《要下雨了》的語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

1、《要下雨了》的語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、熟悉“坡、割”等１２個(gè)生字，會(huì)寫“嗎、吧”等６個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的局部。

３、初步了解“燕子低飛，魚游出水面，螞蟻搬東西與下雨的關(guān)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】識(shí)字和寫字。

【課時(shí)安排】２課時(shí)。

【教學(xué)預(yù)備】生字卡片、錄音機(jī)、掛圖。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，提醒課題

１、出示課件，學(xué)生說(shuō)出看到的畫面。

２、放錄音，學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)到的聲音。

３、提醒課題，板書課題。

二、初讀課文，熟悉生字

１、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖。

２、學(xué)生自由讀，畫出本課要學(xué)會(huì)的生字。

３、出示卡片，檢查生字讀音：⑴指名讀。⑵開(kāi)火車讀。⑶打亂挨次分組讀。⑷齊讀。

４、記憶生字。（學(xué)生溝通記字的方法）

三、再讀課文，師生互議

１、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、流利。

２、師范讀課文，生體會(huì)，評(píng)議。

３、指名讀課文，同學(xué)互議，訂正錯(cuò)誤。

４、派代表全班溝通。

四、指導(dǎo)書寫

“嗎”“吧”等６個(gè)生字

１、出示生字卡片，穩(wěn)固發(fā)音。

２、學(xué)生口頭組詞，理解字義。

３、全班溝通，把握構(gòu)造。

４、教師范寫，生描寫，說(shuō)筆順。

５、展現(xiàn)學(xué)生寫的字，評(píng)議。

五、穩(wěn)固生字出示帶生字的句子，學(xué)生讀。

１、我們一起玩吧!

２、你寫作業(yè)了嗎?

３、今日天氣很好。

其次課時(shí)

一、細(xì)讀課文，感知內(nèi)容

１、學(xué)生分段讀。

２、小組合作，爭(zhēng)論：這篇課文讀懂了什么？有不同標(biāo)記畫出小白兔與小動(dòng)物們的對(duì)話。

３、課件演示小白兔與小燕子對(duì)話情景：⑴指名讀，并評(píng)議。⑵師指導(dǎo)讀“……呢！”句子。⑶分角色，有感情地朗讀。⑷表演讀。

４、課件演示小白兔與小魚、螞蟻對(duì)話的”場(chǎng)景：⑴指名讀，并評(píng)議。⑵男、女生分角色讀。⑶同桌互讀對(duì)話，相互評(píng)議。⑷學(xué)生自由合作讀。

５、小組合作爭(zhēng)論：聽(tīng)了小動(dòng)物的話，小白兔是否信任天真的要下雨了。

６、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，說(shuō)出小白兔心理變化過(guò)程。

７、全班分角色朗讀課文（頭飾）

二、指導(dǎo)背誦課文

１、學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的局部背誦。

２、表演童話?。骸兑掠炅恕?/p>

三、拓展延長(zhǎng)

學(xué)生談一談哪些動(dòng)物在下雨前有特別的活動(dòng)。

四、布置作業(yè)

把這篇課文講給爸爸、媽媽聽(tīng)。

2、《要下雨了》的語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉16個(gè)生字，會(huì)寫“了、不、太、也、左、右”6個(gè)字。熟悉筆畫“乚”和4個(gè)偏旁“心、

2．熟悉句號(hào)和句子

3．正確、流利地朗讀課文。

4．懂得在別人有困難的時(shí)候主動(dòng)供應(yīng)幫忙

教學(xué)重難點(diǎn)：

①`熟悉生字識(shí)記字形認(rèn)讀字音

②正確、流利有感情地朗讀課文。

教具預(yù)備：生字卡片投影

課程安排：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

初讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)讀字。

一.導(dǎo)入新課

大家見(jiàn)過(guò)蘑菇嗎？蘑菇的外形像什么？今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘑菇幫忙飛蟲的故事。

二.教師范讀課文學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

三.學(xué)生練習(xí)讀課文留意讀準(zhǔn)生字的音

四.學(xué)習(xí)生字

1.出示

__ǎng

dǎ

wèi

sǎn

zài

qián

miàn

hòu

hái

shì

想打?yàn)閭阍谇懊婧筮€是

2．小組內(nèi)互學(xué)并爭(zhēng)論方法

①聯(lián)系實(shí)物想象，識(shí)記“傘”。

②用比擬法記“左”“右”“不”“還”“后”“在”

③用順口記“為”：點(diǎn)撇橫折鉤，最終一點(diǎn)在里頭。

3．從課文中畫出帶有生字的詞語(yǔ)理解詞義，并讀帶有生詞的”句子。

4．指讀生字，擴(kuò)詞訓(xùn)練

5．穩(wěn)固練習(xí)

①小組進(jìn)展搶讀字卡嬉戲

②連續(xù)擴(kuò)詞

五.連續(xù)練習(xí)熟讀課文穩(wěn)固生字

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)生字

一.檢查復(fù)習(xí)

1.讀字卡

2.指名讀生字生詞

二.指出本節(jié)課要學(xué)的生字

1.le

bù

tài

yě

zuò

yòu

了不太也左右

2.觀看字的各筆畫位置，說(shuō)說(shuō)怎樣寫好這個(gè)字

3.教師在田字格中范寫，學(xué)生書空

4.學(xué)生書寫，教師相機(jī)輔導(dǎo)

5.投影比擬生字，指出優(yōu)缺點(diǎn)

三.學(xué)生書寫生字

四.抄寫詞語(yǔ)

五.作業(yè)：抄寫生字、生詞

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

理解課文內(nèi)容,練習(xí)說(shuō)話.

一.檢查復(fù)習(xí)

1．默寫生字及生詞

2．指名讀課文

二.熟悉句號(hào)和句子

1．出示“下雨了，下雨了，蘑菇想為飛蟲打傘。”

2．思索：這句話告知了我們什么？寫完后的標(biāo)志是什么？

“。”句號(hào)

句子后面畫句號(hào)，表示一句話，一句話能說(shuō)明一個(gè)完整的意思。

3．?dāng)?shù)一數(shù)這篇文章共有幾句話？

三.說(shuō)一說(shuō)蘑菇為飛蟲打傘都打在什么地方？請(qǐng)畫出方向詞

板書：前后左右

四.再讀課文說(shuō)說(shuō)蘑菇是個(gè)怎樣的孩子？那當(dāng)你看到別人有困難的時(shí)候你怎么辦？

五.練習(xí)背誦課文

六.想一想：你能用“前、后、左、右”說(shuō)幾句話嗎？

七.作業(yè)

請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己家住的位置，學(xué)校的位置等，最好說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的。

3、《要下雨了》的語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，提醒課題

1．出示課件，學(xué)生說(shuō)出看到的畫面。

2．放錄音，學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)到的聲音。

3．提醒課題，板書課題。

二、初讀課文，熟悉生字

1．教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖。

2．學(xué)生自由讀，畫出本課要學(xué)會(huì)的”生字。

3．出示卡片，檢查生字讀音。

A.指名讀B.開(kāi)火車讀C.打亂挨次分組讀D.齊讀

4．記憶生字。(學(xué)生溝通記字的方法)

三、再讀課文，師生互議

1．學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、流利。

2．師范讀課文，生體會(huì)，評(píng)議。

3．指名讀課文，同學(xué)互議，訂正錯(cuò)誤。

4．派代表全班溝通。

四、指導(dǎo)書寫“嗎”“吧”等6個(gè)生字

1．出示生字卡片，穩(wěn)固發(fā)音。

2．學(xué)生口頭組詞，理解字義。

3．全班溝通，把握構(gòu)造。

4．教師范寫，生描寫，說(shuō)筆順。

5．展現(xiàn)學(xué)生寫的字，評(píng)議。

五、穩(wěn)固生字

出示帶生字的句子，學(xué)生讀。

1．我們一起玩吧!

2．你寫作業(yè)了嗎?

3．今日天氣很好。

其次課時(shí)

一、細(xì)讀課文，感知內(nèi)容

1．學(xué)生分段讀。

2．小組合作，爭(zhēng)論：這篇課文讀懂了什么?有不同標(biāo)記畫出小白兔與小動(dòng)物們的對(duì)話。

3．課件演示小白兔與小燕子對(duì)話情景。

A.指名讀，并評(píng)議。

B.師指導(dǎo)讀“…呢!”句子。

C.分角色，有感情地朗讀。

D.表演讀。

4．課件演示小白兔與小魚、螞蟻對(duì)話的場(chǎng)景。

A.指名讀，并評(píng)議

B.男、女生分角色讀。

C.同桌互讀對(duì)話，相互評(píng)議。

D.學(xué)生自由合作讀。

5．小組合作爭(zhēng)論：聽(tīng)了小動(dòng)物的話，小白兔是否信任天真的要下雨了。

6．師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，說(shuō)出小白兔心理變化過(guò)程。

7．全班分角色朗讀課文(頭飾)

二、指導(dǎo)背誦課文

1．學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的局部背誦。

2．表演童話劇：《要下雨了》

三、拓展延長(zhǎng)

學(xué)生談一談哪些動(dòng)物在下雨前有特別的活動(dòng)。

四、布置作業(yè)

把這篇課文講給爸爸、媽媽聽(tīng)。

板書設(shè)計(jì)

16要下雨了

燕子低飛

小魚游到水面

螞蟻搬東西

小白兔……

4、《要下雨了》的語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

《要下雨了》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書其次冊(cè)中的一篇生動(dòng)好玩的童話故事。它告知我們：下雨前一些小動(dòng)物有著不同的表現(xiàn)，通過(guò)觀看小動(dòng)物的特別表現(xiàn)也能猜測(cè)天氣變化。

《要下雨了》為講讀課文。講讀課文是培育學(xué)生閱讀力量的重要憑借，也是識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句的主要途徑。依據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的階段性要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，本課可作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、突出重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練

講讀課文要留意重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，結(jié)合語(yǔ)句理解詞義，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思。教學(xué)時(shí)，肯定要突出重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。本課需要重點(diǎn)理解的詞有

“悶”、“潮濕”、“忙著”、“有空”、“趕忙”、“挎起”、“突然”。結(jié)合課文內(nèi)容理解“忙著”和“趕忙”（趕忙——是趕快的意思；忙著——是指燕子迫不及待地加緊捉蟲子），讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，用“趕忙”和“忙著”分別說(shuō)句話。需要辨析比擬的句子有：“要下雨了”與“下雨了”，“是要下雨了”與“是要下雨了嗎”，“大雨下起來(lái)了”與“大雨真的下起來(lái)了”有什么不同，進(jìn)展句子訓(xùn)練。

二、以“讀”助講，進(jìn)展閱讀訓(xùn)練

依據(jù)課文表達(dá)的挨次，教學(xué)中要教給學(xué)生讀書的方法，初步培育學(xué)生的自學(xué)力量。

（一）通讀全文，讀準(zhǔn)字音

要求學(xué)生依據(jù)漢語(yǔ)拼音自讀課文，讀準(zhǔn)字音，不錯(cuò)字，不添字，不掉字，在課文中找出課后田字格里的生字，畫上線多讀幾遍，使之能流利朗讀課文。

（二）讀懂課文，指導(dǎo)學(xué)法

通讀課文后，要求學(xué)生先弄清全文共有幾個(gè)自然段，弄清全文共有幾幅圖，以及自然段與每幅圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后圖文對(duì)比理解課文內(nèi)容。本課共有四幅圖，在表達(dá)四幅圖畫內(nèi)容時(shí)，其表達(dá)方式根本相像。這篇課文要求學(xué)生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象，依據(jù)本課特點(diǎn)，不能平均使用力氣，可實(shí)行“扶—半扶—半放—放”的教學(xué)方法。首先抓住“燕子為什么低飛”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)地朗讀課文的1、2、3節(jié)，找出燕子低飛的緣由，在文中勾劃出來(lái)。抓住燕子說(shuō)的三句話，邊讀邊想，燕子說(shuō)的話中，哪一句是與燕子低飛有關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生知道：“空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，飛不高，正忙著捉蟲子呢?！痹僮寣W(xué)生用“由于……所以”的句式連起來(lái)答復(fù)，進(jìn)展思維訓(xùn)練。（讓學(xué)生知道在答復(fù)“為什么”問(wèn)題時(shí)，可用“由于……所以”的句式。）學(xué)完這局部，讓學(xué)生回憶這局部的學(xué)習(xí)方法，教師加以總結(jié)。（首先提出問(wèn)題，在文中劃出有關(guān)的答案，抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)展分析，再用“由于……所以”的句式連起來(lái)說(shuō)。）學(xué)生把握后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正緣由。這樣學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了理解課文的”方法，培育了學(xué)生閱讀力量和理解力量。

（三）指導(dǎo)朗讀，加深理解

講讀課文不僅要加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，還要注意朗讀的訓(xùn)練。通過(guò)朗讀，培育學(xué)生朗讀力量，加深對(duì)課文的理解。本課要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文；留意朗讀的語(yǔ)氣。如“燕子為什么飛得這么低呀”和“小魚為什么今日有空出來(lái)呀？”要讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣，是小白兔對(duì)燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，從中體會(huì)出小白兔對(duì)燕子說(shuō)的話表示疑心。“是要下雨了，我們正忙著搬家”這一句要用特別確定的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告知的，而是螞蟻事先就知道了?！按笥暾娴南缕饋?lái)了”中的“真的”要加強(qiáng)語(yǔ)氣來(lái)讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說(shuō)的話沒(méi)有錯(cuò)。朗讀之后學(xué)生從中明白了小白兔一系列的思想變化（疑心——有些信任——完全信任）。

最終，學(xué)生戴著頭飾分角色朗讀課文，教師總結(jié)全文。

5、《要下雨了》的語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉“坡、割”等12個(gè)生字，會(huì)寫“嗎、吧”等6個(gè)字。

2．體會(huì)小白兔的情感變化，讀好對(duì)話語(yǔ)氣，做到有感情地朗讀課文并背誦自己喜愛(ài)的局部。

3．初步了解“燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)記生字，讀好對(duì)話語(yǔ)氣，背誦自己喜愛(ài)的局部。

信息資料：

1．課件或掛圖、生字卡片、動(dòng)物頭飾。

2．學(xué)生課前收集一些能猜測(cè)天氣變化的資料。

課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1．誦讀兒歌?！盀踉泼懿继鞖鈵?，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣?！睆倪@些自然現(xiàn)象，你們知道了什么？

（采納兒歌形式呈現(xiàn)，選取兒童知曉的生活常識(shí)，貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出課題，為后面的教學(xué)做好鋪墊。）

2．演示課件。（烏云密布、狂風(fēng)四起、雷電交加的情景）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的情景。

師：還有哪些現(xiàn)象也能預(yù)示要下雨了？（板書）

對(duì)話平臺(tái)

自學(xué)（有目的讀書，表達(dá)了識(shí)字和閱讀的整合）

1．自由讀課文，自己想方法讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．學(xué)生相互檢查字音，讀不準(zhǔn)的可以相互提示、指正。

識(shí)字（由易到難認(rèn)讀生字，意在反復(fù)強(qiáng)化，查找規(guī)律。）

1．出示帶拼音詞，學(xué)生認(rèn)讀，教師正音。

2．去掉拼音指名當(dāng)小教師領(lǐng)讀、齊讀。

3．打亂生字挨次競(jìng)賽讀。

朗讀（創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)角色語(yǔ)氣，提高學(xué)生朗讀水平。）

1．指名讀文，思索：你讀懂了什么？

（閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，與文本直接對(duì)話，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。此環(huán)節(jié)需要留意：學(xué)生能說(shuō)多少是多少，不設(shè)定統(tǒng)一感知目標(biāo)。）[

2．圖文結(jié)合，感悟讀文。

學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的內(nèi)容讀文，教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀文。重點(diǎn)指導(dǎo)：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀！”（強(qiáng)調(diào)“這么”，突出低的程度。）“當(dāng)心淋著雨”（突出小魚的關(guān)懷）

表演（換位思索，體會(huì)感情，培育學(xué)生合作參加的意識(shí)）

學(xué)生自選角色在組內(nèi)演讀，然后讓學(xué)生戴頭飾上臺(tái)表演，大家相互評(píng)議。

（假如消失一個(gè)角色多人爭(zhēng)演時(shí)，教師要敏捷機(jī)靈地處理，向?qū)W生滲透協(xié)作教育。）

練習(xí)（延長(zhǎng)課文內(nèi)容，進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)力量。）

課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”，出示句子：我們正忙著搬東西呢！

讓學(xué)生用“正……呢”進(jìn)展擴(kuò)展說(shuō)話訓(xùn)練。

（此練習(xí)學(xué)生可能會(huì)仿照他人說(shuō)句子，教師要準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)那些說(shuō)得與眾不同的學(xué)生，鼓舞學(xué)生的求異思維。）

寫字（有針對(duì)性指導(dǎo)，體會(huì)漢字構(gòu)造之美，提高書寫質(zhì)量。）

1．記字型。出示“嗎、吧、蟲”，學(xué)生選擇最熟識(shí)的字說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住它的。

2．學(xué)寫字。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“口”的寫法，相互評(píng)議。

6、小學(xué)語(yǔ)文年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)反思

《要下雨了》是小學(xué)語(yǔ)文其次冊(cè)第十六課。這是一篇科學(xué)童話故事。通過(guò)燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告知學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生留意觀看大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，課堂氣氛比擬活潑。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做，從而明白事物之間的親密聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)用詳細(xì)生動(dòng)的事例，富有規(guī)律性的語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

１、營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)：

為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)展了一場(chǎng)“看拼音，寫詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊急、活潑、好玩的接力賽一下子使沉悶的課堂立刻活潑起來(lái)。

２、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：

這篇課文共有九個(gè)段落，分四局部講解。第一局部（一至三自然段）扶──默讀思索，教給學(xué)法；其次局部（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思索，放中有輔；第三局部（第七至九自然段）放──爭(zhēng)論思索，提高力量。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)展動(dòng)畫演示，使簡(jiǎn)單的學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔化形象化。

３、面對(duì)全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展：

學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，學(xué)生能做的教師不做。為每名學(xué)生制造每一個(gè)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，關(guān)注不擅長(zhǎng)發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生。板書，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的仆人，把課堂真正還給學(xué)生。

４、教學(xué)思路清，語(yǔ)言精：

學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的.作用。真正表達(dá)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。

５、存在缺乏：

（1）教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。

（2）課堂上給學(xué)生制造讀的時(shí)機(jī)還不夠多。

7、一年級(jí)語(yǔ)文《下雨啦》的教學(xué)反思

《下雨啦》是一首關(guān)于春雨的兒歌，文章不長(zhǎng)，只有三句話，以擬人的手法描寫了雨中桃樹和柳樹說(shuō)話的情形，很有童趣。要求學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中熟悉四個(gè)生字，會(huì)寫三個(gè)生字，熟悉一個(gè)新筆畫豎彎鉤，有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，我針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。

1、歌曲導(dǎo)入，進(jìn)入情景。

一上課，我就用多媒體播放一首關(guān)于春雨的兒歌《春雨沙沙》，讓學(xué)生一起唱歌，開(kāi)心地進(jìn)入課文的情景，一下子抓住了學(xué)生的留意力。

2、嬉戲貫穿，提快樂(lè)趣。

要上好一堂課，首先確實(shí)要安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，理清教學(xué)思路，而實(shí)踐告知我更為重要的是如何吸引住孩子，特殊是處于好動(dòng)狀態(tài)的，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的一年級(jí)的孩子。在教學(xué)這一課時(shí)，我運(yùn)用了各種嬉戲讓學(xué)生通過(guò)嬉戲穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，從“開(kāi)火車”識(shí)字到叫號(hào)嬉戲，始終到最終的表演朗讀，孩子們始終在嬉戲中開(kāi)心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3、自主識(shí)字，激發(fā)潛能。

一年級(jí)孩子最主要的任務(wù)就是識(shí)字，本文中有四個(gè)生字：下、雨、桃、花。在這節(jié)課的生字教學(xué)中，我以組織、引導(dǎo)、參加者身份走入學(xué)生當(dāng)中，始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，自主學(xué)習(xí)為宗旨，充分信任學(xué)生、敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓他們用自己的方法來(lái)記住生字，并鼓舞他們?cè)谝延袑W(xué)問(wèn)閱歷的根底上進(jìn)展聯(lián)想分析，幫忙他們把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化，如學(xué)習(xí)“雨”的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)里面的四點(diǎn)就像小雨點(diǎn)，很形象，很童趣，學(xué)習(xí)“花”的時(shí)候我用多媒體出示許多漂亮的花的圖片，反復(fù)消失了花字，讓學(xué)生在觀賞圖片的時(shí)候記住了花字?！皶铡辈粌H可以讓學(xué)生記住生字的筆順，同時(shí)還滲透了寫字中的留意點(diǎn)。從課堂的反應(yīng)狀況來(lái)看，氣氛活潑，識(shí)字效率大大提高了，學(xué)生的`制造力也得以很好地表達(dá)。

3、以讀為本，培育語(yǔ)感。

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讀書，在朗讀中識(shí)字，在朗讀中體會(huì)課文感情，漸漸培育孩子的語(yǔ)感。在本課的教學(xué)中，我至始至終貫穿著朗讀教學(xué)。朗讀形式多樣，有指名朗讀，分男女生朗讀，小組朗讀，表演朗讀等等。每次朗讀的任務(wù)都不一樣，第一次朗讀是在識(shí)字之后，要求把句子讀正確，其次次朗讀是在第一次的根底上體會(huì)柳樹桃樹歡樂(lè)的情感，要求讀出感情，第三次是學(xué)生的表演朗讀，學(xué)生把自己當(dāng)成了雨中的桃樹和柳樹，一邊做動(dòng)作一邊朗讀。

4、培育習(xí)慣，熬煉口語(yǔ)。

一年級(jí)是起始年級(jí)，也是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵年級(jí)。所以我們的課堂任務(wù)不僅僅是學(xué)問(wèn)的灌輸，還有習(xí)慣的培育。在課堂中，我注意學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，從課前2分鐘的預(yù)備到寫字姿態(tài)和握筆姿態(tài)，我都有明確的要求，讓學(xué)生的好習(xí)慣從小養(yǎng)成。在學(xué)完課文后，我又出示了三幅圖讓學(xué)生想象，自己進(jìn)展口語(yǔ)練習(xí)。雖然要求較高，但實(shí)際結(jié)果比預(yù)想的要好，學(xué)生的想象力較豐富，語(yǔ)言表達(dá)也較順暢。看來(lái)，學(xué)生的潛力是不行預(yù)知的，以后要多制造條件讓學(xué)生熬煉和展現(xiàn)。

5、一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待改良。

比方說(shuō)在看圖說(shuō)話這個(gè)環(huán)節(jié)中，三幅圖一下子出出來(lái)，孩子有些蒙，假如一幅一幅地出示效果就會(huì)好許多，訓(xùn)練也會(huì)更到位。

8、面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它提倡教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推動(dòng)素養(yǎng)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來(lái)。以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到表達(dá)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)展，到達(dá)提高學(xué)生學(xué)習(xí)力量的目的。

作為一名課改大潮中的新青年教師，面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改奉獻(xiàn)出自己的微薄之力?，F(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：

一、確定學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文教學(xué)必需營(yíng)造主體進(jìn)展的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正由于我們過(guò)于追求學(xué)問(wèn)的終極結(jié)果，往往無(wú)視學(xué)生作為主體的思維探究過(guò)程。學(xué)生的思維得不到確定，久而久之，就丟失了學(xué)習(xí)的信念。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)同一問(wèn)題不同人可能會(huì)有不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響。

但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到進(jìn)展，就已經(jīng)到達(dá)了教學(xué)的目的，而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必需敬重學(xué)生的主體熟悉，并且鼓舞學(xué)生的自我熟悉。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位確實(shí)立。營(yíng)造學(xué)生主體進(jìn)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓全部學(xué)生共同參加、全體進(jìn)展的環(huán)境。教育面對(duì)的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面進(jìn)展。在詳細(xì)的操作中，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力制造讓學(xué)生全體參加的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參加討論、爭(zhēng)論。比方說(shuō)，課堂上對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生，有層次的設(shè)置不同的難易程度的問(wèn)題，讓全部學(xué)生都能參加到課堂問(wèn)題爭(zhēng)論中來(lái)。我們教師要有這個(gè)意識(shí)，并且在教育過(guò)程中不斷提高教學(xué)手段，改良教學(xué)方法，使這個(gè)意識(shí)得到充分落實(shí)。

二、培育學(xué)生的創(chuàng)新力量

科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)：一個(gè)人“停頓了創(chuàng)新的思想，便是停頓了生命“。中學(xué)階段是培育學(xué)生制造性思維力量的”最正確時(shí)期。而學(xué)生的制造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培育。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必需以教材為憑借，但決不能局限于教材，應(yīng)把培育學(xué)生制造性思維、體驗(yàn)性力量寓于語(yǔ)文教學(xué)中。

（1）首創(chuàng)性原則

制造性思維是一種打破常規(guī)的、新奇的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，具有新奇性和獨(dú)創(chuàng)性。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見(jiàn)解，是培育學(xué)生制造思維力量的源泉。

（2）求異性原則

制造性思維不僅要培育復(fù)合性思維力量，更重要的是培育學(xué)生的發(fā)散思維力量。為了到達(dá)目標(biāo)而查找出新的具有獨(dú)特性解決問(wèn)題的思路和方法，從而到達(dá)解決問(wèn)題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點(diǎn)。

（3）發(fā)散性原則

給學(xué)生供應(yīng)肯定的信息，讓學(xué)生依據(jù)信息，廣開(kāi)思路，充分想象。為到達(dá)某一目標(biāo)查找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法。培育學(xué)生發(fā)散思維的力量。

要培育學(xué)生的制造性思維力量，必需堅(jiān)持以上原則，否則討論的同學(xué)會(huì)消失偏差，學(xué)生的制造性思維力量難以培育。

三、培育學(xué)生的審美情趣

審美教育是培育學(xué)生感知美、鑒賞美、制造美的力量的教育。而初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，在實(shí)踐中勇于探究、積存閱歷、查找規(guī)律，教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生知道《春》是一種自然美，《士氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會(huì)美等。另外，要讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中熟悉每一種詳細(xì)的美，如音樂(lè)美、構(gòu)造美，內(nèi)容美、音樂(lè)美、藝術(shù)美等。可結(jié)合教師講評(píng)提高鑒賞美的力量，進(jìn)而來(lái)制造美，用語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)秒度時(shí)描繪生活，發(fā)覺(jué)美，提高美的制造力。教育理論上曾說(shuō)到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危急品。”可見(jiàn)一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可依據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可準(zhǔn)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育教育，用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生，用文章所表達(dá)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。并且語(yǔ)文教師要以自己的一言一行來(lái)言傳身教，用四周一切可以利用的媒介來(lái)點(diǎn)化學(xué)生。讓學(xué)生叢點(diǎn)滴做起，做一個(gè)有崇高道德的人。

初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱難的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、安康、文明的方向進(jìn)展。固然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一浩大的載體，只有把創(chuàng)新教育奇妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素養(yǎng)教育水平。

9、《下雨天,真好》課程教學(xué)反思

這是20xx年最終一堂語(yǔ)文課，下課時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)——這節(jié)課上得真好。

這是賜予我上課教學(xué)的確定，著實(shí)令我欣喜若狂，尤其是87班能夠如此大方評(píng)價(jià)我，更是令我經(jīng)不住喜極而泣，或許我會(huì)為同學(xué)的理解和承受而感動(dòng)落淚。不得不說(shuō)，我的幸福感極低，那就是學(xué)生喜愛(ài)我，喜愛(ài)我的課堂，喜愛(ài)上課的我，而這一切好像來(lái)得太突然了，或說(shuō)最終降臨時(shí)又自亂手腳，不知所措。

在這堂課上，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教學(xué)隨學(xué)生而動(dòng)。正如下課時(shí)學(xué)生圍過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)的——教師，你鋪張電，翻開(kāi)多媒體，卻不用。是呀，著實(shí)鋪張，因教學(xué)時(shí)的詳細(xì)情境讓我用不著電腦和課件。也就是說(shuō)，原本并非如此安排，我的教案并非如此進(jìn)展，這情形是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反響讓我臨時(shí)變更，以適應(yīng)學(xué)生心智和學(xué)問(wèn)理解的需要。

當(dāng)我拋出一個(gè)問(wèn)題——為何說(shuō)下雨天真好的緣由時(shí)，學(xué)生們反響極其積極，反響真大，而且都能夠找到其中的緣由，盡管是文中詳細(xì)緣由，雖與我盼望找出總括句的本意不符合，但這終究沒(méi)有一絲錯(cuò)誤，于是便隨學(xué)生而動(dòng)，臨時(shí)轉(zhuǎn)變策略，先進(jìn)展這些表層緣由的分析。于是，44個(gè)學(xué)生們七嘴八舌，紛紛擾擾，你一言我一語(yǔ)，哄哄鬧鬧，將文中表現(xiàn)寵愛(ài)下雨天的緣由全部說(shuō)出。在緣由探究中，學(xué)生最喜愛(ài)的一處分析中，或許還是關(guān)于“雨天賞花”一節(jié)，因此節(jié)分析中學(xué)生們?nèi)珕T參加。主要是通過(guò)朗讀來(lái)完成，以朗讀促理解，這是我新近采納的方法，這更是劉校言傳身教告知我的閱歷之談。在我一次次的反復(fù)實(shí)踐中，此法甚是得益，有效推動(dòng)問(wèn)題的解決，真可謂是屢試不爽。

此外，敬重學(xué)生的表達(dá)，容許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，容許不同說(shuō)法的存在，讓課堂形為一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的良好風(fēng)氣，既培育學(xué)生口頭表達(dá)力量，更注意思維力量的培育與提升。

在這一課堂上，我自己也有一個(gè)較快的”提升，不得不說(shuō)，在我去年此課的教學(xué)中，還是更多依靠教參、資料和ppt課件，沒(méi)有自己對(duì)教材的解析和理解融入，那此次課堂上我已融入我的主觀思維和見(jiàn)解，而且我會(huì)旗幟鮮亮地跟學(xué)生挑明，這是我個(gè)人對(duì)文本的理解，認(rèn)不認(rèn)同由學(xué)生自己打算。

這節(jié)課，盡管教學(xué)內(nèi)容的挨次被打亂，但好像學(xué)生的思維變得更清楚，對(duì)文本內(nèi)容的把握更透徹，積極性得以更好地提升。可否說(shuō)是“因禍得福”呢？！

10、《叫賣》新課程下語(yǔ)文教學(xué)的困惑與反思

２００６年５月，我在學(xué)校上了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課《叫賣》。在這堂課上，我充分表達(dá)“課標(biāo)”注意開(kāi)發(fā)利用課程資源的精神，利用當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外：情境導(dǎo)入時(shí)將文中的一種叫賣改制成現(xiàn)代廣告，并與傳統(tǒng)的叫賣進(jìn)展比照聯(lián)播；整體感知時(shí)讓學(xué)生查找出文中的各種叫賣，并把要點(diǎn)概括出來(lái)；廣告創(chuàng)編時(shí)分小組，將各種叫賣改寫成現(xiàn)代版廣告創(chuàng)意，反彈琵琶，將電視上的廣告改編成北京版的；最終回歸原文，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的現(xiàn)代的廣揭發(fā)表自己的看法，鏈接生活，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計(jì)“叫賣”。在這堂課上，我始終把學(xué)生放在首位，設(shè)計(jì)了說(shuō)“叫賣”的現(xiàn)場(chǎng)表演，喊“叫賣”的角色體驗(yàn)，論“叫賣”的課堂爭(zhēng)論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的表達(dá)。同時(shí)，加強(qiáng)教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展現(xiàn)、課件的運(yùn)用，效果都不錯(cuò)，教師們對(duì)這堂課也賜予了較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為它表達(dá)了新的課程理念和全新的教學(xué)思想。但我作為這堂課的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，對(duì)這堂課的感覺(jué)卻并非十全十美，如局部教學(xué)目標(biāo)并未如期實(shí)現(xiàn)，一些課文學(xué)問(wèn)落實(shí)的也不盡如人意，師生互動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)總覺(jué)得還存在瑕疵，總覺(jué)這節(jié)課的“語(yǔ)文味”不濃?？偠灾@堂公開(kāi)課下來(lái)，我對(duì)“課標(biāo)”下的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一些困惑和反思。

困惑一：主導(dǎo)、主體熟輕熟重。

眾所周知，在課程雙革形勢(shì)下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而在《叫賣》這堂示范課的第三個(gè)環(huán)節(jié)“論”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生爭(zhēng)論答復(fù)：文中的“叫賣”是北京的，你認(rèn)為僅僅屬北京嗎？即使現(xiàn)存的叫賣，也在發(fā)生變化，你怎樣對(duì)待這個(gè)現(xiàn)象？而學(xué)生此時(shí)的答復(fù)卻和我的想法了不同之處，他們認(rèn)為電視上的廣告都是北京的，這是一種文化。當(dāng)時(shí)，我就很奇妙的根據(jù)自己的思路講下去，把學(xué)生引到自己的設(shè)計(jì)上講下去。雖然這環(huán)節(jié)沒(méi)被聽(tīng)課教師批判，但是這個(gè)問(wèn)題卻始終讓我困惑，主導(dǎo)、主體究竟誰(shuí)輕誰(shuí)重？假如以教師的設(shè)計(jì)為主，那就違反了學(xué)生為主體的思想；假如放開(kāi)的讓學(xué)生活動(dòng)、爭(zhēng)論，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)畢竟有多大的意義？課文學(xué)問(wèn)怎么落實(shí)？

困惑二：不能對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”是教育的價(jià)值取向。“課標(biāo)”鼓舞教師愛(ài)護(hù)學(xué)生的想象力，弘揚(yáng)學(xué)生的共性，面對(duì)學(xué)生一張張稚嫩的臉龐，這些未曾雕琢的“自然璞玉”，教師只能將她們當(dāng)心翼翼地包裹好，細(xì)心呵護(hù)好，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。在《叫賣》這節(jié)示范課的其次個(gè)環(huán)節(jié)喊“叫賣”和第三個(gè)論“叫賣”環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生的笨拙表演和不精確的答案，為避開(kāi)挫傷學(xué)生的積極性，我不得不說(shuō)：“不錯(cuò)”、“好”、“特別有道理”、“這是你的發(fā)覺(jué)”、“是這個(gè)意思”等等，極少對(duì)學(xué)生的答復(fù)說(shuō)“不”，一堂課下來(lái)，同學(xué)們皆大高興，課堂氣氛及其活潑，可是我的心情卻不能安靜：這一局部同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓舞，可是對(duì)于班上其他大局部同學(xué)而言，他們對(duì)學(xué)問(wèn)、對(duì)真理的追求標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)產(chǎn)生模糊和偏差嗎？這對(duì)他們也是一種不公正啊。新課改對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)真的不能說(shuō)“不”嗎？

困惑三：多媒體非用不行。

信息時(shí)代，假如不把信息技術(shù)引入課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴(kuò)展性，能向?qū)W生供應(yīng)多種感官刺激，是教學(xué)的得力助手，是創(chuàng)設(shè)課文情境的有力手段。為鼓舞多媒體手段的運(yùn)用，現(xiàn)在很多公開(kāi)課、示范課都把多媒體手段的運(yùn)用作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。但是在《叫賣》這堂課上，我只是使用視頻錄像來(lái)導(dǎo)入課文情境，使用幻燈片來(lái)展現(xiàn)課堂的進(jìn)度和環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是以師生的互動(dòng)表演和課堂爭(zhēng)論為主。課件設(shè)計(jì)也并非精益求精，假如以多媒體運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這堂課不見(jiàn)得勝利，一些教師也提到這堂課的課件不夠精彩；可是這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是很多教師首肯，這堂課的綜合效果是有目共睹的，那么畢竟該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)這堂課呢？多媒體運(yùn)用畢竟在課堂教學(xué)中占據(jù)怎樣的地位呢？是非用不行、竭盡所能、精益求精，還是一無(wú)是處、可有可無(wú)、隨遇而安呢？這些問(wèn)題引起了我長(zhǎng)期的思索，也催化了我思維的沉淀，結(jié)合自己半年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我也探究了一些破解這些困惑的方法和對(duì)策。

對(duì)策一：機(jī)靈、敏捷駕馭課堂。

在全新的教育理念下，教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的教案執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在預(yù)先設(shè)計(jì)的.根底上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。我在講授《叫賣》的第三個(gè)爭(zhēng)論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的爭(zhēng)論并未與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)保持全都，為保證課文進(jìn)度，很“巧”的讓爭(zhēng)論草草收?qǐng)隽?。這看似完善的結(jié)果并不完善，由于這個(gè)環(huán)節(jié)違反了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的思想，也是對(duì)教師主導(dǎo)作用的一種嘲諷，由于教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體應(yīng)是和諧統(tǒng)一的結(jié)合體，并非不行調(diào)和的沖突體。聰慧的做法是什么？是教師的循循善誘、多維啟發(fā)，是教師的穿針引線和妙筆生花的那一“點(diǎn)”，在教師機(jī)靈敏捷的誘導(dǎo)中，學(xué)生是可以完成對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思索的，是可以完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫穿的，是可以提升自己的語(yǔ)文力量的！而這樣的收獲明顯要比單純的完成教學(xué)進(jìn)度高超的多。再者，就算對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成了影響，教師完全可以在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)或其他的爭(zhēng)論、練習(xí)環(huán)節(jié)加快速度，以彌補(bǔ)學(xué)生思維“出界”造成的損失?？傊痪湓挘簷C(jī)靈、敏捷駕馭課堂，可以讓教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。

對(duì)策二：敢于對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”。

說(shuō)“不”真的是對(duì)學(xué)生的不敬重嗎？課堂上，學(xué)生積極答復(fù)，表達(dá)了學(xué)生的積極參加，活潑了課堂氣氛。起來(lái)答問(wèn)的學(xué)生在答問(wèn)前已經(jīng)進(jìn)展了獨(dú)立的思索、經(jīng)過(guò)了自己的深思熟慮，他們的答問(wèn)正是自己的勞動(dòng)成果，若他們的答問(wèn)是正確的、有道理的，教師就要準(zhǔn)時(shí)賜予確定和表?yè)P(yáng)，這不僅是答復(fù)了學(xué)生的問(wèn)題，更是對(duì)學(xué)生“勞動(dòng)成果”的敬重。假如學(xué)生的答復(fù)是不正確的或不夠完整的，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)賜予訂正或請(qǐng)同學(xué)賜予訂正、補(bǔ)充，這樣更有利于學(xué)生熟悉自己，也有利于學(xué)生區(qū)分是非真?zhèn)?。假如學(xué)生的答問(wèn)是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說(shuō)“不錯(cuò)”、“嗯，好”、“這是你的發(fā)覺(jué)”等等，那學(xué)生將會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，并且還沾沾自喜，這不是對(duì)學(xué)生的敬重，而是害了學(xué)生。比方：在《叫賣》這堂課后，學(xué)生陸潤(rùn)達(dá)課后就跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，剛剛第三思索的答案該如何概括？誰(shuí)答復(fù)你都確定，可見(jiàn)，敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，給學(xué)生正確導(dǎo)向很重要。

對(duì)策三：不要被課件捆住了手腳。

課件能不能用？答復(fù)是確定的。但假如被課件捆住了手腳，為課件而課件，使教師變成了電腦操作、幻燈播放、課件制作的實(shí)施者，那就大可不必。其實(shí)“課件”本無(wú)罪，關(guān)鍵在教師對(duì)課件的熟悉和走入了誤區(qū)，即示范課，我用課件了，就完成了一個(gè)環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)有扎實(shí)的根本功、較為廣泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習(xí)朗讀，范讀課文時(shí)酣暢淋漓，令人傾倒，那么上課時(shí)還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心討論板書藝術(shù)，每一堂課完畢后黑板都留下精致的板書，令學(xué)生久久難以忘記，還需用多媒體打出來(lái)，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁嗎？有的教師對(duì)畫畫頗有心得，畫作常常在報(bào)刊發(fā)表，這樣的教師還需多媒體展現(xiàn)畫面嗎？課件制作很科學(xué)、很精制，其形象確定了，但抹殺了學(xué)生的想象力，折斷了思維飛行的翅膀。假如，課件真的能代文字，那么把課本都制成電視電影不是更省事了嗎？假如課件的使用以犧牲教學(xué)的生命力，以失去教學(xué)的本質(zhì)為代價(jià)的話，那么課件，想說(shuō)聲愛(ài)你不簡(jiǎn)單。由于課上直接溝通，可拉近教師和學(xué)生的距離，增加師生溝通，展現(xiàn)教師才華和學(xué)生風(fēng)采，教師深厚的文化底蘊(yùn)確定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。

誠(chéng)然，新課改以其破竹之勢(shì)長(zhǎng)驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因臨時(shí)的逆境而駐足，但在課改的過(guò)程中，傾聽(tīng)“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的糊涂劑。課改中遇到困惑，這是無(wú)可