《燈》教學設計【教學目標】（一）知識目標：理解以“燈”為線索組織材料，形散而神不散的特點。 （二）能力目標：把握本文托物言志的寫作風格。（三）情感態度與價值觀：體會作者寄寓文中的思想感情，即在抗戰最艱苦時期喚起全國人民的希望。【教學重難點】（一）重點：象征手法的運用；理解“燈”內涵升華過程。（二）難點：把握本文虛實結合，蘊含的象征意義，體會作者托物言志的思想感情。【教學安排】一課時， 【教學方法】啟發、點撥【教學過程】一、課文導入 《白楊禮贊》，巧妙地運用了托物言志的手法，托物言志指通過描寫客觀事物寄托、傳達作者的某種感情，抱負和志趣。托物一具體實物一一白楊樹言志一抽象感情一一歌頌北方人民堅強、力爭上游的斗爭精神。今天我們繼續來學習托物言志的另一篇文章一一巴金《燈》。二、整體感知，把握文意⑴文章開篇作者的心情如何？（在文章中找出原話） 老師點撥：我半夜從噩夢中驚醒，感覺到窒悶。⑵文章結尾，作者的心情有何變化？老師點撥：文章結尾，作者看著這人問不滅的燈光“對著山那邊微笑了”⑶作者起筆寫“窒悶”感，收筆時卻落在“微笑”上，到底是什么力量使作者的心情有如此的轉變？ （帶著此問題要求學生在書中劃出有關“燈”的語句，然后試著給文章中所寫的燈進行歸納分類）作者是依照什么思路來安排材料的？請找出作者具體寫了哪些燈？這些燈的作用？幾處平房里射出的幾點燈光 （眼前） 掃淡黑暗的顏色（溫暖之燈）雪夜豆大的燈光 （回憶） 給人指路 （引路之燈）哈里希島的長夜孤燈 （聯想） 導航（親情之燈）希洛點燃的火炬 照亮眼睛（愛情之燈）桌上的油燈（回憶） 鼓舞（生命之燈）可以看出，作者以“燈”為線索，展開回憶和聯想，把現實的感受和一些故事串聯起來表達中心。從作用上看， 作者所寫的燈光可以分成三類： ⑴能給人以溫曖， 明亮的燈； ⑵能給人指路的燈；⑶能給人希望的生命之燈； 三、象征手法象征就是根據事物之間的某種聯系，借助事物的具體形象來表現某種抽象的概念、思想和情感。運用象征這種藝術手法，可使抽象的概念具體化、形象化，可使復雜深刻的事理淺顯化、單一化。舉例： 蠟燭，燃燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯想到舍己為人的精神， 故蠟燭是舍己為人的象征。鴛鴦愛情的象征 龍 皇上最高權力鴿子 和平鴛鴦愛情的象征 龍 皇上最高權力鴿子 和平楊柳別離蘭花 純潔牡丹 富貴梅花堅強不楊柳別離蘭花 純潔牡丹 富貴梅花堅強不屈“燈”的象征意義？（提示：結合作者寫作背景分析） （巴金寫《燈》的時候，正是抗日戰爭進入極端困難的相持階段，當時日軍對我抗日革命根據地發動了接二連三的“掃蕩”，實行了滅絕人性的“三光”政策；而國民黨反動派在這時則掀起了第二次反動高潮，并且還陰謀制造了震驚中外的皖南事變。 巴金在西南地區目擊國民黨反動派的倒行逆施， 心情十分苦悶， 后來在共產黨的關懷幫助下， 抗日救國的意志更加堅定，民族解放戰爭必勝的新年化作戰斗的力量寫下了鼓舞民眾斗志的文章）老師點撥：只要有燈，就會有光明、溫暖，給人指明方向，鼓舞人們前進，由此可知“燈”“燈光”象征光明、希望。寄托作者對光明的贊美和向往，表明光明必將驅散黑暗，中國人民必將最后戰勝日本侵略者的執著信念。 托物言志托物——具體實物——燈象征希望、光明、信念言志——抽象感情——抗戰勝利的信念，贊揚了中國共產黨及看日民眾的力量四、結束語可以說在我們每個人的心中都有一盞燈， 因此無論遇到什么情況， 我們千萬不能忘記心中的這盞明燈， 因為它是親情和友愛的呼喚， 是希望和理解的激勵， 是人生不懈地追求，是生命的支柱。希望同學們永遠記住巴金老人的這句話：“在這人間，燈光是不會滅的”。五、作業布置請同學們參照課文的寫作手法， 找一相關物， 擬寫一篇運用象征手法的散文， 字數不少于 600字。七、教學反思（略） 板書設計：教學目標：了解燈光的特點，體會作者所寄托的思想感情的發展、變化過程及其在文章中的作用。理解實寫的燈光和具有象征意義的燈光不同的內在含義及彼此間的關系。課時數： 1.5課時。教學流程：學生在預習的基礎上，高聲朗誦課文兩遍。介紹作者：巴金；以及本文寫作的大致背景。巴金，原名李堯棠， 1904年出生于四川成都， 現代著名作家。 1923年，受“五四”新思想影響，沖破封建家庭的樊籠，到上海、南京求學。1927年至1928年旅居巴黎，創作并出版了其處女作《滅亡》。回國后陸續出版了《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）、《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、 《寒夜》和《憩園》等著名小說。此外還有散文集《生之懺悔》、《旅途隨筆》、《靜夜的悲劇》等。十年浩劫后，于 1978年起，陸續出版《隨想錄》 。巴金于2005年10月17日在上海逝世。 巴金的小說具有強烈的反封建精神；其散文洋溢著渴望自由、追求光明的熱情。巴金散文常用象征手法，在其人生旅途中常喜歡用燈、火（心中之燈、火）象征對新生活的信念和對光明理想的追求。所謂象征，指的是：通過某種特定的具體形象以表現與之相似或相近的概念、思想和感情。象征實際是一種暗示。讀者之所以能夠通過想象和聯想，接受作者的暗示，懂得作者是借此言彼， 是因為作品中用來作為象征的具體形象， 與作者所要表現的概念、思想、感情有某種相似、相近之處。巴金自己就談到：“‘燈’‘燈光’主要的寓意是指光明，是指對光明的向往。”本文是一篇托物寓意的散文。本文寫作于 1942年2月，其時正是太平洋戰爭爆發、日本人占領香港的時候，而中國國內的抗日戰爭也正處于相持階段，抗日戰爭進行到最艱難的時候，人民正蒙受著深重的苦難。當時日本侵略軍氣勢洶洶，表面上不可一世。但實際上， 它在中國戰場上已經疲于奔命， 陷入僵持。 為了擺脫困境，它不惜孤注一擲，貿然發動太平洋戰爭。在太平洋戰場上，在中國戰場上，日本軍國主義表現出了既瘋狂又虛弱的兩重性。因此，“正義的最后勝利”的信念，燃燒在人民的心中，光明與黑暗的決戰必將到來。作者在散文中借“燈”這一極其普通的事物，寄托著自己對光明的贊美和向往，表明了光明必將驅散黑暗、中國人民必將最后戰勝日本侵略者的執著信念。學生在老師的指導下閱讀課文。老師在黑板上展示本文的結構：全文共13節，可分為四個部分第一部分： 1－ 3段。寫作者從噩夢中驚醒，看到寒夜中的幾點燈光；第二部分： 4－ 8段。從眼前的燈光回憶起以前見過的燈光，贊美它們能給寒夜中的人們以勇氣和溫暖；第三部分： 9－12段。由眼前的燈光聯想到古代歐洲的兩個傳說和自己友人遇救的事情，說明燈光凝聚著愛心和溫情，對生活的信念蘊藏在人們心中；第四部分： 13段。堅信“燈光是不會滅的”，暗示抗日戰爭必將勝利。四個部分中，前兩個部分側重于寫燈的現實生活中的價值，后兩個部分側重于寫燈的象征意義，而以第 8節為過渡。學生據此理解課文。作者思想感情的抒發細膩曲折而層次清楚，如果能抓住關鍵性的詞句（有關燈或者燈光的關鍵性的詞句）細加探究，就能把握住作者寫作時思想感情的脈絡。（見教材， 上課講解時注意板書一些關鍵詞在黑板上， 以加深學生的理解。 ）說明本文豐富的象征意義。 正如本文寫到的那樣， 讀者通過“燈” 、“燈光”，可以聯想到光和熱、溫暖和鼓舞、前進的方向、勝利的希望、精神的支柱、奮進的力量等等。在抗戰最艱難的年代，自然就會由燈的光明使人產生抗戰勝利的信念，而這種信念正是比吃飯生存更重要的精神力量。而且本文寫到的還是“平房”里射出來的燈光或者海島上的燈光，是普通的燈光，似可暗含著：對勝利的向往和信念，存在于民眾之中。處理課后思考與練習。.教學目的1．理清課文的思想脈絡2．了解燈的象征意義3．學習散文運用象征手法含蓄表達思想感情的寫作手法二.教學重點燈的象征意義；象征手法的運用。三.課時安排兩課時四.教學過程設計：1、導入課題。我們都讀過《白楊禮贊》，都知道文章極力謳歌了白楊樹堅韌樸實的優秀品質，但作者的意圖并不在此， 他歌頌的是黨領導下堅持抗日的北方農民正直樸實的品質和堅韌頑強的斗爭精神。 運用的是什么手法？ （象征）在同一歷史時期， 現代文學巨匠巴金也用這一手法寫了一篇含蓄雋永的散文， 題目是《燈》。2．作者簡介巴金：中國現代作家，原名李堯棠，巴金為筆名， 四川成都市人。代表作有：長篇小說《家》 《春》 《秋》（激流三部曲） 《霧》 《雨》 《電》（愛情三部曲）此外還有小說《滅亡》《寒夜》《憩園》。 1982年，巴金獲得了“但丁”文學獎。巴金既是一位優秀的散文家，又是一位優秀的小說家。 他的散文作品有很多，如《海行雜記》 《隨想錄》等。3．時代背景：《燈》是巴金在 1942年2月寫成的一篇散文。抗戰以來，巴金與進步的文藝界人士，在中國共產黨關于建立民族統一戰線的正確路線指引下，積極投身到抗日救國的斗爭中。 巴金在西南地區目擊國民黨反動派的倒行逆施，看到時時出現的險惡的政治形勢，心情是苦悶和抑郁的。但他在中國共產黨（特別是周恩來）的關懷幫助下，抗日救國的意志愈益堅定了；盡管環境艱苦危險，他始終未放下手中那支宣傳抗日的筆，民族解放戰爭必勝的信念化作戰斗的力量，寫下了像《燈》這一類鼓舞民眾斗志，抨擊投降勢力的文章。為適應斗爭環境，《燈》采用的象征的手法，含蓄深沉的語句中充滿了作者真摯的情感1942年2月，巴金在桂林寫下一篇有名的散文《燈》。那時，抗日戰爭進入了相持階段， 日本侵略者連續掃蕩我抗日根據地， 氣焰囂張。 國內的妥協勢力重新抬頭， 悲觀消沉的情緒日漸蔓延； 再加上日本法西斯政府鋌而走險觸發了太平洋戰爭，更使一些人迷惘、恐慌。巴金在共產黨的教育下， 對抗戰必勝的信念始終是堅定的， 他自覺地投入戰斗， 秉筆為文，用特有的戰斗方式鞭撻亡國論的鼓吹者， 用火一般的熱情感染、激勵國統區的民眾。 《燈》就是在這個背景下寫成的。在我們全文朗讀這篇文章之前，先聽聽作者當時的心聲吧：“這些天里，籠罩在太平洋上的暗云緊緊地壓住我的心，一定是它做了火種。我聽夠了嘆息和疑慮的詢問， 我看夠了報紙上可怕的標題。 我的心反抗著，我的信念堅執著。我懷疑過 ‘將來’么？我相信惡勢力的勝利么？我愿意在侵略者下面低頭么？不， 這不可能。 我的心始終在反抗。 因此它燃燒起來了。 ”4． 作者起筆寫 “窒悶”感，收筆時卻落在 “微笑”上，在這一感情轉換過程中既無他人誘導勸慰又無突發事件，作者究竟是靠什么力量完成這一感情轉換的呢？《燈》是按什么線索組織材料的？教師以板書形式展示學生回答的要點：眼前（燈）-回憶（燈）-聯想（燈）-眼前（燈）教師小結：作者正是以 “燈”為線索，展開回憶和聯想， 將現實的感受和一些故事貫串起來，表達一個中心的。5．第一部分（ 1—3段）：從噩夢中驚醒，看到黑夜中的幾點燈光（ “眼前”）。第二部分（4—8段）：從眼前的燈光引起回憶， 贊美燈光給人以勇氣和溫暖，指明行進方向（ “回憶”——切身的經歷、體會）。第三部分（ 9—12段）：講述有關燈光的傳說與友人的故事。進一步揭示燈光的象征意義（ “聯想”——域外的傳說、朋友的經歷）。第四部分（ 13段）：堅信 “燈光是不會滅的 ”，完成了由 “窒悶”到“微笑”的感情轉變6．文中都寫到了哪些“燈”？能給人以溫暖，明亮的燈給人指路的燈帶給人希望的生命之燈7．了解象征手法（多媒體）1