高中英語課堂教師反饋語使用調研及優化對策目錄TOC\o"1-2"\h\u690高中英語課堂教師反饋語研究 127563一、教師反饋語的概念 112835二、高中英語課堂教師反饋語的現狀 232581（一）問卷調查設計 22094（二）問卷結果分析 226300三、高中英語教師課堂反饋語存在的問題 416549（一）教師單一型反饋語使用頻繁 428128（二）反饋語課堂話語比例不明顯 48762（三）反饋語思維不注重學生心理 518999四、高中英語教師課堂反饋語使用的建議 522416（一）增加混合型反饋語的使用頻率 525155（二）教師反饋語應該增加比例參數 58674（三）反饋語應關注學生的心理需求 67180總結 614825參考文獻 6摘要：教師反饋語是教師話語不可缺一的部分，同時也是國內外許多學者的研究話題。它不僅可以反映學生對問題的答案和掌握目標語言的情況，而且可以成為學生進入語言的一個重要來源。因此，老師的反饋語言在課堂上發揮著重要的作用。反饋語可以幫助學生糾正錯誤、加強教師與學生之間的互動以及增加學生的語言輸入方面發揮著重要作用。基于此，本文分析高中英語課堂教師反饋語的使用現狀，提出針對性的問題，并給出相應的解決措施。關鍵詞：高中英語課堂；教師；反饋語教師反饋語的概念反饋語言的定義是，學生可以從老師和同學的課堂筆記中了解自己的學習狀況，并了解需要改進的內容。教師對學生在課堂上的表現作出反應，以確保在課堂上與學生溝通。課堂上的教師話語可以分為問答、教師評論和談話比率。教師的評論可以分為口頭反饋和非口頭反饋?？陬^反饋是指收件人可以通過文字向演講者提供筆記；非語言評論意味著，反饋信息是通過非語言（如微笑、肩膀搖晃、皺眉、瘦弱等）提供給講者的。國內研究的重點是教師的被動反饋語言，重點是糾正錯誤的反饋；積極型反饋語研究中大多是單一型反饋語，很少使用帶有安慰的反饋語。教師反饋語是教師在完成某項教學任務后向學生發送的信息，以幫助學生提高語言學習的能力。高中英語課堂教師反饋語的現狀（一）問卷調查設計本文以某市高中一年級的三名英語教師和高一年級四個班級的220名學生為研究對象。按照教齡作為優秀教師的重要衡量指標，三位教師都有超過十年的教齡，有著豐富的教學經驗。研究選擇高一年級的學生是因為，他們剛剛開始高中的學習生活，高考壓力尚小，而處于高中階段的學生心理較為敏感，需要教師使用恰當的反饋語進行引導，幫助學生從初中階段向高中階段進行過渡。表1-1三位英語教師的基本信息教師性別班級教齡學歷職稱T1女高一1班教齡15年研究生高級T2女高一2班教齡12年本科一級T3女高一3班教齡10年本科二級（二）問卷結果分析1.教師使用的反饋語類型根據本研究調查顯示，教師在使用反饋語的時候，更傾向于使用簡單積極型反饋，這一比例遠遠高于消極型反饋，年輕的教師在課堂上甚至極少使用消極型反饋語，教師反饋語停留在最直接的簡單贊揚，調查結果如下（參見表1-2)。表1-2高中英語課堂教師反饋語類型分布教師反饋語類型使用頻次比例積極型反饋13460.3%消極型反饋8939.7%合計223100%單一型反饋7390.03%混合型反饋89.97%合計81100從表1-2可以得知，教師在課堂上對學生的反饋，無論是消極反饋或者是積極反饋，單一型反饋都是主體，占教師反饋語的90%以上。與此同時，混合型反饋的比例較低，僅占教師反饋語總量不到10%。因此，在課堂上，簡單積極型教師反饋語使用頻率最高。2.反饋語占教師課堂比例何安平（2003）將教師課堂話語分為三類：提問語、演示語、反饋語。反饋語是三種教師課堂話語之一。反饋語在教師課堂話語中有著舉足輕重的作用，反饋語是學生進行語言輸入的主要基礎，間接影響師生之間的互動。本研究根據課堂錄音對反饋語和教師課堂話語的比例進行統計如下（參見表1-3）。表1-3反饋語占教師課堂話語的比重教師教師反饋語語量t(min)教師課堂話語量t(min)比重T110.712739.69%T263029.47%T38.42533.61%平均值8.3727.3334.25%從表1-3中可以看出，反饋語的使用次數和英語教師個人的習慣和教學風格有著密切的關系，通過對三位高中英語教師進行課堂錄音轉寫發現，反饋語在每節課的教師課堂話語中使用比例恰當。根據對教師課堂錄音轉錄的統計結果可以看出，三位教師的反饋語在教師課堂話語中的使用頻率約占教師課堂話語總量的34.25%。3.教師反饋語的使用次數本研究根據Richard(1996)的教師反饋語分類方法，把教師反饋語分成：內容反饋、主題反饋和形式反饋。形式反饋指的是對學生在回答問題中的語音、語法、拼寫、語義等錯誤，教師給予的反饋。內容反饋指的是，對學生答案內容進行的反饋。根據各種反饋出現的次數進行統計，得出如下結果（參見表1-4）。表1-4教師反饋語類型分布（反饋次數）教師主題反饋內容反饋形式反饋合計T12730259T23833374T33043376合計951068209平均31.635.32.66-從表1-4可以看出，教師使用的反饋類型集中在內容反饋，而較少使用形式反饋。其中內容反饋次數最多，達到每節課平均35次左右。通過對學生的調查問卷我們可以得知，所有同學都認為教師應該掌握學生的心理變化，從而有效地使用教師反饋語（參見表1-5)。表1-5教師反饋語的心理程度人數比例非常符合11654.98%符合5425.59%一般199%不符合2210.43%非常不符合--通過表1-5可以發現英語教學不能只按著老師的教學思維在走，沒有為學生考慮得太多。教師不能受教學參考書上的教學任務和教學建議所限，固定思維，而應注重學生的心理變化。高中英語教師課堂反饋語存在的問題（一）教師單一型反饋語使用頻繁從表1-2可以得知教師單一型反饋語使用頻繁，占教師課堂話語量的90%，其中簡單贊揚的反饋是使用頻率最高的單一型反饋語。教師應.根據學生的語言熟練程度和學習任務來確定使用反饋語的類型。反饋語不僅是對學生答案的簡單評判，更是學生語言輸入的來源。本研究的教師反饋語較簡單，多數是簡單的肯定或簡單的否定，不能作為學生語言輸入的來源，在年輕教師中仍存在語句不完整、詞不達意、英漢混用等反饋語問題。反饋語要及時、確切、有針對性和多樣化。不應一概而論，應該避免重復使用單一型反饋。老師的反饋語較為簡單，但學生無法從他們那里獲得更多的語言信息。在個別教師發表意見之后，單一型反饋語就終止了，因此無法給學生帶來引進和輸出語言創造更多的機會。所以現階段的高中英語課堂，中學英語教師反饋語的質量還有很大的提升空間。教師應該在教學過程有意識地多使用混合型反饋，結合各種反饋方式，提高反饋效率。（二）反饋語課堂話語比例不明顯根據課堂錄音轉寫材料的統計結果可以得知，教師反饋語占教師課堂話語的比例是34.25%，反饋語占教師課堂話語很重要的一部分。根據程曉堂（2012）在《英語教師課堂話語分析》里所說的，國內關于教師課堂話語以及教師反饋語究竟應該說多少話的問題，仍然沒有一個定論，或者這是一個不需要回答的問題。本研究與何安平（2003）的觀點基本一致，認同將教師課堂話語分為三類：提問語、演示語、反饋語，反饋語是三種教師課堂話語之一，反饋語在教師課堂話語中占比30%-40%是合適的。因此，本研究調查到，反饋語占教師課堂話語的34.25%，反饋語的比例是恰當的，反饋適中，但仍需加重比例成分。（三）反饋語思維不注重學生心理根據調查結果顯示教師反饋語的主要問題是：第一，內容反饋多于形式反饋。學生英語水平較高，學習能力較強，英語綜合素質較好。學生在課堂問答中基本能夠避免語音、拼寫、語法等低級的錯誤，因此教師的形式反饋較少，內容反饋較多，教師更注重對學生回答的內容進行反饋。第二，教師單一型反饋語使用較為頻繁。根據調查可以了解到兩種情況：一是教師使用單一型反饋較多，如簡單贊揚等，較少使用混合型教師反饋語，甚至嚴重缺失混合型反饋語。簡單積極型反饋語在教學中雖然可以提高學生學習的積極性，但是過于頻繁地使用簡單贊揚和簡單否定的反饋，并不能起到激勵的作用，反而讓學生產生厭倦的情緒?；旌闲头答佌Z的反饋效果比單一型反饋語更加顯著，更能為學生接納和理解。高中英語教師課堂反饋語使用的建議（一）增加混合型反饋語的使用頻率教師普遍認識到反饋語在高中英語教學中的重要作用。教師應該增加課堂上混合型反饋語的使用頻率。教師使用混合型反饋語的時候，從語音、語調、語法、詞匯以及語境等方面對學生有的放矢的反饋，讓學生更好地接收到教師傳遞的反饋信息。此外，教師還應該更加注重反饋的方式，改變教師主導的課堂不再只是站在課堂前和學生互動，而是應該針對不同類型學生，充分挖掘課堂反饋的內涵，增加混合型反饋語的藝術性和科學性，促進不同層次的學生更愉悅地接受反饋語，更好的學習語言。反饋語的分類及功能，幫助教師在運用反饋語的過程中更加細化，從而實現教學手段更加豐富。教師生動地使用混合型反饋語貫穿于課堂演示，作業評比，視聽演示，講座演講，學習報告，校外考察等，將不同的教學形式運用得恰到好處。在課堂上使用不同的教學方法，使之相互交融，從而提高學生的興奮點和求知欲，潤物無聲式得使之迅速掌握課內英語知識，提高英語水平。（二）教師反饋語應該增加比例參數教師反饋語在高中英語課堂的作用不僅是完成對學生的答案的評判，更多的是起到引發師生之間的話輪作用，具有總結和評價的特征。由于不同地域的差異，不同地區的學生在表達英語的語音、語調、語法以及表達方式上難免存在地區的特點和烙印，因此英語教師在遇到具有地域特點的學生，對這些學生進行反饋時，應該更加靈活多樣，對反饋語方式有所選擇，使反饋語更加清晰，便于學生的理解，增加反饋的針對性。當學生回答錯誤的時候，教師不應該以簡單否定的反饋直接反駁學生，造成錯誤的引導。在某些場景中，對學生回答進行追問也可以幫助學生更好的打開思路，加深對知識領域的理解。特別是在口語教學的過程中，教師更應幫助學生養成良好的語言習慣。（三）反饋語應關注學生的心理需求高中英語教學應樹立以人為本，以學生為中心的教學理念。高中教學的目標是培養德智體美勞全面發展的人才。教師應充分關注學生的心理需求。學生的心理訴求是衡量教師反饋效果和課堂效率的重要標準之－。由于高中生學習英語的需求不同，因此，教師需要根據他們的心理需求給予適當的反饋。多媒體及網絡通信在現代中學英語反饋語教學中，發揮著獨特的魅力及作用。它使我們的課程圖文并茂、聲色相映。課程章節借助影像的活動故事化，充分調動學生的思維活躍度，是教師調節課堂氣氛，深入教學內容，與學生互動的有力助手。隨著我國5G時代的到來，互聯網及人工智能的普及發展，外語教學如虎添翼，幫助學生更主動地學習英語，與全世界互聯，取得最佳的教育成果。如果英語課堂是一種藝術形式，那么教師就是演出的導演，如何使用反饋語等教學法獲得最佳效果，使學生不知不覺地置身于演出之中，到達忘我的參與度，吸收了所有的知識，這是教師上課中所追求和期望的?？偨Y在高中英語教學中，教師在課堂評論過程中發揮重要作用。在高中的英語教學中，雖然教師和學生之間的對話依賴于字數統計分析的IRF模式，但教師更多地使用教師反饋語，這表明教師反饋語對課堂互動產生了重要影響。目前，高中教師不再盲目灌輸學生的語言知識，而是用問題和學生反饋來加強課堂的英語教學。參加這項