《背影》教學反思7篇

《背影》教學反思篇1

第三課時的教學設計重在進展閱讀與寫作的結合。尤其設計“探究”環節的多元理解來激發學生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經久不衰呢?探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜!學生可以進入深思的氣氛，這是課堂設計中教師的預想。可是，學生未必能探究出所以然來。

因此，本課以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪(聚焦特寫)，最終水到渠成地提醒中心-------主要采納點撥、誘導的方式并由教師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。在相宜的場合教師總結(1)：“新穎留意”是本文的經典之一。

本文質樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，教師指導大家再次走進文本，感受本文質樸的特點。(重點從語言上突破)。教師再次總結(2)：“質樸傳情”是本文的經典之二。固然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以確定。接下來，教師再次以情感謝發同學的熱忱，增加感染點。

賞讀父親寫給孩子的一句話，體會膚淺的父愛。“情感奪人”是本節課的又一重點。親身體驗、感受獨特的共性化的父愛，在此根底上完成以“父愛”為話題的作文。

反思：

本課時的教學根本上實現了教學設計中的重點，實現了閱讀教學與寫作教學的結合。調動了學生的學習熱忱，讓學生產生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。

《背影》教學反思篇2

電影導演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉健（日本名演員）是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力，《背影》教學反思。而他的表演又特別內斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。

本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導學生體驗和感受，理解和反思，根本做到了理性與人性的完善結合，閱歷和體驗的奇妙和諧，學問、價值、情感的高度統一。

?背影》是文學名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。

教學本文最大的難點在于學生。由于本文是在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化簡單，但學生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經受大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現的情形離學生很遙遠，因而，學生不易進入角色，教學反思《《背影》教學反思》。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。本課根本解決了這個難題。

本課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精致。簡練而深情的導入，用“吟讀”來體驗“低回動聽、情抑于中”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理降落淚的表層和深層緣由，中間適時地介入背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最終“發短信”，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來。可謂是步步鋪設，環環相扣，層層深入。

《背影》教學反思篇3

今日，講了一節公開課，課前做了肯定的預備，制作了課件，嚴格根據學校確立的“六步教學課改模式”進展教學。自認為有如下有點：

1、整堂課我始終留意學生的動態，確立學生的主體地位，我是學習過程的組織者、促進者，參加者。這一點我做到了。

2、導入新課自然，環環相扣，用劉和剛的歌曲《父親》導入，貼切、自然。

3、嚴格遵循“六步教學課改模式”進展教學。

4、小組合作運用較勝利。小組成員人人有事做，每個學生都有所收獲

5、用閻維文的歌曲《父親》完畢本課，以歌聲導入，用歌聲完畢。整個課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染，學生感受到了父愛的厚重和宏大，實現了三維目標中“情感態度與價值觀”。

不知哪位教育家說的特別好：課堂教學是一門圓滿的藝術。一節課下來，通過評課和自己反思，確實存在許多缺乏之處：

1、字詞教學運用時間過長，沒完成教學任務。

2、小組合作還有局部成績差的學生沒參加到爭論之中。

3、眼看時間快到了，后面的內容有點過快。

4、教師提出的問題有時不夠明確，讓學生有一種模棱兩可的感覺。

總之，我會堅持按學校確立的“六步教學課改模式”進展教學，在教學中，不斷完善，力爭自己的課堂教學水平能夠在上一個臺階。

《背影》教學反思篇4

今日有幸邀請到學校的前輩們以及同事們來聽課，我和同年級的教師進展了《背影》的同課異構，課后聽了眾人的評價和意見，比照自己之前的教學設計，我覺得受益匪淺。

首先，關于文章主題的把握。《背影》一文一直是贊頌親情的名篇，為什么經受了時間的洗禮，這篇文章依舊還具有打動人心的力氣？除了精致構思和細節刻畫之外，還在于，在平實的敘事中融入抒情和談論。現在的“我”隔著時間和滄桑回看當時的“我”，情感有著微妙的變化。這種情感是人類共通的情感。寫的是過去的事和當時的心情，但不能忽視的是，在這些“時過境遷”的大事和心情背后，還有“今我”的思索和情感。因此，文章的不僅表達了父親對兒子的關愛，還飽含著對青年時的行為的反思和懺悔。文章最終一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養而親不待”的自責和歉疚。隔著歲月的沉淀，當時父親的那個背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫兒時的長媽媽，不管是她強迫自己吃福橘還是限制自己的行動，以孩提時代的魯迅看來，都是麻煩又厭煩的，但對于近乎“知天命”之年的魯迅，那時候的麻煩事卻都變成了美妙溫情的回憶。用“今我”的目光回看過去，以父對子的情感和子對父的情感進展雙向分析，引導學生結合自己的生活進展感悟思索，使他們在現實生活中能與長輩“共情”，培育其情感、態度和價值觀。

其次，關于教學過程的設計。文章的主旨不僅僅來源于文章本身，在教學中，還要引導學生學習“知人論世”的方法，從的人生經受和寫作背景進展分析。常規形式的語文課，通常把簡介和背景介紹放在最前的一個環節，然后進展文本解讀。我也不例外，但是，經過前輩的指導，我明白了介紹和文本分析不是割裂的兩個環節，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動的是父親買橘時的背影，由此可以進一步思索，為什么一個一般的背影能這樣深深感動？這時，可以適時引入家庭環境的介紹，一是課文開頭的“禍不單行”，二則是結尾局部的“他待我慢慢不同往日”，然后再補充關于朱自清父子關系的資料，引導學生進入特定的情境內，渲染氣氛，這樣可以幫忙他們理解的感動，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學中使明暗線交替，分析、體會文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式或許更圓融、敏捷一些，學生理解起來，也更順暢一些。

《背影》教學反思篇5

一、《背影》

1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生熟悉和反映家庭成員之間的美妙的情感。

2、訓練學生整體上學習與運用語文的力量，編者將此文的訓練重點之肯定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解如何依據中心去安排段落的力量。

3、我班乃至我校的學生語文根底差，特殊表達在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的究竟是成年人尤而且是一個學問分子的情感，因而較為膚淺，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領悟。依據我校學生的實際狀況，對這樣一些內容進展大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

4、“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特別的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的簡單性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要表達這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進展充分的感知，并對重要的字詞進展訓練；再對文章的大致內容進展梳理，在此根底之上，進展重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最終對“中心與段落的關系”進展領悟與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采納圈點批注、朗讀、爭論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

二、《甜甜的泥土》

1、本文我上了兩次。第一次我以朗讀入題，學生沒有被感染，這樣，在情境創設不夠的狀況下，學生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲傷與苦痛。而其次節課我在導語設置上留意創設情境，用了一個故事來導入，學生的心情被調動，課堂的氣氛就遠遠超越第一節課。

2、課堂是教師、學生和文本三者之間的溝通，一味地注意爭論分析，往往會使課堂外表熱喧鬧鬧實際上卻收獲甚微。由于學生的溝通失去了導向，消失了漫無克制的空談散講。我想學生的爭論應當在情感的體驗中自然完成，讓文章的情打動他們進入的心靈。

3、備課不僅要備文本更要備學生，學生對問題的理解與體驗應當建立在他們的品讀與感悟的根底之上，只有讓學生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的消失。為了完成教學環節而脫離學生的教學設計是肯定要失敗的。

三、《父母的心》

1、轉變學生學習方式

充分表達語文教學的工具性和人文性的高度統一。課堂的主宰者不是教師

而是學生以仆人公的身份去感受、品嘗。以學生自主學習為根底，品嘗感悟為主導，盡展學生的心聲。是我們今后教學的一個進展趨勢。

2、開發教育資源，激發課堂

本課在設計的時候，把整篇文章從構造到主題以及語言特色、美妙的祝福融為一體。便于學生把握主脈，透析內容。要求學生在感悟親情的根底上，表達親情，傳遞親情，并生通過三節課關于親情的學習，已經對愛并不生疏，也對通過各種文體來表達自己的情感有了肯定的了解，已具備了一些自主分析和理解的力量。學生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學中應留意積極引導學生用已把握的根底學問，通過情感升華來來獲得新的感悟。固然在此過程中，以一些感性學問作為依托，借助多媒體電教手段加強情感的感染，便于學生理解。且使學生在品讀文本方面有所收獲。基于此，本節課根據“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設計。到達工具性教學和人文性熏陶的雙重目的。

《背影》教學反思篇6

上一周，我和同學們一起學習了朱自清的一篇名作《背影》。《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在仔細思索這個問題。

一、在初略感知文本的大層次后，我帶著同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環節，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環境下細節描寫的方法。此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設計了請學生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環節，學生們昂揚的積極性再度被調動起來。我班的”何宇翰、任麗萍等幾位同學經過仔細揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現得特別到位。通過這一環節的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活潑起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。

二、接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間膚淺真摯的愛是本節課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。在課堂上，我積極引導學生聯系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關心所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導著學生進入意境，體會到當時流淚的簡單心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚……

三、第三個環節是專心感恩，培育中華民族傳統美德。這一環節主要是針對學生們存在的對家長的愛認為是理所固然而進展的一種美德教育。課堂上我先讓學生暢所欲言，說說自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現，然后用一段這樣的話去震憾學生的心靈：“世間的愛有千萬種，惟有父母的愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻暖和著我們的生命歷程。”最終我語重心長對我班學生說：“同學們，去孝敬父母、珍愛親情吧。由于只有愛父母，才會愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個人類社會。”

上完這篇課文，我覺得學會理解，學會感恩，是現在我們的學生急需補上的重要一課。不僅要教會學生學問，同時也要教會他們做人的道理。我認為在這篇課文的學習上，我不但教會了學生去品析課文中的令我們感動的字句，學習課文的寫作方法，同時我也注意了對學生品德方面的教育，告知同學們：至愛親情是我們擁有的無上的財寶，我們肯定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛。

《背影》教學反思篇7

朱自清先生的《背影》自發表以來，始終被收錄于各時代各版本的初中語文教材中，被稱為中國最經典的語文課文之一。不同時期的”語文教師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今日，我仍舊選擇這一課作為公開課，深知想要出新出彩非常的不簡單。然而，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標準在于真正引導學生能快速精確地把握從字里行間里傳遞出來的人生閱歷和人生感悟，能學習借鑒在文章中所表達的語文閱歷。

?背影》教學首先要遵循其本——敬重散文教學的規律——建立學生的已有閱歷與“這一篇”所傳達的獨特閱歷的鏈接。（王榮生語）

在預習過程中，我問學生，讀懂了什么？學生說，看到了四次背影，也讀懂了父愛，但不理解為什么父親買個橘子就讓這么感動，也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我打算教學設計就從學情入手，引導學生一步一步靠近背影。

傳統的散文教學中有一個深入人心的概念曰之為“形散神不散”，始終是廣闊語文教師散文解讀和教學的核心學問，好像是指散文選材廣泛，手法多樣，由于這個觀念的根深蒂固，教師普遍認為散文難教。

在重讀《背影》的過程中，我越是細品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個“背影”看得越來越清楚。這條線就是“背影”，這條線也是我的設計思路。

為了創設情境，我的導入采納背景介紹的方式，但是把重點放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學生對此的反響是積極的，他們由于自己的父輩祖輩也讀過《背影》而感動不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著，我趁機提出思索題：《背影》的感人之處何在？感人力氣何來？就將學生引入到課堂思維中來。

教學的第一個環節，叫做“直面背影”，充分利用學生已有的閱讀閱歷和語文閱歷，直接分析第六自然段“買橘背影”，學生從語言運用的角度賞析文章感受父愛，沒有障礙。緊接著我提出問題：既然這個自然段最能表達父愛，為什么還要寫1-5自然段和7自然段，并由此進入其次個環節“背影前后”，在這里我設計了一個依據文本的說話訓練“我從段的處，讀到一個（）的父親”，引導學生細讀文本，并思索“這些段落用了什么表現手法，對第6段刻畫背影起到什么作用？”

學生再讀文章就從字里行間找到了父愛的鋪墊與照顧，也就把自己的閱讀閱歷和的寫作閱歷鏈接在一起了，這個時候再用句式“這是（）的背影”說讀文章，學生就能深刻體會到背影感人力氣所在了。