淺談運用陶行知教育思想優化幼兒繪畫教學策略【摘要】繪畫是一種藝術的表現方式，是幼兒喜歡的藝術活動。是使幼兒身心得到全面發展，培養幼兒創造力和豐富幼兒想象力的重要手段。幼兒繪畫活動主要是引導幼兒認識日常生活中的美好事物，通過各種途徑使幼兒對繪畫產生興趣，初步培養幼兒的繪畫興趣以及對大自然、社會生活、繪畫作品中美的欣賞能力，發展幼兒的觀察力、想像力、創造力。在幼兒園日常教學活動中繪畫教學也有著舉足輕重的位置，教師要引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，讓幼兒用自己的方式去表現和創造美，在此結合幼兒園繪畫教學的實際案例，將興趣激發法、師生互動法、賽事競爭法、陽光評價法、道德滲透法這五個方面來總結以陶行知教育思想優化幼兒繪畫教學的具體策略。【關鍵詞】陶行知教育思想；幼兒繪畫教學；指導策略。陶行知創造教育強調解放孩子各方面的能力，繪畫活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。繪畫活動應盡可能多地選擇幼兒樂于接受、喜愛的、能引發幼兒積極情感體驗的內容。讓幼兒親自去感受自然、感受生活、給予幼兒體驗美、感受美、表達美的機會。創設多種途徑，讓幼兒有的放矢，把自己對美和體驗在藝術創作之中表現出來，從中體味現實生活的美好。我從陶行知先生的教育理論中，吸取營養，把他的教育思想運用到繪畫活動中，從以下五個方面指導幼兒繪畫活動，提升幼兒繪畫能力。一、巧用興趣激發法，激發幼兒繪畫欲望陶行知先生在著作中反復強調興趣的重要性，他認為：“兒童有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離的。”興趣教學是教育教學活動順利開展的一個重要保障，幼兒的學習興趣培養與激發在整個教育教學工作中顯得至關重要。對于心智尚不成熟的幼兒來說，教師要充分采用各種方法調動起幼兒對于繪畫的興趣來，給幼兒一個快樂的美術活動現場，從而保證幼兒在繪畫活動中的積極主動性，激發幼兒繪畫的欲望，提升幼兒的繪畫能力。有一天我突發奇想，帶領幼兒們在幼兒園附近寫生，讓每個幼兒都帶著自己的畫本和畫筆，像“畫家”一樣對著實物圖畫畫，為了考慮幼兒活動的安全，我把孩子們帶到了小區的花園里，這里沒有穿梭的車輛，可以放心的讓孩子們在自己的視線內活動。第一次參加寫生繪畫的孩子興趣高昂，搶著跟小伙伴們說：“這朵花我要畫，你們別和我搶”，另一個小姑娘不服氣的說：“我覺得旁邊的這棵小草更漂亮，小草苗條，你那朵花胖乎乎的。”這種新穎的繪畫教學情境充分激發起了幼兒對于繪畫的熱情，而且潛移默化中培養起了他們對于周圍事物的觀察能力。興趣教學法展示出了強大的生命活力，在這次寫生活動中，孩子們畫出來的作品活靈或現，告別了千篇一律的涂鴉式繪畫，每幅作品都彰顯了幼兒的個性特色。在興趣激發法中，教師就是要善于創新教學情境，以多姿多彩的新穎場景給幼兒一種全新的繪畫感受，從而激發起強烈的繪畫興趣，為繪畫教學創造一個良好的開端，在這種情況下，幼兒的繪畫學習效果將會有效的多。二、妙用師生互動法，調動幼兒主體參與陶行知先生提出：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給兒童。”在傳統的繪畫教學活動中，教師是活動的主體，而兒童是被動的“命令”追隨者，但是真正適合幼兒終身持續發展的教學方法應當更強調幼兒的繪畫活動自主性。教師在活動中也應當積極融入到幼兒中，以同伴的參與姿態來代替教師的權威地位，在與幼兒的交流中，教師也應當盡量使用兒童化的語言，與幼兒拉近距離，在這種充分民主、尊重與和諧氛圍下實現積極的師生互動，引導幼兒以主人翁的姿態投入到繪畫活動中，從而掌握基本的繪畫技能，實現想象力和邏輯思維能力的發展。在一次繪畫活動中，我教幼兒們畫一些自然景物的圖片，借此增加幼兒們的生活常識。在繪畫活動中，有位小朋友仿照著老師的圖片，畫了一個小湖，可是她把湖水涂成了粉色，旁邊的小男孩說她涂的顏色不對，水應該像老師畫的那樣，是藍色的，這時候又一位小朋友“抗議”著說：“不對，水是沒有顏色的，所以應該不涂顏色。”這個時候幼兒們開始嘰嘰喳喳的爭吵開來，這個時候我沒有強制孩子們安頓下來，而是一直等到他們把討論無果后求助的眼光投向我的時候，我微笑著說：“大家有的說水是粉色的，有的說水是藍色的，有的說水是綠色的，還有的說水是沒有顏色的，這么多答案，到底哪個對呢？”然后有個孩子大聲說：“我們小區里面就有個湖水，它就是綠色的。”有個孩子又說：“我也見到過湖水，可是它是黑色的，臭死了。”這個時候幼兒們開始將剛才那種不講道理的爭吵變成了對自己親眼見到景象的回憶，這個時候我又拿出幼兒園的粉紅色的盆來，盛上水后放在他們面前，這個時候那個小姑娘說：“你們看，就是粉色的，水就是粉色的。”善于歸納的幼兒恍然大悟：“水其實有好多顏色的。”這個時候我點點頭，意味深長的跟他們說：“是的，水可以有多種顏色，就看小朋友能不能發現，所以把水畫成任何顏色都可以。”肯定他們的繪畫活動之后，我又給幼兒們講了湖水的一些顏色知識，既保護了幼兒們的想象力，又增加了幼兒的基本常識，最重要的是，在這次活動中，幼兒是真正的主人翁，幼兒時刻能感受到自己學習主體地位的自得和自足，因而更加重視和珍惜這種學習體驗，使繪畫課變成了真正意義上的自主快樂活動。三、活用賽事競爭法，促進幼兒生生合作陶行知先生說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，為兒童心理正常發展的必需。”一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。教師在設計幼兒繪畫教學活動時，應該從陶行知先生的理念出發，積極為幼兒創造合作方式，鼓勵幼兒互相合作，以合力完成繪畫學習。為了更好的調動幼兒的積極性，教師也可以充分利用人與生俱來的競爭意識，將合作與競爭融為一體，培養幼兒正確的合作觀與競爭觀，促進繪畫教學活動多維目標的達成。在繪畫活動中，我定期會評選班里的“巧手寶寶”，在這次的評比活動中，我決定評選巧手搭檔，通過這種方式鼓勵幼兒們的合作積極性。剛開始，我要給小朋友們分組，可是大家強烈要求自己找喜歡的小朋友一起搭檔，我同意了幼兒們的要求。很快，二人搭檔便解決了，大家都特別興奮，手拉著手等老師布置繪畫任務，從這里我也充分看出了尊重幼兒主體性的巨大優勢，如若這次是老師分組，幼兒們肯定有撅嘴的有哭鬧的，但是學生自己找搭檔反而井然有序的完成了分組。我每人給了一朵小紅花，告訴幼兒等到繪畫結束后，小朋友們自己選舉巧手搭檔。幼兒們迫不及待的開始了“我們是好朋友”的主題的繪畫活動，很多幼兒就以現在的搭檔成員為對象，把自己和伙伴畫到了圖畫上，還有的幼兒把各自的爸爸媽媽老師也畫到了圖畫中，評選結果出來后，我聽到有的“落榜”搭檔中有位幼兒鼓勵同伴：“沒事，我們下次再當巧手搭檔，這次讓給他們。”這種賽事競爭的方法既尊重了每個幼兒的個性特點，又展示了集體的強大力量，通過創造的這種和諧、互動的繪畫活動氣氛，保證幼兒繪畫學習活動的主體地位。幼兒在積極的自我構建中完成了繪畫技巧和心智能力的統一發展，實現了知識和情感的內化，使主體性和發展性得到了有效的發揮。四、多用陽光評價法，醞釀幼兒學習信心陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”陳鶴琴在其論文中也明確指出：“評價的目的不是給幼兒劃分等級，而是為了個更好地促進每個幼兒的全面發展”。在繪畫活動中，教師更應該給予幼兒陽光般的溫暖評價，讓幼兒感受到尊重和賞識，這是醞釀幼兒自信心的重要途徑，更是幼兒綱要的基本教學理念。軒軒清早撅著嘴來上課，原來周末軒軒按照老師的要求畫了一幅畫，結果媽媽評價：“樹怎么是黑色的呀？”、“你畫得亂七八糟的這是什么動物呀？”我看了軒軒的圖片后，的確畫的很奇怪，我沒有像軒軒的媽媽一樣發表“像與不像”的意見，而是指著軒軒的圖片說：“呀，你給大樹穿衣服了？你是怕大樹冷嗎？”軒軒搖搖頭說：“不是的，媽媽最喜歡穿黑衣服了，所以我就給大樹也穿了黑衣服。”我看了看大象，興奮的說：“你畫的大象是不是？老師看到它長長的鼻子了。”軒軒頓時眼睛放了光，她高興的說：“對的對的，我畫的就是大象，大象有好長的鼻子。”軒軒的情緒立刻好了起來，歡快的脫了外套與其他小朋友玩去了。很多情況下，幼兒的繪畫都是不分伯仲的，你不能具體的指出哪個孩子是對還是錯的，孩子們眼中的繪畫是一種心理的外化，只追求一種想象力的馳騁。許多老師和家長并不理解，只是以通常意義上的“像不像”“合理不合理”來進行評價和解釋，將自己的標準強加在兒童的之上，以自己的現有的審美眼光來進行衡量，這些都是不合理的，忽視了兒童屬于自身的心理特征，過分的強調了對現實的照應關系。很多幼兒就會覺得家長和老師不了解自己，從而喪失很多積極性。必要的做法應該是，教師要善于從孩子的圖片中尋找孩子的思維方式，并給予孩子積極的評價，多和孩子交流，聽聽他們的心聲，會發現孩子的繪畫想象能力是那樣的豐富，他們的作品是遠超出自己的想象的。也只有這樣，幼兒才能感覺到被重視并產生興趣，懷著自信進行繪畫活動。五、善用道德滲透法，培養幼兒健康情操。陶行知先生說：“教師的職務是“千教萬教，教人求真，學生的職務是“千學萬學，學做真人”。幼兒階段的孩子正處于人生觀、價值觀逐漸構建的階段，此階段幼兒的道德教育顯得格外重要，道德教育實施得當，對于幼兒學習興趣、心智發展和自我定位方面有極大的推動的作用，最終實現自身素質的全面提升。繪畫活動作為一門人文性極強的學科，特別適合教師對幼兒開展情感教育，成為幼兒園道德滲透的主要陣地。三八婦女節的時候，我鼓勵幼兒為媽媽畫一幅圖片當做送給媽媽的節日禮物，在繪畫前，我先給幼兒們講了很多關于自己與媽媽的小故事，講完之后我又鼓勵小朋友們回想自己媽媽的辛苦和勞累，有的幼兒說：“我晚上發燒，爸爸在單位值班，媽媽自己背著我去的醫院，早上媽媽把我送給奶奶后，又接著去上班了。”有的幼兒說：“我的媽媽也跟老師的媽媽一樣，總是把好吃的留給我。”幼兒們沒有等老師催促，便拿起了手中的畫筆，幼兒們畫的格外認真，有的幼兒就以媽媽在醫院陪自己打點滴的場景畫了出來，有的幼兒畫自己與媽媽一起玩耍的圖片，還有的幼兒畫媽媽做飯的樣子……后來家長們紛紛到幼兒園對老師表示感謝，告訴老師自己孩子回家以后主動跟媽媽說：“媽媽你辛苦了，媽媽我愛你。”當然這也是我囑咐孩子們的，但是我知道，孩子們對于這句話已經有了自己的情感體悟，已經有了對媽媽的感恩與理解，這就夠了。在繪畫活動中，教師應該堅持知識的學習與道德情感提升這兩者的結合，培養出才華和人品水乳交融的幼兒才是教育的最終歸宿。結語：總而言之，陶行知先生的教育理論博大精神，陶行知先生的教學思想在新時代的幼兒教學中仍然表現出強大的生命力，具有極大的參考價值和借鑒意義，幼兒教師應該從思想上重視對陶行知先生教學思想的認識，認真研究陶行知先生教育思想內涵，結合幼兒的個性特點，激發幼兒參與繪畫活動的潛能，并積極將其導入到日常幼兒教學過程中，使幼兒大膽創作、嘗試表現、體驗多種形式的美，促進幼兒整體和諧發展，讓幼兒的學習生活煥發出屬于個性色彩和生機活力，全面提高幼兒的綜合素養。參考文獻：[1]華中師范學院教育科學研究所主編.《陶行知全集》[M].湖南教育出版社，1999.1