語文教案一桃花源記一教學教案教學建議一、文章的主旨本文是以記敘為主的文章，以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序，把覺察桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離打的情節貫串起來，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，是當時的黑暗社會的鮮亮比照，是作者及廣闊勞動人民所向往的一種理想社會，它表達了人們的追求與想往，也反映出人們對現實的不滿與對抗。二、結構層次（桃花源記〕可分為三局部。第一局部，從首句至“欲窮其林〃，寫武陵漁人捕魚時偶然進入桃花源的曲折情景。作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優美的自然環境：長長的綠水，夾岸的桃林，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草，使人賞心悅目，心曠神怡。作品一開始就以特有的魅力緊緊抓住了讀者，使你非跟著漁人這個導游走下去不可。第二局部，從“林盡水源〃至“缺少為外人道也〃，寫漁人所見的桃源風光及農民古樸淳真、熱情好客的生活情趣。作者借人民不滿秦始皇暴政這一歷史事實來抒發對劉裕弒君篡位暴行的不滿，并由此產生對理想境地的熱烈追求，以大膽的夢想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土。這是“記〃中的主體和核心。作者是通過形象的描寫，神話式的虛構故事和美的激情來打動讀者心靈的。第三局部，從“既出〃至末句，寫漁人離開桃源后，數人聞訊再訪而不可得其路徑的種種情景。以此作結，給讀者留下了懸念，增加了作品幽微奇異的色彩。這結尾，也可能是暗示讀者：這美好的境地在現實中是并不存在的。三、詞句知識.“然〃字的用法“然〃，在古漢語中，附在描寫聲容情態的詞語之后，作為構詞的輔助成分，與現代漢語的“地〃相當。作“……的樣子〃講〔有時可不翻譯）。“豁然開朗〃中的“豁然〃，是“開闊、敞亮的樣子〃的意思?！拔萆醿叭弧ㄖ械摹皟叭弧?，是“齊整的樣子〃的意思〔“儼然〃在現代漢語中還有另一義為“十分象……的樣子〃，如“儼然一個正人君子〃〕?！扳蛔詷贰ㄖ械摹扳弧?，是“悠閑、安詳的樣子〃的意思?！靶廊灰幫ㄖ械摹靶廊弧?，是“愉快地〃”愉快地〃的意思。.句式的省略在本文中，主要表現為主語、賓語的省略。[1）省略主語。例如：山有小口，〔小口）好似假設有光。（武陵人〕便舍船，從口入。〔小口〕初極狹，才通人。（武陵人〕復行數十步，豁然開朗。其中〔人們）往來種作，男女衣著，悉如外人?！泊逯腥耍┮姖O人，乃大驚，問所從來。1漁人）具答之?！泊逯腥耍┍阋€家，設酒殺雞作食。村中1人]聞有此人，咸來問訊。12）省略賓語。例如：①問（漁人〕所從來，便要1漁人〕還家。②此人一一為〔之〕具言所聞。③余人各復延〔漁人）至其家。在古漢語中，省略掉主語賓語，并不會導致語意含混、引起誤解，反顯出言語的簡練、緊湊。但在譯成現代漢語時，卻常常需把省略掉的成分補出來。.古今詞義的異同在本文中，重點是理解與區別那些同現代漢語的雙音詞在文字形式上完全相同而含義不同的詞組。例如：在古漢語中，這類雙音詞的每一個詞素都有獨立的意義，翻譯時都必須準確地譯出。古今義有相同的因素，但更須了解其不同之處，否則簡單“以今釋古〃，造成理解上的偏差或錯誤。四、詳略安排本文是作者的寓意之作，因而能否表達寓意，就成了材料取舍的關鍵?？偟恼f來，桃花源里面寫的詳，桃花源外面寫的略；生活圖景寫的較詳，一般過程較略；漁人進桃花源時寫的詳，出來時寫的略；桃花源中人”自云〃寫的詳，漁人的答話寫的略。正因為該詳就詳，該略就略，詳略得當，所以全文僅用320字,就制造了一個有頭有尾、有環境、有情節、有人物和有對話的動人故事，完美表達了寓意。五、虛實結合的寫法作品既具有濃烈的浪漫虛幻色彩，又有強烈的真實感人力量。這一方面是因為主題具有現實意義；另一方面是作者始終注意把虛構與現實結合起來。烏托邦式的理想社會是虛構的，情節是離奇的。桃花源是“避秦時亂〃的人們開發的，一直連續到晉代，與世隔絕五六百年，這當然是不可能的。但是，秦始皇式的暴政，在陶淵明生活的時代依舊存在，東晉總攬集團對人民的殘酷壓榨，對下層知識分子的無情排斥，劉裕篡奪皇位的陰謀手段，都是活生生的現實。所以，人們能通過這離奇的構思，強烈地感到主題的真實。同時，作者始終注意在虛構故事時結合著逼真的寫實。如文章一開始就明確向讀者交待了事件發生的時間、地點及其人物的身份、職業：“晉太元中，武陵人捕魚為業〃，這就使桃源境內發生的一切事情變得好似都是真的。最后寫南陽劉子驥向往這個樂土，欣然尋訪，沒有成功。劉子驥，是歷史上實有的人物，是晉朝太元時的名士，與陶淵明是同時代的人，作者把他寫進作品中去，就進一步渲染了作品的真真假假的氣氛。作者之所以如此首尾照顧，意在使人確信：虛幻怪異的桃花源是實有其地的勝境，從而加強了作品誘人的藝術力量。六、言語藝術特色作者特長用通俗平易、樸素自然的言語在其田園詩中描寫他所喜歡的農村生活。在〔桃花源記〕中也是如此。如作品的第一段寫桃花源外面的景色：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！▋H僅用22個字就描畫出一幅迷人的暮春桃林圖。頭兩句從正面寫桃林之茂盛，第三句從反面寫桃樹之多而且純，后兩句從側面襯托出桃林地面之美，以及桃花盛開后花瓣紛紛落下的景象。作者從不同的角度描寫桃林之美，其中有的詞語如“芳草鮮美〃，簡直給讀者一種有色有香的感覺，而所用的言語卻是接近口語化的。陶淵明用這些樸素的散文言語描繪了桃源外圍及內部的自然美和人們的生活美，因此吸引了后世不少的畫家去畫桃源圖。清人衛炳鑒說：“桃源山水，畫中景也?！沤裰腥水嬜V者，唐、宋以來，惟摩詰［桃花源里人家〕，意趣盎然，神致生動。……韓文公〔題桃源圖）詩，舒元輿有〔錄桃源畫記〕，吟詠之余，宛假設置身洞天福地，然其造意設色，大約因明記想象為之。〃；1古典文學研究資料匯編?陶淵明卷下編〕，中華書局1962年版）作者在表達中的言語不僅到樸素自然，而且非常精練，沒有多余的廢話。全文用320個字就講了一個有頭有尾，有人物，有話，有情節的故事。整篇作品因主要寫桃源社會，所以著重詳寫桃源內的人與事，寫桃源外的事就從略。作者往往用精練的言語表達豐富的內容，收到以少勝多的效果。如寫到桃源人初見漁人的情景，只寫“見漁人，乃大驚〃，后面三個字不僅寫出了桃源人見到漁人的神色，而且也表達了他們與外界隔絕之久。又如寫漁人與桃源人談話的情景，作者以“此人一一為具言所聞，皆嘆惋〃一句話作了交代。這個復句所包含的內容也很多。漁人自己在世上所了解的詳細情況，不是作者所要著力描寫成的所以在上半句一筆帶過。而后半句，雖只三個字，但從桃源人共同的“嘆惋〃中，可以想象到漁人所說的世上的情形，與桃源內的生活相比之下，世上是多么混亂不堪！而桃源內的生活又是多么安定〔桃花源記〕中許多詞語由于言簡意賅，一直被后世沿用下來，至今還有其生命力。如：“芳草鮮美〃，“落英繽紛〃，“豁然開朗〃，“土地平曠〃，“屋舍儼然〃，“缺少為外人道也〃，“乃不知有漢，無論魏晉〃等等，這些詞語都幾乎成了人們熟悉的成語。其中“乃不知有漢，無論魏晉〃一句，用來表現桃源人與世外隔絕之久，而又說明桃源內沒有朝代變化的情形，非常貼切，又非常生動具體。宋代唐庚在〔唐子西文靈〕中說：“唐人有詩云：'山僧不解數甲子，一葉落知天下秋。'及觀淵明詩云：雖無紀歷志，四時自成歲’，便覺唐人費力如此。如〔桃花源記〕言：'乃不知有漢，無論魏晉。'可見造語之簡妙。蓋晉人工造語，而淵明其尤也?！◤纳纤f，可見宋代人也已看出了陶淵明駕馭言語上的深厚功夫。不言而喻，陶淵明在寫作〔桃花源記）藝術上的獨創之處值得我們研究和借鑒?！蔡一ㄔ从洠┙虒W設計第一課時一、教學目標〔一）知識目標.讀準以下字音：豁然儼然衣著阡陌鬢要邑詣驥語.累積文言詞匯，掌握文言詞匯的特點?！?〕通假字：具、要；〔2〕古今異義：交通、妻子、絕境、無論；［3）一詞多義：舍、尋；［4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；［5）句式：省略句。.了解文學家陶淵明?！捕衬芰δ繕?借助（古代漢語常用字字典）查找有關詞的意思。.培養朗讀和背誦的能力，這樣可以品味言語的神韻、氣概和感情色彩，體會言語形式、修辭方法、寫作手法的表現力，理解文章深刻的思想內容?！踩掣星槟繕?理解作者這一理想的進步意義和消極意義。.理解作者追求公平、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。二、學法引導朗讀感知課文內容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較