淺談理想課堂口語交際水平的策略內容摘要：如果"想說就說"是一架飛機,不就能讓我們帶著求知欲去翱翔英語的世界嗎?如果我們能"說"長著一對輕盈的翅膀,就請快飛入一個快樂地說英語的世界吧!通過創設情境,對話交流,涂涂畫畫,競賽活動等形式引導學生樂于英語表達。關鍵詞：行知教理念創情境造氛圍激興趣增感悟"一切人在生活、工作、學習中如果都能自動,那么教育之收效必將會事半功倍。所以我們要特別重視對自動力之培養,使其更加關注于全身心地進行生活和工作的學習。自動主義就是一種自覺地做出行動,而非一種自發地做出行動。自覺地做出一切行動,需要得到適當地培養才可以實現。"陶行知先生這樣要求我們。與其它學科一樣,英語中一些屬于英語口語基礎性的東西也需要記憶。只有記住了,并通過反復訓練化為熟練技巧,才能脫口而出。在我國中小學現代化英語教學中我們不僅僅注重完成了小學現代化英語基本教學任務,而且還要從實際的教學方式角度出發,激起小學生講英語、習作英語的興趣,為我國中小學生對于英語口語表達能力與素質的培養打下一個可持續性健康發展的良好基礎。因此,學生只有在自己真正能夠輕松地開口講授英語并且真正地駕馭自己所學習的各種語言知識時,才真正地會產生一種成就感和心理上的滿足感,才會覺得自己真正學到了一些知識,從而激勵他們更進一步地學習英語。可是學生如何說好,如何大膽、正確的英語表達才能達到你所預想的理想課堂口語交際水平呢?一、自然景色,美麗如畫——創情景社會也就是學校。與"生活即教育"的理念和主張緊密地相聯,這也就是對杜威"學校即社會"的教育理念思想的一種批判和傳播。陶行知曾經對于教育事業做過一個形象的解釋,社會化就是指學校要把每位學生像一只小鳥一樣地放飛在自己的天空中,使得學校向社會延展去,而不應把他們一直關在一個鳥籠里,把一個鳥籠真正做的好像整個社會一樣。整個社會才能算是被教育的范圍,各種事物之間都是互有關系的。情景教學可以創設一個積極、生動、活潑的課堂氣氛。"社會的語言情景是揭開外語所表達意義的一個基本因素。學習外語只有在特定的情境中才能夠理解并表達出來。"在教學中設計的這一種活動有一個比較顯著的特點就是通過挖掘和創造生活情景和制造情景來完成的。1.看圖+說=創造生活情景在小學開始學習英語時,是枯燥無味的,但是通過教師對情境的巧妙設計,再現大自然的美麗景象,引導生在欣賞美麗景象的同時,有了身臨其境之感,從學習過程中獲得美的享受,也產生了練習說的契機,發展學生"說"英語思維創造的能力。教學片段:引導學生看圖片,并鼓勵學生大膽地說。T:Whatistheweatherliketoday?S:Itishot.T:Doyoulikehotdays?S:No,Idon‘t.(somemaysay:YesIdo.)T:Idon’tlikehotdays.ButIlikecolddays.Now,lookatthescreen.Whatistheweatherlike?(出示課件)屏幕上呈現出一幅雪花飛揚飄飄的畫面,上面坐著一個白雪人,有覆著裊裊拂曉白雪的房子,還有一棵披著厚厚雪的松樹。T:Howdoyoufeelnow?(讓學生自己體會到冬天的寒冷并用英語說出來)S:Itiscold.T:Yes,Itiscold.Look!Itissnowing.Canyouseethesnow?(課件顯示下雪效果圖景)S:Yes.(教師板書單詞:Snow并帶讀)當一片皚皚白雪清澈透明的圖畫一出現,立刻吸引住學生的眼球,學生在教師引導下,輕松自由地說出圖片所要表達的內容。再者,教師也許可以帶領學生一起走出課堂,去校園里尋找大自然的美好景色。在這一個不受約束的時間空間里,學生們幾乎沒有任何的心理負擔,他們興高采烈地看著周圍的美景,用自己在課堂上學到的知識大膽地相互詢問,相互交流和學習。在輕松愉悅的課堂氣氛中,激發了學生們想說的愿望,達到了說出來的目標。。2.配音+說=制造生活情景現在的兒童除了對玩感興趣外,莫過于就是看動畫片了,為了讓學生開口大膽地說而又不感到枯燥,我們利用多媒體將一個交際情景的無聲畫面呈現給學生,比如現在學生現在最流行看的《熊出沒》動畫片,我把其中一集中的一片段剪輯下來,利用計算機把它處理成無聲動畫,讓學生觀看,根據畫面交際內容充分發揮他們的想象力,用英語思維對他們自己組織好的語言內容直接進行加工,在分組訓練協作過程中,學生根據自己的喜愛分配熊大、熊二和光頭強的角色,無論水平高低,學生都能積極參與,興趣極高,樂此不疲。練習結束后,讓學生通過多媒體把自己編制的配音對話內容和聽到的內容加以對比,播放給其他學生欣賞并請他們提出建議,使他們體驗到大聲開口把英語說出來的喜悅和品嘗成功說英語的快樂。用設置英語配音練習這一情景環節可以將學生學習說英語推向另一個高潮,使學生積極地模仿,最后跟讀多媒體,確保學生語音語調的正確,讓學生想說而不敢說的話都說出來。我想在這一興趣極高的情景環節感染下,學生主動努力學說英語要容易簡單得多了。二、互相展示,你問我答——造氛圍陶行知認為教師的職責就是要教學生去掌握知識,而且教師所要掌握的方法就是要根據所學的知識和方法而掌握。不僅是教師需要學習的同時也是一種應該學習的。也就是說,教師所要學的與其他學生所要掌握的知識是有直接聯系的,相關連。同樣的,教師的所學與自己在課堂上所學到的也是需要緊密地聯系起來的。一堂有趣的口語交際活動課,使得孩子們都希望自己能積極主動地參與到課堂活動中去,讓我們的孩子在輕松愉快的氣氛中學習語言知識。師生之間、同學之間、一起為小學生創造一個模擬英語的環境,形成一個教學互動,課堂相長的英語教學共同體,在營造良好的英語課堂氣氛中,讓我們的小學生真正把自己的英語當作是交流的工具,從而有效地打破了小學生對于英語"不敢說、不想說、不會說、不愛說、說不好、討厭說"的困境和難題。讓我們的學生在現實課堂活動的氛圍中對自己所學內容有一個具體和直接的認識理解,有利于幫助學生培養增強語感,真正把英語教學作為一種現實的口語交際工具,而不是僅僅為了考好測試或者為了學習好一門英語課程而努力學習,克服"聾啞英語"的弊端,為真正理解和掌握英語奠定堅實的基礎。如:教師讓學生自己制作動物或寵物卡片,讓學生到黑板前進行對話。S1:Ilikethispet.Whatcolourisit?S2:It’syellow.(學生大聲地回答)S1:Isitbig?S2:Yes.it’sbig.S1:Whatcanitdo?S2:Itcanswim.利用"動手制作——開口說話"這種形式,既讓學生互學互練,又以自制卡片的活動形式激發了學生說的欲望又鍛煉了學生說英語的膽量,在這種氛圍中真正讓學生做到了動手、動口又動腦,拓展了學生的思維。三、涂涂畫畫,兩兩對話——激興趣"我們必須有活得好的書,不能死得好的書;要真實的圖畫書,不能假的圖畫書;要動的書,不能是靜的書;要使用的是書,不能看閱讀的是書。總體而言,我們應該把以生活為核心的課堂教學作為指導,不要把以文本為核心的課堂作為教科書。"陶行知先生曾此樣說過。愛美之人的心似乎人皆有之,而書書畫畫的美是各類小學英語課程當中最美最直觀的形式體現,為了充分發揮激發和有效培養廣大學生對于學習英語的美術學習審美興趣,用"畫——說"相結合,促使他們在創設的語言環境中積極主動地開口"說",可以幫助初學英語的小學生順利克服開口說英語的心理障礙。教師可以選擇安排兩個學生為一組,每人手中都可以擁有一幅相同但分別在不同的地方已經被涂上了顏色的圖畫:如果同組的兩個學生看不到對方手中的一幅圖畫,他們必須通過問答來迅速獲得自己真正想要的東西和信息。比如教師出示以下小鳥及一些相關問題的課件:What’sthisWhat’sthis？Whatcolorisit?Doyourlikeit?學生照著課件上的小鳥發揮想象畫圖,再給可愛的小鳥涂上自己喜歡的顏色,再圍繞課件上提出的相關問題來對話。一個學生詢問:"Whatcolouristhebird?"另一個學生看著自己的圖畫回答:"Itispink."然后再反問自己的同伴:"Whatcolouraretheflowers?"他的伙伴又根據自己的圖畫顏色回答:"Theyareredandyellow."就這樣,兩兩學生必須團結合作,互相詢問對方有關自己圖畫的顏色,涂完顏色后,教師再讓同組的互相對比對方手里的圖畫,檢查自己的學習成果。在學生初步學習開口說英語時,可以向學生提供說英語的交際目標,把語言和形象思維聯系在一起,從而通過多種感官的刺激獲取更多的說話信息,只有獲取大量的說話信息才能有把話說出來的"資本"。四、競賽猜猜,一展風采——增感悟"與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識,不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。"陶行知先生啟發我們教育學生要注重實踐。在英語教學中我們更應多練習。因此,我們可從以下幾點做起。1."問答"比賽,鞏固口語表達利用學生的好勝心和榮譽感,用競賽為學生搭建展示的平臺。教師利用肢體語言,比劃穿上新衣服給大家拜年的動作,提問:"Whatfestivalisthis?Whatdoyoudoatthisfestival?"引導同學們對立"It’sChineseNewYear!Wevisitfriendsatthisfestival."教師抓住機會,再次提出問題:"IlikeChineseNewYear.BecauseIcangobacktomyhometowntovisitmyfamily,whydoyoulikeit?"本題強調的是生詞why和because的正確拼讀,帶題的學生再拼讀幾遍后,指名一位中小同學再來回答這個問題,答對的那位同學就一定可以順利得分,許多中小學生就有機會因此有一種show的學習成功感,多些學生品嘗勝利快樂滋味的良好機會,能夠幫助使許多學生始終永遠保持飽滿的思想學習熱情。2.情境創優,口語訓練表演。幼兒充滿了幻想,喜歡在空中展開自己想象的雙翅膀,翱翔在廣闊的創作空間之中。教師可以利用小學兒童的這一特點,根據表格來設計有趣的角色扮演活動,通過口語交際的練習方式來培養小學生口語交際的能力,這類活動通常都是為了能夠給小學生留下深刻的印象。QuestionsYesNoSometimesOptionalanswersDoyouhelpathome?Howoftendoyoudoit?Doyoudoitinthemorning?觀察表格,教師請在家勤做家務的同學表演做家務,要求大家注意觀察,然后以小組為單位,推薦代表上臺表演,由表演者自己來思考,學生發揮想象,進行以"Helpingathome"為主題的英語口頭表達。為啟發學生,教師指著上臺表演的同學問大家:"Whoshe?Isheaboy?Howoldishe?Isheyourfriend?"這樣一來,同學們很快嘰嘰喳喳討論開了:"xxxisaboy.He’sastudent.He’sa..."T:我們請兩位同學到臺前表演對話。S1:Doyoualwayshelpathome?S2:Yes.Ialwayshelpathome.S1:Howoftendoyouhelpathome?S2:Ialwayshelpathome.S1:Whathouseworkdoyoudoathome?Pleasedoashowforus.(S2動作)S1:Whatareyoudoing?S2:I’msleepingthefloor.(表演掃地動作)S1:Whendoyousweepthefloor?S2:Iusuallysweepthefloorinthemorning.S2繼續表演Setthetable.Washthedishes.Cleanaroom.Makethebed...這一環節用"演——說"相結合,這就使得教學中的互動性得到自然的體現,當教師把表演因素滲入其中,課堂教學活動的熱情變得和諧。這樣做既能夠啟發和引導學生充分運用自己所學的知識和方法來幫助組織對問題的解決和答案,促進了學生的思維,使得語言內容的多樣化,增進了語言的趣味性