《自然地理環境的整體性》一等獎說課稿

1、《自然地理環境的整體性》一等獎說課稿

一教材分析

1教材的地位與作用

本次說課的內容“自然地理環境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1其次、三、四章有關自然地理環境的要素—大氣、水、地貌，并在此根底上，敘述地理環境的整體性，對地理環境作綜合分析，從整體來熟悉地理環境，所以本節內容是對前面學問的階段總結。同時，本節又是學習必修2，3的前提和根底，由于只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。可以說：本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。

2教學重點與難點。

教學重點：地理環境整體性的內涵及表達。

教學難點：地理環境要素間的相互作用。

二、教學目標：

1、學問目標:

理解自然地理環境整體性根本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環境各要素的相互關系。

2、過程與方法目標：

把握探究性學習的方法，形成地理綜合思維力量。

3、情感與價值觀目標：

通過創設情境及組織學生爭論等多種形式，激發學生學習地理的興趣。能從地理環境整體性的視角去分析一些自然現象，樹立事物是普遍聯系的觀念，培育學生的整體觀念，培育愛護環境的責任感。

三、教法、學法分析

1、教法：

依據建構主義學習理論，采納案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體幫助教學法。假如將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但假如將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有學問儲藏，在激活學生舊有學問的根底通過問題引導，學生積極思索，根據從個別到一般、從現象到規律的歸納法，幫忙學生獲得新知。

2、學法：

“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生學問的同時，必需教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獵取有效的地理信息的訓練，著力培育學生良好的地理思維力量。每一個主要學問點的教學，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規律，既有利于學問的理解和把握，也有利于學生思維力量的提高。

四、教學過程分析

1復習舊學問，引入新課。

復習學問：水循環的意義、大氣環流的意義、地殼物質循環的意義。

從學生已有的學問背景動身，選取較淺的學問點喚起學生的記憶，使學生對地理環境的整體性先有一個感性的`熟悉，為整體性的教學做好鋪墊。

2講授新課

第一個教學目標：自然地理環境的整體性的概念內涵。

（1）利用93頁的活動進展小組爭論，分析自然地理環境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

（2）閱讀92頁“生物在地理環境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的消失，使地球面貌發生了根本的變化，從而形成了相宜人類生存的自然地理環境。

（3）通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環的學問，通過讀圖分析使學生明白生物循環把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

（4）歸納小結：自然地理環境的整體性。

其次個教學目標：自然地理環境整體性的表達。

（1）地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。

閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培育學生有效提取地理信息的力量。

探究問題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的削減緣由。

B羚羊的數量在無人干擾的狀況下根本恒定的現象，說明各自然要素共同作用產生了什么功能？

（2）自然地理環境具有統一的演化過程。

利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環境的統一變化過程

探究問題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發生了什么變化？

B這些變化是怎么發生的？

C水土流失的例子是怎樣說明統一演化規律的？

（3）地理要素的變化會“牽一發而動全身”

通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環境的整體變化”，并利用一副地理事物聯系圖，將森林變化而消失的環境的整體相應發生變化表現出來，培育學生利用圖表精確分析地理事物如何相互聯系的思維力量。

（3）歸納總結：

自然地理環境的整體性：

一、地理要素間進展著物質與能量交換

二、地理要素間相互作用產生新功能

三、自然地理環境具有統一的演化過程

四、地理要素的變化會“牽一發而動全身”

歸納總結的目的是點明本節課的學問體系，并強調學生留意把握本節的重難點學問。

4學問遷移，拓展力量。

（1）利用西北內陸環境整體性表現比擬突出的案例，利用地理事物聯系圖，使學生重新復習穩固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發而動全身”整體性表現的內涵。

（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，答復以下問題：

A、以色列人通過什么途徑轉變了自然地理環境？

B、這個案例說明人類活動對自然地理環境產生怎樣的影響?

這兩個問題的設計是照應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，由于只有了解了地理環境的整體性，才能更好地理解自然環境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為馬上開頭學習必修2做好伏筆。

5布置作業

1．陸地環境整體性表現在（）

A．各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透

B．某一地理要素的變化不肯定導致其他要素的變化

C．氣候會影響植被，但不會影響土壤

D．黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被破壞無關

2．在自然資源的開發利用中，人們必需考慮其是一個相互聯系、相互制約、互為環境的資源系統，這主要依據自然資源的（）

A．分布的地域差異性B．整體性

C．不行替代性D．數量的有限性

3.以下關于地理環境各要素之間關系的表達，錯誤的選項是()

A.植樹綠化可以調整局部小氣候

B.黃土高原千溝萬壑的地表形態與植被遭嚴峻破壞有關

C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發育差，有機質含量少

D.陸地環境各要素是獨立進展的

4.“牽一發而動全身”生動地闡述了自然環境中的哪種規律？

A．整體性B．地域差異

C．地帶性D．非地帶性

5、1944年美國科學家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無天敵，環境好，10年后到達1000只，20年后到達6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化表達了地理環境的什么功能：

A、自然地理環境具有合成有機物的功能B、自然地理環境的生產功能

C、自然地理環境的平衡功能D、“牽一發而動全身”的功能

6.以下說法不正確的選項是（）

A.地理環境各要素相互影響，相互滲透

B.地質作用不會對氣候產生影響

C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會影響氣候D.某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境的變化

2、《自然地理環境的整體性》一等獎說課稿

作為一位出色的教師，經常需要預備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學力量。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的《東北地區的地理位置與自然環境》說課稿，歡送大家共享。

敬重的各位專家、評委大家好，今日我說課的題目是《東北地區的地理位置與自然環境》（第一課時)，所選教材為湘教版義務教育課程標準試驗教科書。依據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說教材、說學情、說教法與學法、說教學設計及板書設計五個方面來談談我對這節課的教學設想。

一、說教材

1.教材的地位和作用

《東北地區的地理位置與自然環境》是湘教版初中地理八年級下冊第六章第一節內容，是中國區域地理學習的第一節，因此在學習方法上顯得特別重要，教學中要想方設法在激發學生探究興趣的根底上，構建學生熟悉中國區域地理的“模”。一方面，這是在學習了中國四大地理區域差異的根底上，對東北地區的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習東北地區的人口與城市分布、產業分布等學問奠定了根底，是進一步討論的工具性內容。鑒于這種熟悉，我認為，本節課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

2.教材處理

新一輪根底教育課程改革用課程標準取代教學大綱，實際上就隱含著教師要用教材而非教教材。教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發者和討論者。因此，我在教材處理時，依據學生狀況和教學實際，敏捷地使用教材，問題設計留意緊扣課標，一般問題和重點問題采納不同的自學要求和自學方法。

3.說教學目標

依據本節課的內容，以及新課程標準和教學指導，考慮到學生已有的認知構造和心理特征，制定如下教學目標：

（1）學問與技能：

①通過讀圖了解東北地區的位置、范圍；

②使學生明確中國區域地理的學習方法。

（2）過程與方法：

運用地圖，能夠精確描述東北地區的地理位置特征（主要是緯度位置和海陸位置），并簡要評價其優劣。

（3）情感態度與價值觀：

進一步了解祖國各地自然環境的差異，通過了解北斗衛星導航系統的組建與運用，增加學生民族驕傲感和為建立富強漂亮祖國勤奮學習的責任感。

４.教學重難點與難點

為了充分表達標準要求及本節中心內容，確定本節的教學重點難點為：

教學重點：運用地圖，能夠精確描述東北地區的地理位置（主要是緯度位置和海陸位置）并簡要評價其地理位置的重要性；

教學難點：對本區域地理位置重要性的評價。

５.教學預備

教師預備：地圖冊、多媒體課件，課前將學生分成學習小組。

二、說學情

從認知狀況來說，學生已具備了對世界區域地理、中國四大地理區域、地理環境的學問與方法儲藏，具備了肯定的自我分析本局部內容的力量，這為順當完本錢節課的教學任務打下了根底。但是對于學生來講評價本區的地理位置是一項新內容，也是需要思維含量較多的內容。本區域自然環境的學習方法與世界區域地理、中國四大地理區域地理的有肯定的不同。從心理特征來說，八年級的學生的思維力量從閱歷型逐步向規律型進展，觀看力量，記憶力量和想象力量也隨之較快進展，但同時，這一階段的學生還具有好動，留意力易分散，愛發表見解，盼望得到教師表揚、確定的特點。所以在教學中應抓住這些特點，一方面多運用直觀生動的多媒體，引發學生的興趣，使他們的留意力始終集中在課堂上；同時，要制造條件和時機，讓學生發表見解，激發學生的學習興趣。

三、說教法

１、“先學后教、當堂訓練”：

主要環節包括先學、后教、小結、當堂訓練、拓展教學等階段。這種教法重視培育學生的自學力量，如培育學生閱讀課本的力量和獨立思索問題、解決問題的力量等。

2、計算機幫助教學：

利用計算機制作的地理課件，將文字、圖形等媒體綜合在一起，創設直觀性與探究性相結合的教學情境，以強化學生的主體作用，提高課堂教學效率。

四、說學法

學生依據自學提綱采納讀書、讀圖、小組合作、探究、歸納等多種方法來學習，促使學生積極思維，在主動的學習中獲得學問，形成力量，變“學會”為“會學”，從而表達了以“教師為主導、學生為主體”的教學原則。

五、說教學過程

新課標指出，地理教學是在教師引導下學生學習的活動，是生生互動、師生互動的過程，是師生共同進展的過程。為了高效、有序地進展教學，本節課我主要安排以下教學環節：

（一）創設情境、導入新課：

播放經過剪輯的電視片《闖關東》，導入本節課的學習，教師提出問題：關東在哪兒？進入第一局部《東北地區的地理位置》的學習，同時展現三江平原、長北山天池、東北地區鄉村冬季景觀、大興安嶺森林景觀等反映東北地區地理特色的.景觀圖片，通過創設情境，激發學生積極的學習興趣，把學生的留意力吸引到本節課的學習中來。

（二）展現學習目標

新課順當導入后，利用多媒體展現學習目標，通過有針對性的導讀，增加重點和難點、喚起學生的留意，以調動學生學問儲藏，調整學生思維指向，作好目標實施的心理預備。

（三）“先學”階段

1、地理位置：(展現自學指導一)

看課本P24圖6-1東北地區在中國的位置”、圖６-２“東北地區的范圍及行政區劃”及第一自然段，思索：

（1）說出東北地區在中國的大致位置、范圍，找出其鄰國、鄰省（區）和瀕臨的海洋。

（2）東北地區南北跨越多少緯度？主要位于哪一個溫度帶？（舉例說明）

（3）估算遼東半島與山東半島之間的最近距離。

學生圍繞思索題仔細自讀課文，特殊強調圖文對比，相關學問點在圖上得到落實，獨立思索，對能在課本上找到答案的，找出來圈點勾畫注上標記。

學生依據自學指導自學時，教師要關注全體學生的自學動態，準時了解學生自學狀況，走下講臺，進展巡察，小聲個別詢問，把握學生的自學速度，準時通報信息，對讀書解題快的同學賜予表揚，對學有困難的同學賜予鼓舞，必要時作適當的指導。同時了解學生在自學中的問題，對其進展梳理歸類，分清是個別性的還是普遍性的，以使“后教”有針對性，對普遍有疑難的問題，教師適當再給一段時間，讓學生在小組內綻開爭論，力求解決，對還難以解決的做出標記，以待“后教”中解決。

設計意圖：

1、這樣的問題設計是依據“課標”和“教學指導”的要求，從實際動身，引導學生通過讀圖來了解東北地區的地理位置，讓學生從中感悟到運用地圖是熟悉區域地理位置的根本方法。這樣能夠充分表達學生的主體地位，培育學生動手、動腦力量，力求精講多練，熬煉提高學生的自主學習力量。

2、運用地圖熟悉區域地理位置：(展現自學指導二)

默讀課本Ｐ25閱讀材料“運用地圖熟悉區域地理位置”思索答復：

（１）地理位置一般分為肯定位置和相對位置兩種，經緯度位置是---？相對位置是指－？據此讀P25圖６－３、圖６－４，判端哪一副圖表示的是肯定位置，哪一副圖表示的是相對位置？

（２）地理位置對生產生活、經濟進展、交通運輸等都有重要影響。比擬日本、中國、蒙古海陸位置的差異，舉例說明海陸位置對這三個國家的影響。

（３）比擬東北平原、長江中下游平原、海南島緯度位置差異，簡要說明緯度位置對這三個區域農業生產的重要影響。

（４）簡要評價東北地區地理位置的重要性

設計意圖：

通過上述活動，引導學生了解地理事物或現象的位置有肯定位置和相對位置兩種，而地理位置對生產生活、經濟進展、交通運輸等方面的重要影響，運用地圖簡要評價東北地區地理位置的重要性，引導學生進一步把握熟悉和評價區域地理位置的方法，使學生經受一個“感悟方法－知道方法－運用方法－習得方法”的完整過程，真正形成力量。

（四）“后教”階段

“后教”是全面檢查學生自學成果的過程，更是幫忙學生斷疑釋惑的過程。教師要充分發揮主導作用，要求學生，對比自學思索題逐一當堂解答，但凡學生能解決的，就讓他們自己解決，對于全班性的共性問題，需要教師引導、點撥的問題，教師應充分點撥講透，這將是本節的難點，使學生真正把握學問、形成技能與方法，增加分析問題、解決問題的力量。

（五）當堂訓練

通過前面的學習，學生已根本把握了本節課所要學習的內容與所要把握的方法，此時，他們急于查找一塊用武之地，以展現自我，體驗勝利，于是我把學生導入第三環節，完成練習冊P18-19頁第一、二題內容。

要求學生獨立、仔細、快節奏的當堂完成，教師不做任何輔導，對學生訓練中的一些不良習慣進展提示訂正。

這種練習側重培育學生對根底學問的記憶、理解及初步運用的力量；從中找出哪些學生在哪些目標上還沒有到達要求，從而準時發覺教學存在的問題，準時反應，做到“堂堂清”，不給學生課外負擔。

（六）小結歸納，拓展深化

小結歸納不僅僅是學問的簡潔排列，而是優化認知構造，完善學問體系，進而形成力量的一種有效手段，為充分發揮學生的主體作用，從學習的過程、方法、體驗等方面進展歸納，我設計了這么三個問題：

①通過本節課的學習，你學會了哪些學問？把握了哪些方法？

②通過本節課的學習，你最大的收獲是什么？

③通過本節課的學習，你對區域地理的學習又有了哪些新的熟悉？你還有什么困惑？說給同學們，讓我們再進一步。

六、說板書設計

本節我將采納重點式的板書，將教材內容中最關鍵的學問加以概況、列成提綱，這種板書，條理清楚，重點一目了然。

七、補充說明

“先學后教、當堂訓練”是我校正在實施的一種教學模式。這種教學模式特殊重視培育學生的自學力量，如培育學生讀圖力量和獨立思索問題、解決問題的力量等。講授中特殊留意對學生學法的指導。“先學后教、當堂訓練”的教學模式對學生的學習習慣有肯定的要求，平常應加強這方面的訓練。

3、《自然地理環境的整體性》一等獎說課稿

敬重的各位專家、評委大家好：

今日我說課的題目是《東北地區的地理位置與自然環境》（第一課時)，所選教材為湘教版義務教育課程標準試驗教科書。依據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說教材、說學情、說教法與學法、說教學設計及板書設計五個方面來談談我對這節課的教學設想。

一、說教材

1.教材的地位和作用

《東北地區的地理位置與自然環境》是湘教版初中地理八年級下冊第六章第一節內容，是中國區域地理學習的第一節，因此在學習方法上顯得特別重要，教學中要想方設法在激發學生探究興趣的根底上，構建學生熟悉中國區域地理的“模”。一方面，這是在學習了中國四大地理區域差異的根底上，對東北地區的進一步深入和拓展；另一方面，又為學習東北地區的人口與城市分布、產業分布等學問奠定了根底，是進一步討論的工具性內容。鑒于這種熟悉，我認為，本節課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

2.教材處理

新一輪根底教育課程改革用課程標準取代教學大綱，實際上就隱含著教師要用教材而非教教材。教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發者和討論者。因此，我在教材處理時，依據學生狀況和教學實際，敏捷地使用教材，問題設計留意緊扣課標，一般問題和重點問題采納不同的自學要求和自學方法。

3.說教學目標

依據本節課的內容，以及新課程標準和教學指導，考慮到學生已有的認知構造和心理特征，制定如下教學目標：

(1）學問與技能

①通過讀圖了解東北地區的位置、范圍；

②使學生明確中國區域地理的學習方法。

（2）過程與方法：

運用地圖，能夠精確描述東北地區的地理位置特征（主要是緯度位置和海陸位置）并簡要評價其優劣。

（3）情感態度與價值觀：

進一步了解祖國各地自然環境的差異，通過了解北斗衛星導航系統的組建與運用，增加學生民族驕傲感和為建立富強漂亮祖國勤奮學習的責任感。

４.教學重難點與難點

為了充分表達標準要求及本節中心內容，確定本節的教學重點難點為：

教學重點：運用地圖，能夠精確描述東北地區的地理位置（主要是緯度位置和海陸位置）并簡要評價其地理位置的重要性；

教學難點：對本區域地理位置重要性的評價。

５．教學預備

教師預備：地圖冊、多媒體課件，課前將學生分成學習小組。

二、說學情

從認知狀況來說，學生已具備了對世界區域地理、中國四大地理區域、地理環境的學問與方法儲藏，具備了肯定的自我分析本局部內容的力量，這為順當完本錢節課的教學任務打下了根底。但是對于學生來講評價本區的地理位置是一項新內容，也是需要思維含量較多的內容。本區域自然環境的學習方法與世界區域地理、中國四大地理區域地理的有肯定的不同。從心理特征來說，八年級的學生的思維力量從閱歷型逐步向規律型進展，觀看力量，記憶力量和想象力量也隨之較快進展，但同時，這一階段的學生還具有好動，留意力易分散，愛發表見解，盼望得到教師表揚、確定的特點。所以在教學中應抓住這些特點，一方面多運用直觀生動的多媒體，引發學生的興趣，使他們的留意力始終集中在課堂上；同時，要制造條件和時機，讓學生發表見解，激發學生的學習興趣。

三、說教法

１、“先學后教、當堂訓練”：

主要環節包括先學、后教、小結、當堂訓練、拓展教學等階段。這種教法重視培育學生的自學力量，如培育學生閱讀課本的.力量和獨立思索問題、解決問題的力量等。

2、計算機幫助教學：

利用計算機制作的地理課件，將文字、圖形等媒體綜合在一起，創設直觀性與探究性相結合的教學情境，以強化學生的主體作用，提高課堂教學效率。

四、說學法

學生依據自學提綱采納讀書、讀圖、小組合作、探究、歸納等多種方法來學習，促使學生積極思維，在主動的學習中獲得學問，形成力量，變“學會”為“會學”，從而表達了以“教師為主導、學生為主體”的教學原則。

五、說教學過程

新課標指出，地理教學是在教師引導下學生學習的活動，是生生互動、師生互動的過程，是師生共同進展的過程。為了高效、有序地進展教學，本節課我主要安排以下教學環節：

（一）創設情境、導入新課：

播放經過剪輯的電視片《闖關東》，導入本節課的學習，教師提出問題：關東在哪兒？進入第一局部《東北地區的地理位置》的學習，同時展現三江平原、長北山天池、東北地區鄉村冬季景觀、大興安嶺森林景觀等反映東北地區地理特色的景觀圖片，通過創設情境，激發學生積極的學習興趣，把學生的留意力吸引到本節課的學習中來。

（二）展現學習目標

新課順當導入后，利用多媒體展現學習目標，通過有針對性的導讀，增加重點和難點、喚起學生的留意，以調動學生學問儲藏，調整學生思維指向，作好目標實施的心理預備。

（三）“先學”階段

1、地理位置：(展現自學指導一)

看課本P24圖6-1東北地區在中國的位置”、圖６-２“東北地區的范圍及行政區劃”及第一自然段,思索：

（1）說出東北地區在中國的大致位置、范圍，找出其鄰國、鄰省（區）和瀕臨的海洋。

（2）東北地區南北跨越多少緯度？主要位于哪一個溫度帶？（舉例說明）。

（3）估算遼東半島與山東半島之間的最近距離。

學生圍繞思索題仔細自讀課文，特殊強調圖文對比，相關學問點在圖上得到落實，獨立思索，對能在課本上找到答案的，找出來圈點勾畫注上標記。

學生依據自學指導自學時，教師要關注全體學生的自學動態，準時了解學生自學狀況，走下講臺，進展巡察，小聲個別詢問，把握學生的自學速度，準時通報信息，對讀書解題快的同學賜予表揚，對學有困難的同學賜予鼓舞，必要時作適當的指導。同時了解學生在自學中的問題，對其進展梳理歸類，分清是個別性的還是普遍性的，以使“后教”有針對性，對普遍有疑難的問題，教師適當再給一段時間，讓學生在小組內綻開爭論，力求解決，對還難以解決的做出標記，以待“后教”中解決。

【設計意圖】

這樣的問題設計是依據“課標”和“教學指導”的要求，從實際動身，引導學生通過讀圖來了解東北地區的地理位置，讓學生從中感悟到運用地圖是熟悉區域地理位置的根本方法。這樣能夠充分表達學生的主體地位，培育學生動手、動腦力量，力求精講多練，熬煉提高學生的自主學習力量。

2、運用地圖熟悉區域地理位置：(展現自學指導二)

默讀課本Ｐ25閱讀材料“運用地圖熟悉區域地理位置”思索答復：

（１）地理位置一般分為肯定位置和相對位置兩種，經緯度位置是---？相對位置是指－？據此讀P25圖６－３、圖６－４，判端哪一副圖表示的是肯定位置，哪一副圖表示的是相對位置？

（２）地理位置對生產生活、經濟進展、交通運輸等都有重要影響。比擬日本、中國、蒙古海陸位置的差異，舉例說明海陸位置對這三個國家的影響。

（３）比擬東北平原、長江中下游平原、海南島緯度位置差異，簡要說明緯度位置對這三個區域農業生產的重要影響。

（４）簡要評價東北地區地理位置的重要性

【設計意圖】

通過上述活動，引導學生了解地理事物或現象的位置有肯定位置和相對位置兩種，而地理位置對生產生活、經濟進展、交通運輸等方面的重要影響，運用地圖簡要評價東北地區地理位置的重要性，引導學生進一步把握熟悉和評價區域地理位置的方法，使學生經受一個“感悟方法－知道方法－運用方法－習得方法”的完整過程，真正形成力量。

（四）“后教”階段

“后教”是全面檢查學生自學成果的過程，更是幫忙學生斷疑釋惑的過程。教師要充分發揮主導作用，要求學生，對比自學思索題逐一當堂解答，但凡學生能解決的，就讓他們自己解決，對于全班性的共性問題，需要教師引導、點撥的問題，教師應充分點撥講透，這將是本節的難點，使學生真正把握學問、形成技能與方法，增加分析問題、解決問題的力量。

(五)當堂訓練

通過前面的學習，學生已根本把握了本節課所要學習的內容與所要把握的方法，此時，他們急于查找一塊用武之地，以展現自我，體驗勝利，于是我把學生導入第三環節，完成練習冊P18-19頁第一、二題內容。

要求學生獨立、仔細、快節奏的當堂完成，教師不做任何輔導，對學生訓練中的一些不良習慣進展提示訂正。

這種練習側重培育學生對根底學問的記憶、理解及初步運用的力量；從中找出哪些學生在哪些目標上還沒有到達要求，從而準時發覺教學存在的問題，準時反應，做到“堂堂清”，不給學生課外負擔。

（六）小結歸納，拓展深化

小結歸納不僅僅是學問的簡潔排列，而是優化認知構造，完善學問體系，進而形成力量的一種有效手段，為充分發揮學生的主體作用，從學習的過程、方法、體驗等方面進展歸納，我設計了這么三個問題：

①通過本節課的學習，你學會了哪些學問？把握了哪些方法？

②通過本節課的學習，你最大的收獲是什么？

③通過本節課的學習，你對區域地理的學習又有了哪些新的熟悉？你還有什么困惑？說給同學們，讓我們再進一步。

六、說板書設計

本節我將采納重點式的板書，將教材內容中最關鍵的學問加以概況、列成提綱，這種板書，條理清楚，重點一目了然。

七、補充說明

“先學后教、當堂訓練”是我校正在實施的一種教學模式。這種教學模式特殊重視培育學生的自學力量，如培育學生讀圖力量和獨立思索問題、解決問題的力量等。講授中特殊留意對學生學法的指導。“先學后教、當堂訓練”的教學模式對學生的學習習慣有肯定的要求，平常應加強這方面的訓練。

4、高中地理自然地理環境的整體性優秀教案一等獎合集

教學目標

學問與技能

1.理解自然地理環境整體性的根本內涵。

2.了解自然地理環境整體性的表現。

3.使學生樹立普遍聯系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避開牽一發而動全身。

過程與方法

1.自主學習，分析爭論法。

2.探究與活動，理解地理環境的整體性。

3.利用景觀圖片分析地理環境的整體性。

情感、態度與價值觀

幫忙學生樹立事物是普遍聯系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。

教學重難點

●教學重點

1.地理環境的整體性緣由。

2.地理要素間相互作用產生新功能。

3.自然地理環境的`演化過程具有統一性。

4.自然地理環境要素會“牽一發而動全身”.

●教學難點

地理要素間相互作用產生新功能;自然地理環境具有統一的演化過程。

教學過程

[新課導入]

師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環境”,現在我們要學習的是“自然地理環境”.“環境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其四周的境況。那么這兩個“環境”的中心事物有什么不同嗎?

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。

師：對!我們了解了地理環境是由很多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光始終是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環境具有整體性。今日我們就來共同熟悉地理環境的整體性。

(板書)第一節自然地理環境的整體性

(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)

[教師精講]

師：同學們觀賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思索一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?

生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。

師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的會聚嗎?假如不是，它們之間又有著怎樣的聯系呢?

生：這五個地理要素不是簡潔地匯合在一起，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，在它們之間進展著物質運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的全都性的。

(生答復，師總結)西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應的動物種類也許多。地表徑流也因降水多而很興旺，土壤是淋溶性特別強的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡潔地匯合，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。

師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思索：

1.圖中有哪幾種地理要素?

2.水在各要素間是如何轉換的?

3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?

生1:圖中的地理環境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

師：對。那么請大家思索一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?

生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發、土壤外表的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環境各要素間的轉換示意圖，讓這一過程更加直觀清楚呢?

(生繪制，師總結)

師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環境各要素間又是怎樣傳遞的呢?

生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環境中去。

師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環境各要素間的傳遞示意圖。

(生繪制，師總結)

師：太陽能在地理環境各要素間的轉換過程其實也是一個生物循環的過程。請大家閱讀P92的“生物循環”,認真觀看圖5.1并找誕生物在地理環境中的作用。

(生閱讀答復)生物是自然地理環境的制造者。

師：那么，生物對地理環境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?

(生答復，師總結)是植物的光合作用。由于只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必需直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環境中，這就是生物循環。它使環境中的物質和化學元素發生遷移，能量在生態系統中流淌、轉化，因此把地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

師：請同學們繪出地理環境中的物質循環示意圖和能量能動示意圖。

師：地球自形成以來，環境發生了巨大的變化，生物在自然地理環境形成與演化中扮演著特別重要的角色。請同學們閱讀案例1,思索：生物循環是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?

(活動探究)

生：地球早期的大氣成分不是今日的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一局部來自生物的作用。

師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?

生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發生著生物和地理環境的物質交換，從水中吸取某些化學元素和化合物，同時又向水中排放某些化學元素和化合物，從而轉變了陸地水的化學成分。

師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參加了水循環，這一環節也轉變著陸地的水分狀況。哪位同學來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?

生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參加的。煤和石油更是由生物的殘體積累變化而成的。

師：對。陸地上原來沒有土壤，但自從生物在地球上消失以后，加快了巖石的風化，促進了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進而使地理環境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的消失，使地外表貌發生了根本的轉變，最終形成了適合我們人類生存的地理環境。

師：通過剛剛的學習，我們知道了地理環境的整體性是由于地理要素間進展著物質與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環境的各要素絕不是在空間上的簡潔匯合，它是一個和諧的系統，這個系統由于各要素的相互作用，還會產生一些各要素自身并不具備的新功能。

(板書)二、地理要素間相互作用產生新功能

(活動探究)

師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件?

生：需要陽光、水、空氣、養分。

師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質的，植物能獨立地完成光合作用嗎?試想，我們假如想把這棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態下它能很好地存活嗎?

生：固然不能。

師：為什么呢?

生：缺水。

師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

生：那些植物很耐旱。

師：對，是那些植物長期以來適應了干旱的環境。那這說明白什么問題呢?

生：說明白在不同的區域內，生物與環境間物質能量交換作用的方式和強度有所不同。

師：不錯。很明顯，植物只是具備能夠進展光合作用的力量，但還必需有外部條件來供應相應的物質根底才行。如大氣為植物供應熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物供應水分和無機鹽，這樣植物才能進展正常的光合作用，生產出有機物。因此，綠色植物的這種生產功能是自然地理環境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。

師：請同學們看P94的“活動”,思索：藏羚羊的數目為什么在自然狀態下可以保持相對的穩定?

(生答復，師總結)藏羚羊在長期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環境。在沒有人類干擾的狀況下，可可西里自然環境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數目來適應環境，從而使藏羚羊的數目保持了相對穩定。

師：滇金絲猴是我國特別珍稀的愛護動物，但據報道，近年來數量呈下降趨勢，請同學們思索是什么緣由導致的呢?

生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴峻，環境發生了根本的變化，它們失去了生存的空間。

師：很好。明顯在沒有外界因素的干擾下，肯定范圍內各物種的數量根本可以保持恒定，這說明自然環境具有什么樣的功能呢?

生：自然環境的平衡功能。

師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持相對穩定。

師：我們知道，現今地球有變暖的趨勢，緣由是什么?

生：二氧化碳的溫室效應。

師：對。溫室效應也只是人類工業革命以后的事情，在這之前并不像我們今日這樣擔憂地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的力量，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?

生：植物通過光合作用，消耗一局部二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一局部二氧化碳。

小結：對。但自從工業革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡力量，因此，這種平衡有被打破的危急。因此，我們在生產和生活中應充分考慮自然生態平衡，做到愛護環境和進展經濟相協調。

課后習題

完成地理填充圖冊。

5、高中地理自然地理環境的整體性優秀教案一等獎合集

【教學目標】

1.學問和技能目標

結合實例讓學生理解地理環境整體性的根本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。

2.過程和方法目標

學生看書自學、爭論。教師利用語言、課件發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思索，得出結論。

3.情感態度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析問題

【教學手段】

多媒體教學

【重點和難點】

重點：光合作用、生物循環、平衡功能。

難點：平衡功能、地理要素相互作用，進展物質和能量的交換。

教材內容分析及設計思路：

地理環境的整體性是地理環境的兩大根本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除連續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流(能流)、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地敘述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫忙學生理解整體性的根本內涵。

教學設計與教學策略：

【導入】創設情景

情景：播放錄像《大連自然風光》

提問：在錄像中看到了些什么?有哪些景觀?

生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出課題：第一節自然地理環境的整體性

師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的!

【教學過程】

思索：錄像中的地理要素食如何相互制約的?

學生探討答復：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結：

一、地理要素之間進展著物質和能量的交換。

自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡潔的匯合在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。

加深印象(出示圖片)

引導探究1：P91活動：(活動問題參考答案：(1)生物、土壤、大氣、水等(2)植物通過根系從土壤中汲取水分或植物的枝葉截流大氣降水;植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中;通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等(3)太陽能由于植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。)

總結過渡：在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進展著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

引導探究2：

請同學們閱讀課本的“生物循環”內容，思索

什么是生物循環?

在生物循環中還有哪些地理環境要素參加?

你能簡要說明生物循環的意義嗎?

學生爭論，答復：體會通過循環地理要素間進展物質和能量的交換。

引導探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。

引導探究4：

指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，

問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在肯定范圍內穩定嗎?

總結過渡：

地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等!

學問穩固

讀課本93-94頁，思索以下問題：

1.什么是生產功能?其形成過程是怎樣的?有什么特點?

爭論94頁活動

2.什么是平衡功能?其形成過程是怎樣的?其性質如何?

學生歸納：(略)

過渡：

我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化?(學生答復：會。)各要素變化之間是否有聯系?(學生答復：有。)是一種怎樣的聯系呢?

6、高中地理自然地理環境的整體性優秀教案一等獎合集

教學目標

學問與技能

1.熟悉與理解自然地理環境的地域差異特點

2.了解陸地環境的地域分異規律

3.運用地理環境差異性的原理,分析人類生產和生活中的現象

過程與方法

1.嘗試運用所學的地理學問和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進展分析,并可以圖文轉換,閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖,獵取山地的垂直地域分異規律

情感態度價值觀

1.激發探究地理問題的興趣和動機,養成求真、求實的科學態度,提高地理審美情趣

教學重難點

教學重點

1.自然帶的形成。

2.地理環境的差異性的變化規律。

教學難點

陸地環境的地域性分異規律。

教學過程

【導入】自然地理環境的差異性

[復習提問]

1.自然地理環境的整體性產生的根本緣由?

答:地理要素間進展著物質與能量的交換。

2.自然地理環境的兩個整體功能是什么?

答:生產功能和平衡功能。

3.自然地理環境整體性的兩個表現是什么?

答:自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。

(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”)(經濟興旺地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作比照)

師:這兩幅風光迥異的圖片說明白自然地理環境具有什么特點?

生:自然地理環境具有差異性。

師:對。我們剛剛學習了地理環境的整體性,但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。

【講授】其次節自然地理環境的差異性

師:從整體上看,全球的地理環境是一個統一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明白這樣一個問題:地球外表各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上,地域差異在自然地理環境中是普遍存在的,自然地理環境中只有相像的區域,但不行能存在兩個自然狀況完全一樣的區域。

(出示圖片“五帶的劃分”)

師:這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異?

生:溫度。

師:這種分異的尺度范圍是什么?

生:全球性的尺度。

師:對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所表達的是陸地環境的地域分異,這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。

(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?

生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。

師:請說一說,西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。

(生爭論,師總結)在熱帶雨林中,常年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次簡單,生長茂密,林內藤本植物縱橫交叉,附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣,但茂盛的森林使動物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長奔跑和長跑的動物,而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。

師:那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?

(生爭論,師總結)在內蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系興旺。草原開闊而平坦,動物擅長奔馳以逃命或捕食。

師:從對以上分析知道,自然地理環境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內又表現為景觀上的全都性,自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。

(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)

師:請同學們結合剛剛的分析并觀看這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。

生:在陸地上,由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有肯定寬度、呈帶狀分布的現象。

師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規律的。

(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)

師:請分析造成這兩種景觀差異的主要因素是什么,為什么。

生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射漸漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區,苔原分布于高緯度的嚴寒地區。

師:對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響,地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向,從赤道到兩極有規律地更替。請同學們認真觀看圖5.6,找一找哪些自然帶橫穿整個陸地?說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征?

生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

師:這三個自然帶的分布有什么規律?

生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區,熱帶雨林帶分布在低緯度地區。

師:自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點?為什么?

生:在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地,而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。

師:對。請同學們認真觀看“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律?

生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

師:對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關學問,思索:亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型?它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區分是什么?

生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

師:那么請大家思索,為什么會消失這種差異呢?

生:大陸東西兩岸氣候類型不同。

師:詳細說有何不同呢?

生:地中海氣候夏天酷熱枯燥,冬天溫柔多雨;亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨,冬天嚴寒枯燥。

師:不錯。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比擬)

師:請大家觀看比擬這兩種氣候下生長的植被,在外在特征上有何不同?爭論:它們各自是怎樣適合氣候的?

(生爭論,師總結)地中海氣候夏天酷熱枯燥,植物為了削減蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,外表有臘質,果實的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,外表也無臘質,緣由是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供給蒸騰作用。

師:中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢?

生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。

師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為根底的,固然也有水分條件的參加。

課堂小結

課后小結

自然地理環境的差異性是非常明顯的,這種差異性是有規律的。我們這節課主要是熟悉到其差異性。

課后習題

1.以下地域分異規律以水分為根底的是:()

A.天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化

B.在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同

C.從連云港坐火車向西到烏魯木齊,沿途看到的植被景觀的變化

D.從廣州沿京廣鐵路坐火車北上,沿途看到的植被景觀的變化

古詩云:“才從塞北踏冰雪,又向江南看杏花。”據此完成2~3題。

2.從地理學角度看,它描述的是()

A.由赤道到兩極的地域分異規律B.從沿海向內陸的地域分異規律

C.山地的垂直地域分異規律D.非地帶性規律

3.塞北到江南景觀的差異,產生的根底是()

A.水分B.光照C.土壤D.熱量

4.位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是()

A.溫帶草原帶

B.亞寒帶針葉林

C.亞熱帶常綠闊葉林帶

D.溫帶落葉闊葉林帶

7、關于自然地理環境的整體性高中地理教案一等獎優秀范文合集

教學目標

學問與技能

1、理解自然地理環境整體性的根本內涵。

2、了解自然地理環境整體性的表現。

3、使學生樹立普遍聯系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避開牽一發而動全身。

過程與方法

1、自主學習，分析爭論法。

2、探究與活動，理解地理環境的整體性。

3、利用景觀圖片分析地理環境的整體性。

情感、態度與價值觀

幫忙學生樹立事物是普遍聯系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。

教學重難點

●教學重點

1、地理環境的整體性緣由。

2、地理要素間相互作用產生新功能。

3、自然地理環境的演化過程具有統一性。

4、自然地理環境要素會“牽一發而動全身”、

●教學難點

地理要素間相互作用產生新功能；自然地理環境具有統一的演化過程。

教學過程

[新課導入]

師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環境”，現在我們要學習的是“自然地理環境”、“環境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其四周的境況。那么這兩個“環境”的中心事物有什么不同嗎？

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。

師：對！我們了解了地理環境是由很多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光始終是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環境具有整體性。今日我們就來共同熟悉地理環境的整體性。

（板書）第一節自然地理環境的整體性

（播放錄像片斷“西雙版納自然風光”）

[教師精講]

師：同學們觀賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思索一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素？

生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。

師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的會聚嗎？假如不是，它們之間又有著怎樣的聯系呢？

生：這五個地理要素不是簡潔地匯合在一起，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，在它們之間進展著物質運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的全都性的。

（生答復，師總結）西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應的動物種類也許多。地表徑流也因降水多而很興旺，土壤是淋溶性特別強的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡潔地匯合，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。

師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思索：

1、圖中有哪幾種地理要素？

2、水在各要素間是如何轉換的？

3、太陽能在各要素間是如何傳遞的？

生1：圖中的地理環境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

師：對。那么請大家思索一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的？

生2：大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發、土壤外表的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環境各要素間的轉換示意圖，讓這一過程更加直觀清楚呢？

（生繪制，師總結）

師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環境各要素間又是怎樣傳遞的呢？

生3：植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環境中去。

師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環境各要素間的傳遞示意圖。

（生繪制，師總結）

師：太陽能在地理環境各要素間的`轉換過程其實也是一個生物循環的過程。請大家閱讀P92的“生物循環”，認真觀看圖5、1并找誕生物在地理環境中的作用。

（生閱讀答復）生物是自然地理環境的制造者。

師：那么，生物對地理環境的重要作用最根本的是什么作用？為什么？

（生答復，師總結）是植物的光合作用。由于只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必需直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環境中，這就是生物循環。它使環境中的物質和化學元素發生遷移，能量在生態系統中流淌、轉化，因此把地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

師：請同學們繪出地理環境中的物質循環示意圖和能量能動示意圖。

師：地球自形成以來，環境發生了巨大的變化，生物在自然地理環境形成與演化中扮演著特別重要的角色。請同學們閱讀案例1，思索：生物循環是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的？

（活動探究）

生：地球早期的大氣成分不是今日的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一局部來自生物的作用。

師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢？

生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發生著生物和地理環境的物質交換，從水中吸取某些化學元素和化合物，同時又向水中排放某些化學元素和化合物，從而轉變了陸地水的化學成分。

師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參加了水循環，這一環節也轉變著陸地的水分狀況。哪位同學來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢？

生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參加的。煤和石油更是由生物的殘體積累變化而成的。

師：對。陸地上原來沒有土壤，但自從生物在地球上消失以后，加快了巖石的風化，促進了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進而使地理環境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的消失，使地外表貌發生了根本的轉變，最終形成了適合我們人類生存的地理環境。

師：通過剛剛的學習，我們知道了地理環境的整體性是由于地理要素間進展著物質與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環境的各要素絕不是在空間上的簡潔匯合，它是一個和諧的系統，這個系統由于各要素的相互作用，還會產生一些各要素自身并不具備的新功能。

（板書）二、地理要素間相互作用產生新功能

（活動探究）

師：請大家看圖5、2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件？

生：需要陽光、水、空氣、養分。

師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質的，植物能獨立地完成光合作用嗎？試想，我們假如想把這棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態下它能很好地存活嗎？

生：固然不能。

師：為什么呢？

生：缺水。

師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？

生：那些植物很耐旱。

師：對，是那些植物長期以來適應了干旱的環境。那這說明白什么問題呢？

生：說明白在不同的區域內，生物與環境間物質能量交換作用的方式和強度有所不同。

師：不錯。很明顯，植物只是具備能夠進展光合作用的力量，但還必需有外部條件來供應相應的物質根底才行。如大氣為植物供應熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物供應水分和無機鹽，這樣植物才能進展正常的光合作用，生