PAGEPAGE4淺談如何掌握好數(shù)學(xué)課堂生活化的“度”【摘要】陶行知先生說：“生活是教育的源泉，是教育的中心，生活應(yīng)發(fā)揮對(duì)教育的動(dòng)力作用。”筆者是一名鄉(xiāng)村教師，看到大多數(shù)老師非常注重把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，把生活融于數(shù)學(xué)課堂，甚是欣慰，但在實(shí)際操作過程中，往往把握不好數(shù)學(xué)課堂生活化的“度”，甚至有部分老師把數(shù)學(xué)課變了味，違反了陶行知先生的本意。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)生活化情境【正文】“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生認(rèn)為，真正的生活教育是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，但作為教育者的我們應(yīng)該清楚，數(shù)學(xué)本質(zhì)并不等同于生活現(xiàn)象。筆者生活在農(nóng)村，看到身邊的一些數(shù)學(xué)老師常常把握不好數(shù)學(xué)生活化的度，在課堂上或牽強(qiáng)附會(huì)，或生搬硬套，讓數(shù)學(xué)課變了味。那么，如何把握好數(shù)學(xué)課堂生活化的“度”，筆者淺談一下自己的幾方面粗略見解。一、把握好數(shù)學(xué)課堂生活化的密度《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂生活化，但是生活與數(shù)學(xué)畢竟是兩個(gè)概念，數(shù)學(xué)課堂適度而且恰當(dāng)?shù)穆?lián)系生活，是必不可少的，但是如果一節(jié)課全是生活問題，就會(huì)使課堂顯得生活味十足，數(shù)學(xué)味不夠，致使學(xué)生不能很好得掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)無法完成。開學(xué)初，筆者在本校聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》，一節(jié)課下來，上課老師一共創(chuàng)設(shè)了12個(gè)生活化的情境，課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)處理，老師顯得很倉(cāng)促，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間去思考，完全是老師帶著學(xué)生“跑課”，有一部分學(xué)生聽得津津有味，可是另一部分學(xué)生卻是聽得“云里霧里”，不知所以然，盡管老師一再啟發(fā)引導(dǎo)，這一部分學(xué)生始終很少舉起他們的小手。在課尾小結(jié)時(shí)老師問“同學(xué)們，你們?cè)谶@節(jié)課學(xué)到了什么？”，學(xué)生的回答讓他大失所望，有的同學(xué)說會(huì)“貼一貼”，有的同學(xué)說會(huì)“剪一剪”，有的同學(xué)說會(huì)“拼一拼”……只有極個(gè)別同學(xué)說到這一節(jié)課的要點(diǎn)，隨后的課堂作業(yè)完成的效果也令人嘆息。下午集體評(píng)課的時(shí)候，老師們就在一起議論，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該生活化，但是如何操作呢？就這一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，肯定做到了生活化，但是它并不是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。討論最后，一位女教師做了言簡(jiǎn)意賅的概括,在情景創(chuàng)設(shè)上，要做到“少而精”，在題目選擇時(shí)，不要設(shè)置一些“重復(fù)”的題目，相似的題目也盡量少出現(xiàn)，這樣可以避免時(shí)間的浪費(fèi)，老師和學(xué)生也就有了更多的時(shí)間花在精心設(shè)計(jì)的這些題目上了。二、把握好數(shù)學(xué)課堂課堂生活化的深度《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺(tái)好幾個(gè)年頭了，改變了我們數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也使課堂增添了生氣。但是，只要留心觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如今很多數(shù)學(xué)課堂偏重外在的形式，而忽略了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的深度。這里所說的深度不是要老師去追求多么深?yuàn)W的課堂，不是要老師去培養(yǎng)精英，這里的深度是針對(duì)我們的常態(tài)課堂而言的，是要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)數(shù)學(xué)書上的生活問題時(shí)，教師不單單要引導(dǎo)學(xué)生解決出現(xiàn)的那些題（這僅僅是初層次的解決問題），更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)（這才是更深層次的解決問題），就是在解決這一題的過程中幫助學(xué)生建立起“數(shù)學(xué)模型”，掌握方法和策略，只有如此，學(xué)生才能夠真正有所得，遇到同類型題時(shí)，才能高效率地解決問題。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或者減去接近整百數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，老師可以出示4個(gè)生活問題：（1）爸爸帶了142元去超市購(gòu)買了一套價(jià)值98元的餐具。爸爸可以怎樣付款？找回多少元？（2）爺爺帶了153元到超市購(gòu)買了一把價(jià)值101元的剃須刀。爺爺可以怎樣付款？找回多少元？（3)媽媽到超市購(gòu)買了一個(gè)價(jià)值35元的杯子和一套價(jià)值98元的餐具。售貨員阿姨可以怎樣收錢？應(yīng)該收多少元？（4）媽媽到超市購(gòu)買了一個(gè)價(jià)值35元的杯子和一把價(jià)值101元的剃須刀。售貨員阿姨可以怎樣收錢？應(yīng)該收多少元？引導(dǎo)學(xué)生掌握“湊整百簡(jiǎn)便計(jì)算”的數(shù)學(xué)方法，最后總結(jié)出“少加的要再加上，多加的要再減去，少減的要再減去，多減的要再加上”這一規(guī)律。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要一定的生活情境，需要讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該“生活化”，可是，課堂中的生活化情境應(yīng)該是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有時(shí)代氣息的，應(yīng)該具有濃厚的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避熱鬧和空洞的傾向。

數(shù)學(xué)課堂追求的不應(yīng)該是形式上披著“生活化”的外衣，如果我們教師僅僅對(duì)我們手中的教材進(jìn)行膚淺的處理，就不能完成數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生思維的本質(zhì)。只有讓我們的數(shù)學(xué)課堂有深度，去追求發(fā)展內(nèi)涵，才能夠讓學(xué)生的思維從膚淺走向深刻；學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂上不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。把握好數(shù)學(xué)生活化的信度作為課堂的主導(dǎo)者，我們?cè)谶x取生活問題時(shí)，還應(yīng)該考慮的是出示的問題是否是現(xiàn)實(shí)的、有意義的或者是我們身邊的問題。只有這些類問題，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，讓學(xué)生真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，因而從主觀上積極地在大腦中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在身邊尋找單位“1”，有的說“我們班的所有同學(xué)是單位‘1’”，有的說“黑板是單位‘1’”，有的說“我們校園里的24棵櫻花樹是單位‘1’”，有的說“我家的兩畝紫葉桃樹是單位‘1’”……在生活中尋找單位“1”這一問題一拋出，就像是一根點(diǎn)燃的火柴放到了干草堆里，立刻燃燒起熊熊大火。我不禁感慨，在數(shù)學(xué)課堂上，為什么學(xué)生常常不發(fā)言，或者說不想發(fā)言。托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”教師可以從學(xué)生身邊的事情著手，從學(xué)生關(guān)心的事情談起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊就有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力。抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在生活中尋找充滿趣味的現(xiàn)象，對(duì)于小學(xué)生來說，能夠極大地激發(fā)他們的興趣,促使他們?nèi)プ非笾R(shí),探索知識(shí)的奧妙。四、把握好數(shù)學(xué)生活化的進(jìn)度教師要依托學(xué)生的現(xiàn)有水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中挖掘教學(xué)素材，這些素材要緊跟時(shí)代腳步，甚至老師可以捕捉一些熱點(diǎn)新聞，進(jìn)行適當(dāng)加工后，再讓這些新聞以數(shù)學(xué)題的形式走進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于現(xiàn)在的生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，從而主觀能動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如,蘇教版“兩位數(shù)減兩位數(shù)”這一內(nèi)容，在2013年以前，都一直沿用2001年申辦奧運(yùn)會(huì)“北京贏了”時(shí)的四個(gè)申辦奧運(yùn)會(huì)的城市得到不同票數(shù)這一題材，這一題材已經(jīng)用了好多幾年了，已經(jīng)離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)。所以，2013年人教版就把這一題材改成了2008年北京奧運(yùn)會(huì)金牌榜前五名——中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、英國(guó)和德國(guó)的金牌數(shù)。這樣的改變緊跟時(shí)代步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，通過與時(shí)代密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的接觸，可以幫助學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無處不在，使其體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有很大的幫助，從而樂于去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。總之，“生活是教育的源泉，是教育的中心，生活應(yīng)發(fā)揮對(duì)教育的動(dòng)力作用。”今天，數(shù)學(xué)課堂的生活化是種進(jìn)步，我們老師應(yīng)該用心把握好數(shù)學(xué)課堂生活化的“度”，讓學(xué)生以我們生活中的素材為起點(diǎn)，走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)的