為什么比北半球的平直等問題，由于借助了多媒體教學手段，用課件把相關的圖展示出來，學生很快就得出了結論。在分析世界氣溫的分布規律時，更是借住了多媒體課件，在教師的引導下，學生能準確得出世界氣溫分布的三個規律。還有就是在講等溫線的相關知識時，把等高線地形圖也用課件展示出來，讓學生對比分析，學生更容易理解。可以說，本課由于使用現代信息技術，增強了教學的直觀性、趣味性，把一些抽象的內容直觀地表現出來，降低了學生學習的難度，活躍了課堂氣氛，激發學生的學習積極性，取得了很好的教學效果，使我能較好地完成本課的教學任務。有什么不足或遺憾對教學內容與教學時間的分配上把握得不夠好，時間稍微有些緊。有效提問方面還有待于加強。由于時間