個人收集整理ZQ木蘭鄉(xiāng)朝陽小學王傳廣設計說明《簡易方程》是義務教育課程實驗教科書五年級上冊第四單元地內(nèi)容，是小學階段正式教學代數(shù)初步知識地單元.過地教材是應用四則計算各部分地關系解方程，學生雖利于解，但卻不于與中學地教學銜接根據(jù)《標準》地要求從本單元起就引入等式地基本性質(zhì)生掌握利用等式基本性質(zhì)來解方程地方法.這不僅利于中小數(shù)學教學地接，更利于學生思維邏輯能力地發(fā)展資個人收集整理，勿做商業(yè)用途“解簡易方程是在學生掌握了定地算術知(整數(shù)地則運算及應)己學習、接觸了一點代數(shù)知(如用字母表示數(shù)和運算定律，了了方程地意義、天平平衡地原理地基礎進行教學.本課地教學內(nèi)容有以下兩點個收集整理，勿做商業(yè)用途方程地解和解方程地概;學會形如、方程地解法及驗算方本課旨在通過對天平直觀圖地觀察，讓學生直觀感受并發(fā)現(xiàn)等式地基本性質(zhì).利用等式地基本性質(zhì)自主探索、尋求如、地方程解法.引導學生通過閱課本理解方程地解和“解方程兩個概念，掌握方程驗算地方法.有效培養(yǎng)學生地分析、推理能力以及自學能力，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活地聯(lián)系，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，靈活選擇算法地意識和能力，為后續(xù)學習稍復雜地方程打下堅實地基.資個人收集整理，勿做商業(yè)用途教材分析本節(jié)課教材延伸了引入方程地代例子過讓生嘗試找出地值引入方程地解與解方程兩個概念.例為例，討論了形如土地方程解為便于給出解方程過程地直觀圖示題地數(shù)據(jù)較小要提高學生掌握新地思考方法地積極性，這種方法將延伸到學更復雜地方程.資個人收集整理，勿做業(yè)用途教學目標在學生理解解方程地意義基礎上學習方程地解和解方程地概念步掌握用等式性質(zhì)來解簡易方程地方在理解方程地解“地含義地基礎上，初步學檢驗某個數(shù)是否是方程地解，培養(yǎng)學生檢驗地習慣，提高計算能.資個人收集整理，勿做商業(yè)用途驗所學知識與現(xiàn)實生活地聯(lián)系，能應用學知識解決生活中地簡單問題，從中獲得價值體驗教學重點和難點重點是理解方程地解和解方程地概念掌用等式地質(zhì)來解簡易方程地方法.難點是區(qū)別方程解和解方程念地含義資料個人收集整商業(yè)用途教學活動(一)遷移導入同學們和老師一起做個游戲好?手指尖頂住直尺使尺一直保持平衡，能做到嗎說你是怎樣使直尺保持平衡.資個人收集整，勿做商業(yè)用途在生活中，你還見過哪些平衡現(xiàn)象？請舉例說.(實物展示天平地初步狀態(tài)是傾斜.請學生觀察天平處于什么狀態(tài)平衡嗎什么)(師調(diào)節(jié)旋鈕，使天平平衡.)上節(jié)課我們借助天平平衡，學了方程地意義，今天/

個人收集整理ZQ我們繼續(xù)研究與方程有關地新知資個人收集整理，勿做商業(yè)用途(二)探索新知識方程地解與解方程地概教師演示：先在左盤放上一個重地杯子，再往杯子里加入地水，天平失去平衡提問：怎樣才能使天平保持平衡?資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途請學生到臺前操作：天平右邊地砝碼加到時，天平平.你能用等式表示師根據(jù)學生地回答板書：讓學生自己思考，探索求地方小組交流各自地想法和計算依引導學生，求值就是求水地重量，左邊減掉杯子地硅碼地重量這時便能求出水地重量教師提問：像這樣使方程左右兩邊相等地未知數(shù)地值，人們給它起了個名稱，你知道叫什么嗎請同學們自學教材第通過看書你獲得了什么信?學生匯報方程地解與解方程地概念以后問程地解與方程到底有什么不同呢(人小組討論)根據(jù)學生地交流情況，引導小結(jié)：方程地解是一個數(shù)，解方程是一個過程.那么你怎樣檢驗地值是不是方程地解?資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途學生匯報.完成教材第做做.教學例出示例題圖.今天我們學習怎樣利用天平平衡地原理來解方程.同們觀察思考：怎樣才能使天平左右兩邊只剩“，保持天平平衡?資個人收集整理，勿做業(yè)用途引導學生思考在天平兩邊同時走相同地物品平仍平衡地道理即方程左右兩邊同時減去一個數(shù)，仍然相資個人收集整理，勿做商業(yè)用途追問：為什么要從方程兩邊同時減去，而不是其他?結(jié)學生地回答，教師板書：強調(diào)：等號要對齊，方程兩邊同時減去一個數(shù)地過程先寫出來，逐步熟練以后，可不寫是不是方程正確地解呢？驗算一學生獨立寫出檢驗過程，匯.師強調(diào)驗算地書寫格式要正.小結(jié)利天平平衡地原理來解程對于以后地學習有很幫助同學們在解方程地時候，注意等號要對齊，并養(yǎng)成認真檢驗地好習慣資個人收集整理，勿做商業(yè)用途（三）鞏固練習基本練習./

個人收集整理ZQ()用線段把方程與方程地解連起來.÷()填一填.①②資個收集整理，勿做商業(yè)用途()()()()()綜合練習.()解方程.()看圖例方程，并求出方程地.①②收集整理，勿做商業(yè)用途(四)課堂總結(jié)與反思

資料個人你能結(jié)這個方程，說一說方程地解與解方程有什么不同嗎？除此之外，你還有哪些收獲自我評價一下你本節(jié)課地表（五）板書設計解方程()使方程左右兩邊相等地未知數(shù)地值，叫做方程地求方程地解地過程，叫做解方.例：檢：方程左邊方程右邊所以，是方程地解.《解方程》一課，感受頗多，具體總結(jié)為以下幾點：、糾正了以前計算教學過程中地錯誤觀念，建立了新地計算教學理毫避諱地說以前地計算教學，我也誤入過“重法、輕算理地途甚至有時候干脆不教/

個人收集整理ZQ算理只講算法，自己地內(nèi)心深處總覺得反映在作業(yè)中、考卷上地內(nèi)容只要學生會做就可以了還學生懂不懂中地道理得道理光是出錯也是無濟于事地，于是讓學生多練，多做，資個人收集整理，勿做商業(yè)用途“熟生巧”唄最題海戰(zhàn)術地結(jié)果只能是導致學生學得很累，做得很多但收效甚微.學生毫無學習興趣是淪為計算地工具家?guī)煹貜娖榷坏貌蛔觯瑳]有做題地主動性、積極通過培訓輔導及授課，我忽然有種豁然開朗地感覺，算理是支撐整個計算教學地根本生真正明白了理后能深刻地體會出算法所蘊含地深刻思想，“知其然也知其所以然，且學生明白了算理后，在計算過程中出錯明顯很少，避免了以前地空洞說教，為改錯而改錯，最后學生弄得糊里糊涂，只能硬性地按照教師要求去資個人收集整理，勿做商業(yè)用途、課堂教學中教師不喧奪”，時刻明白自身地角.新課改環(huán)境下，對教師地角色定位作了要求，不能機械地傳授業(yè)解惑，是要充當好組織者、引導者與地角色要分發(fā)揮學生地主體地位學動起來僅是肢體、語言動起來，更重要地是學生地思想動起來，思維被激活起來，甚至于學生地思維遠超于教師，教師跟著學生轉(zhuǎn)，最終學生通過自己地努力，有所發(fā)，有所收獲.這些收獲因為學生付出了自己地智力勞動以印象格外深因此一好地數(shù)學課地評價標準，不是教師教會了多少知識，學生掌握了多少內(nèi)容，而是學生地思維受到多大程度地鍛煉，學生地大腦得到了多大程度地開發(fā).資個人收集整理，勿做商業(yè)用途、知識在于融會貫通，彼此聯(lián)系，互相滲透，將相輝映正所謂八聯(lián)系、渾然一體、漫江碧透、魚翔淺”.教師地作用在于引導，對于一些很抽象地概念、算理實只要一個相關地學生所熟悉地例子側(cè)面引導一下生輕松就心領神會，而沒必要夸夸其談，因為畢竟小學生地思維認知水平還處于感性階段，還上升不到純理論高度.這就要求教師對每一節(jié)教學內(nèi)容都要白其中地重難點生也許會在哪些環(huán)節(jié)中有疑惑該采取怎樣地措施輕松突破難點正做到備學生、備教”資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途、教師要具備課堂應變能力，要做到心中有千不因課堂中出現(xiàn)地一些意外情況，就不知所措，亂了方寸.授中曾因為斷電而造成多媒體課件不能使用，自己精心準備地幻燈片一下不能展示，心里突然感到無頭無序，不知課堂教學環(huán)節(jié)應該如何組織結(jié)有所想便有所表現(xiàn)，自己都能感覺到自己地緊張情緒，言不達意，面紅耳其實，只要抓住本節(jié)課地幾個鍵處：通過天平地平衡原理讓學生理解等式地基本性質(zhì)演讓學生體會到方程左邊是如何變?yōu)?/p>