淺談小學語文整體閱讀教學策略【摘要】在語文教學中，為了培養學生的閱讀能力，增強學生的閱讀效率，教師就要組織學生開展整體閱讀，培養學生的整體閱讀意識，從而幫助學生準確地了解文章的主旨以及作者想要表達的思想情感，能夠對文本中表達情感的內容進行深入地挖掘。教師要指導學生采用科學有效的整體閱讀模式，重點培養學生的整體閱讀意識與能力，在此基礎上提高學生的閱讀速度，增強學生的閱讀能力，使得學生更快更準地把握文章的內涵，有效增強其整體學習能力。本文主要對整體閱讀教學方法在小學語文教學中的應用策略進行探討。【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；學習能力；整體閱讀在語文學習中，閱讀是十分重要的基礎，也是學習其他課程的重要基礎。所以，在小學階段，教師就要充分重視對學生閱讀能力的培養，要引導學生從整體入手，從整體上對文章進行理解與把握，防止出現斷章取義、理解錯誤的情況。教師要充分重視對學生閱讀能力的增強，除此以外也要增強學生的整體閱讀意識，幫助學生掌握正確的閱讀方法，最終實現閱讀教學的終極目標，這樣才能更好地貫徹落實素質教育理念，促進新課改目標的實現。一、整體閱讀教學的價值分析整體閱讀教學主要指的是在閱讀教學中，從整體上理解與把握文章的內容，從文章的整體出發更加重視內部的關聯性，更加重視文章的主旨，更加重視對文章精華的吸取[1]。其從宏觀的角度入手對文章進行把握，更加重視整體性。通過整體閱讀的方式來達到閱讀的目標，有效地優化學生的認知結構，培養學生的感知能力與閱讀能力。通過整體性閱讀教學能夠幫助學生從整體上感知文章，準確地把握文章的結構以及中心思想，了解文章的主題，深刻地把握文章的內涵。除此以外，通過該閱讀模式能夠有效地培養學生的閱讀欣賞能力，培養學生的閱讀理解能力，培養學生的創造能力，更好地深化新課程改革，促進新課程改革的順利實施。此外，基于該閱讀模式的應用可以幫助學生充分地感受到文本閱讀的樂趣，激發學生主動閱讀的積極性，使得學生能夠更加獨立自主地開展學習活動，完成閱讀任務。

二、小學語文整體閱讀教學策略（一）基于閱讀目標的整體閱讀為了提升整體閱讀的有效性，在學生閱讀之前，教師要幫助學生了解閱讀目標，要引導學生基于整體的層面入手分析與研究文本，在此基礎上激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀效率。教師要引導學生有文章的整體出發，首先對文章進行略讀，在此基礎上建立完整的總印象，而且可以把握文章的基大致內容及基本特征。為了達到閱讀目的，教師要指導學生采用以下閱讀方法：第一步，通讀。在閱讀中，教師先要引導學生通讀文章[2]。要引導學生一口氣將整篇文章閱讀完，在閱讀過程中遇到阻礙時要直接越過，憑借最快的速度了解文章內容；第二步，捕讀。教師要引導學生捕捉文章中有著深刻內涵的詞句，要理解與記憶文章的中心詞語以及關鍵詞語。例如，在學習《秋天的雨》這篇文章時，教師要指導學生捕捉文章中作者描寫樹木、顏色與水果等字詞語句，深化學生對文章的整體印象；第三步。熟讀。教師要引導學生熟讀文章，使得學生能夠結合個人的理解與捕捉得到的關鍵詞，深入地、地思考文章；第四步，整合閱讀資源。教師要為學生展示更多文章內容以外的相關文字[3]。比如，作者的簡介、寫作背景等，有效地升華學生的閱讀思維，培養學生的整體閱讀能力。

（二）基于教材單元的整體閱讀教學在語文教育教學中，單元整體閱讀是十分科學、有效的教學方法，其能夠全面提升整體閱讀水平，有效地增強學生的整體閱讀能力。該教學方法主要是結合某個單元主題組織學生開展整體性的閱讀活動，在此基礎上幫助學生把握明確的閱讀思路。不僅如此，還可以引導學生對不同的文章內容進行閱讀，使得學生能夠基于不同的角度與層面對相同的單元主題進行理解與掌握[4]，有效地培養其整體閱讀意識，增強其該方面的能力。例如，統編版小學語文六年級第一單元主要是圍繞著“民俗民風”這個人文主題收錄的文章，其中包括老舍撰寫的《北京的春天》，沈從文撰寫的《臘八粥》及馬晨明撰寫的《藏戲》，另外還包括三首古詩。這幾篇文章都是結合該單元的人文主題為學生提供開展讀寫活動的情境。其中講述了很多的節日風俗，如臘八節吃臘八粥與過春節等，這都是我國傳統的風俗。然而，文章的作者在內容設計方面結合當地的風俗特點，所以內容的安排有著不同的側重點。因此，教師在引導學生整體閱讀時要準確地把握內容的主次，了解作者對重點部分的描寫方法，引導學生從整體上把握單元的主題，了解我國的民風民俗。

（三）基于統讀的整體閱讀教學在語文整體閱讀中，最為關鍵的是引導學生充分重視閱讀的整體性。教師要發揮個人的引領作用，使得學生能夠從整體上閱讀文章、理解文章，在此基礎上建立整體的認知[5]。要引導學生進行統讀，針對文章整體開展無差別性的閱讀，從而全面地了解作者整體上的寫作思路，有效地增強學生的整體寫作意識，增強其整體閱讀能力。例如，在為學生講解《落花生》這篇文章時，教師首先要引導學生統讀整篇文章，要引導學生通過閱讀自主地了解課文內容的重點。該文主要是采用父子問答的方式對花生具有的價值以及優勢進行說明，在學生進行統讀的過程中可以準確地把握整個文章的寫作思路，可以大概了解文章的內涵。基于此，教師再指導學生對文章內容進行細讀，能夠準確地把握作者采用的以物喻人的創作手法，使其能夠透過文章的字面內容充分了解到花生具有的優良特質，而且能夠將這個特質引申到人的身上，對那些默默無聞、無私奉獻與不為名利的人進行歌頌以及贊美[6]。通過該閱讀過程可以幫助學生整體上感知文本內容，感知其中蘊含的思想情感以及深厚的內涵，如此一來可以有效地增強學生的整體閱讀能力。

（四）基于課內外閱讀結合的整體閱讀目前，新課改工作正在如火如荼地進行著，其對學生的課外閱讀提出較高的要求與標準，大力地提倡要實現課內外閱讀的有機融合[7]，實現閱讀學習的有效拓展，能夠增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀能力，增強其閱讀感知能力。所以，在語文整體閱讀教學中，教師要實現課內外閱讀的有機結合，在此基礎上有效地促進整體閱讀教學目標的實現。例如，在為學生講解《雷雨》的這篇文章時，教師首先要引導學生對文章內容進行閱讀，使其把握大概內容。接下來，再充分發揮多媒體技術的作用，為學生播放電影《雷雨》的其他片段，幫助學生對該作品形成整體的認識，獲得整體閱讀的感知，激發其整體閱讀的熱情，使得學生能夠更加積極主動地閱讀課外閱讀作品，使得學生可以從整體上感知教材中收錄的文本內容，更好地把握文章表達的思想情感，了解文章的寫作背景和寫作意圖，培養學生的閱讀興趣，培養學生的整體閱讀能力。另外，教師要引導學生基于對文章的理解以及閱讀，對個人的閱讀心得進行表達。（五）基于課堂提問的整體閱讀教學在語文教學中采用整體閱讀模式能夠有效地提升學生的閱讀效率。對于整體性追問而言，其主要是采用課堂提問的方式，從而開展整體教學活動。將該方法和語文閱讀教學有機地結合起來能夠獲得更好的教學效果，能夠發揮問題的引導與啟發性作用[8]，可以更好地提升整體閱讀的教學水平，更好地培養學生的整體閱讀意識與能力。例如，在組織學生閱讀《窮人》這篇文章時，教師要為學生提出整體性追問的問題。通過一系列問題的提出幫助學生準確地把握文章的內容，了解文章的大意與內涵。在實際教學中，教師可以提出以下問題：問題一：在該文題目中的“窮人”指的是誰呢？問題二：你能夠有哪些方面認識到他們是“窮人”呢？問題三：作者是怎樣對這些人物“窮”的情況進行展示的？問題四：桑娜夫婦身上是不是僅僅具有“窮”這個基本特征呢？問題五：作者為何要將桑娜夫婦寫的如此貧困呢？問題六：基于該故事你能獲得哪些啟發？通過諸多問題的整體追問能夠幫助學生對整個文章內容進行理解與把握，有效地增強閱讀教學效率，提升教學質量，使得學生能夠具備更強的整體閱讀能力。三、結束語綜上所述，在語文教學中，閱讀教學是十分關鍵的內容。因此，教師要采用科學有效的閱讀教學模式育方法。實際上，整體閱讀主要指的是化零為整與化整為零的閱讀方法。所謂的化零為整，主要指的是閱讀感知點并非是集中的，其分散在整篇文章的各個角落中，所以，學生要通過點進行感知。所謂的化零為整，主要指的是學生要把多個閱讀感知點有機地串連起來，在此基礎上建立綜合性的閱讀認知。在實例教學中，教師要結合學生的認知水平引導學生開展整體閱讀，引導學生逐漸走入文本，慢慢地融入文本，使得學生能夠獲得清晰的路線圖，使得學生能夠更加高效地閱讀文本，從整體上把握文本的思想情感與內涵。【參考文獻】

[1]林小英.小學語文單元整體閱讀教學方法研究[J].課外語文,2020,(06):120-121.

[2]劉志軍.小學語文應用整體閱讀教學模式的思考[J].科幻畫報,2019,(06):133-134.[3]王秀蘭.試論小學語文整體性閱讀教學的實施[J].中外交流,2019,26(30):254-255.[4]張亮.基于核心素養的小學語文整體化閱讀教學模式探索[J].甘肅教育,2019,637(17):161.[5]鐘堯妃.小學語文單元整體閱讀教學模式分析與教學策略探索[J].軟件(教育現代化)（電子版）