《農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中新課標(biāo)課外必讀書目對輔助教學(xué)之作用的探索與研究》結(jié)題報告課題組：葉華強一、課題提出的背景在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，由于閱讀是小學(xué)語文聽、說、讀、寫教授中的重要構(gòu)成部分，是同學(xué)們學(xué)習(xí)語文這門課程的前提條件，而閱讀教授的有效性與小學(xué)語文閱讀課堂的教授成效以及教授質(zhì)量的高低有著直接的聯(lián)系。因此，提升小學(xué)語文閱讀課堂的教授成效以及教授質(zhì)量是至關(guān)重要的，本課題針對新課標(biāo)制定書目對輔助教學(xué)之作用的探究進行了深入而又時效的研究，取得了豐碩的成果也發(fā)現(xiàn)了一些不足。第一、新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)，越來越注重學(xué)生閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)主動性、自覺性的調(diào)動。20多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷讓我們感觸最深的是在留守兒童人數(shù)較多的農(nóng)村小學(xué)推廣起來更是舉步維艱，教學(xué)中有所感觸的是平時組織閱讀、作文教學(xué)時發(fā)現(xiàn)：太多的學(xué)生知識面過窄，閱讀能力不足，視野不夠開闊，口頭表達和語言組織能力欠缺，作文選材中存在著明顯的選材范圍狹小，內(nèi)容單一等問題。而新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀和表達最大特點就是不僅是注重知識研究的結(jié)果，注重了“雙線組合、并駕齊驅(qū)”的教學(xué)格局，注重了語文素養(yǎng)和人文主題的兩條主線；新課標(biāo)不僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的潛力；不是課堂上以教師為中心的單一講授，而是重視師生的互動性合作學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文老師就需要特別重視培育和提升同學(xué)們的語文閱讀技能，為同學(xué)們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，以此來促使同學(xué)們?nèi)矫娴慕】党砷L。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)，我們通過前期對所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的六所農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：65%-85%的學(xué)生藏書在7本以下，能夠在每學(xué)期課外閱讀量達5000字的學(xué)生不到45%。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在前言部分明確提出“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。”提高語用能力談何容易？只有增加學(xué)生的閱讀量。在課程性質(zhì)與地位部分，又明確指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”學(xué)生情感不夠豐富，由于讀書少缺少語文思維整合和構(gòu)建的有效素材，老師挖空心思地教，結(jié)果效果一般；而學(xué)生詞語匱乏，常常作文和表達挖空心思去“拼”，生活語言或作文語言卻依然枯燥無味，而且內(nèi)容空洞、匱乏、單一，缺少真情實感的流露，作文題材虛假、單調(diào)。造成這種狀況，究其原因有如下幾點：1、農(nóng)村小學(xué)的館藏圖書單一和不足，無法滿足孩子的閱讀需求，品種單一激發(fā)不了孩子的閱讀興趣；2、農(nóng)村小學(xué)孩子的父母外出打工較多，祖輩的教育跟不上進展，導(dǎo)致孩子自主閱讀的主動性不強；3、農(nóng)村小學(xué)教師的極度匱乏，導(dǎo)致優(yōu)秀老師和年輕老師留不住，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與朗讀方面大打折扣。4、農(nóng)村小學(xué)的教育形勢隨著國家的力度加大，雖有所改進，無奈疏于管理和引導(dǎo)，導(dǎo)致很多的學(xué)校圖書室形同虛設(shè)，學(xué)校疲于應(yīng)付一些檢查和督導(dǎo)，物力和人力都不能得到最大化的滿足，影響了閱讀。5、農(nóng)村小學(xué)的閱讀評價體系不夠健全，缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀體驗和功效流于形式。結(jié)合以上種種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生知識面窄，積累量小，理解力差，感悟能力不強，直接影響到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，嚴重影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和進步。近年來國家根據(jù)新課標(biāo)配備了一些課外必讀書目的圖書，特別是義務(wù)教育均衡發(fā)展時期，達到每生15本以上，這些指定閱讀書目屬教育部大力推薦，系統(tǒng)性、權(quán)威性較強，多屬詩歌、寓言、童話與民間故事、成語故事等，無形中激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。在我校我做過調(diào)查，我校2--6年級的100位學(xué)生中85%以上的同學(xué)對童話、寓言和神話民間故事類的讀物特別感興趣。基于此，讓“新課標(biāo)指定閱讀書目”走進農(nóng)村小學(xué)的語文課堂，不但可以有效地解決以上問題，還能夠極大地促進農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，有效提高了語文教學(xué)的實效性。新課標(biāo)的指定書目的落地生根，特別是諸如“快樂讀書吧”等良好的輔助和指導(dǎo)，加之優(yōu)良的閱讀習(xí)慣對于同學(xué)們的成長有著積極的作用的；同學(xué)們在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是有限的，而課外閱讀是可以跟隨同學(xué)們一生的。只有同學(xué)們養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，具有較高的閱讀技能，那么對提升同學(xué)們的個人修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都有著至關(guān)重要的作用，而這些素質(zhì)的培育和提升同樣也可以促使同學(xué)們?nèi)矫娴慕】党砷L。二、課題研究的理論依據(jù)雖然素質(zhì)教育在我國有了多年的普及與推廣，但是提升同學(xué)們的綜合素質(zhì)并不是簡簡單單的只提高同學(xué)們的考試成績就行，而是需要培育和提升同學(xué)們的綜合技能以及綜合素質(zhì)，進而才能將小學(xué)語文閱讀課堂的教授成效提升上去，需要持續(xù)的閱讀和指導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,例如:教科書、工具書、教學(xué)掛圖、報刊、雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播，還有另外一些形式如講座、報告會演講、辯論會、研討會、戲劇表演等，其他地方如圖書館、博物館、展覽館、紀(jì)念館等作用突出。“教材無非是例子”，讓學(xué)生從小打好語文的基礎(chǔ)，文化的底子，閱讀的能力，如此來說學(xué)好祖國的語言文化對于教師和學(xué)生都責(zé)無旁貸；小學(xué)語文教師應(yīng)為孩子的成長打好基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，有針對性和創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生語用的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力并為以后打好基礎(chǔ)。告訴孩子讀書是最美的姿態(tài)，是通往幸福的路。“培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，擴大閱讀面和增加閱讀量，采用不同形式的讀，讀整本書的習(xí)慣。”群文閱讀在此更加發(fā)揮其不可替代的作用，只要教師好好引導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀教學(xué)受益匪淺。具體的閱讀中我們要教給孩子這樣的認識，“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”可是我們在長期的語文教育教學(xué)實踐和指導(dǎo)閱讀方面的過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)存在模糊不清的現(xiàn)象，或者說語文提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的教育教學(xué)想法很好，但教育教學(xué)實踐與之脫節(jié)，教育教學(xué)內(nèi)容變得單一乏味。學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得勞累。許多學(xué)生面對語文不知該學(xué)什么，常常無從下手；或者片面地認為學(xué)習(xí)語文就是為了考試，就是為了認字和機械閱讀等，認識顯得極其狹隘。三、制定書目輔助教學(xué)階段性閱讀建議及要求要想同學(xué)們的閱讀技能得到大幅度的提升，僅僅只有閱讀教材是不夠的，還需要小學(xué)語文老師為同學(xué)們提供大量的課外閱讀書籍。但是，在實際小學(xué)的課外書籍閱讀的過程中，部分小學(xué)語文老師的教育思想太過于功利，沒有認識到課外書籍對于同學(xué)們閱讀技能提升的重要性。基于此我們通過新課標(biāo)必讀書目的搜集和整理，發(fā)現(xiàn)針對小學(xué)階段的孩子，提出如下閱讀建議和要求：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。階段目標(biāo)：第一學(xué)段（1～2年級）課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段（3～4年級）課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段（5～6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。第四學(xué)段（7～9年級）課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。我們看到新課標(biāo)九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，雖然是最低標(biāo)準(zhǔn)，但如果按普通書10萬字計算的話，9年才閱讀40本書！教學(xué)建議中關(guān)于閱讀的建議是：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書好讀書，讀好書讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。注意學(xué)主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。四、課題主要研究內(nèi)容與理論支撐（一）課題研究的主要內(nèi)容1、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中新課標(biāo)課外必讀書目對輔助教學(xué)的作用的課內(nèi)指導(dǎo)策略和方法的研究。2、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中新課標(biāo)課外必讀書目對輔助教學(xué)的作用的師生成長的教學(xué)效果的研究。（二）、課題研究的支撐性理論第惠多斯說過：“教育的本質(zhì)就是呵護、激發(fā)和喚醒。”傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師總是習(xí)慣于充分運用課文中的每一分、每一秒，將課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。這樣的課堂即便“一路暢通”，學(xué)生卻始終處于高壓狀態(tài)，沒有任何調(diào)控的空間和喘息的可能，唯有閱讀破之。（1）根據(jù)皮亞杰的“認知學(xué)習(xí)”理論著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”和“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)。”（2）蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論著名教育家前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。”他強調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣，各種學(xué)習(xí)都是如此，閱讀也是一樣。（3）馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論流派繁雜中人本主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主合作、合作探究。（4）布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論學(xué)生務(wù)必主動“投入學(xué)習(xí)”是“建構(gòu)主義”理論所認為的。他們認為死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生與問題互動務(wù)必在情境脈絡(luò)下才能真正理解脈絡(luò)與解決問題。中國現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高潛力成為社會有用的人。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要。”因為知識是相對靜止的，固定的，更是有限的，而想象力則可以囊括世界的一切，是推動社會進步和個體發(fā)展的重要源泉。邊讀邊想像，通過新課標(biāo)的制定書目給孩子一雙隱形的翅膀，才能助其飛翔。五、課題研究的思路與方法（一）研究的基本思路、研究計劃本課題研究的基本思路：重點研究的是“新課標(biāo)課外必讀書目”對于小學(xué)語文教學(xué)中所起到的輔助作用的成效和策略，用《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課改先進理論經(jīng)驗為指導(dǎo)、以調(diào)查問卷研究為基礎(chǔ)、以課堂實踐教學(xué)為突破口和重點、以眾多小學(xué)語文教師共同參與為主要方式，通過課題具體操作的啟動和實施，通過調(diào)查研究總結(jié)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況為抓手，著力通過有效途徑進行研究。（二）具體方法：本課題主要采用的研究方法有：調(diào)查研究法、文獻檢索法、問卷調(diào)查法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和匯總編纂法。1、調(diào)查法。在教師、學(xué)生和家長中發(fā)放調(diào)查問卷300份,了解大家對學(xué)生閱讀關(guān)注的程度;同時,了解學(xué)生閱讀的態(tài)度、方法,對閱讀教學(xué)的看法等。分析調(diào)查的結(jié)果,幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)策略,針對每個學(xué)生的實際情況予以指導(dǎo)。同時學(xué)生問卷調(diào)查也可幫助其了解自己閱讀狀況,以便及時調(diào)整自己的閱讀行為。2、個案研究法。在班級中選出高中低段四個實驗班作為試點班級，在試點班級制定教學(xué)計劃，實驗老師專門進行閱讀教學(xué)和指導(dǎo)閱讀教學(xué)，并對其進行跟蹤觀察和調(diào)研,與非試點班級進行教學(xué)效果的對比分析，以探求其個體色彩和成功軌跡,典型引路,以點帶面。3、對當(dāng)下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的閱讀情況、閱讀量和書目種類進行細致的調(diào)查和研究；調(diào)查學(xué)生目前的閱讀需求和對于閱讀的作用和價值的理解，調(diào)查學(xué)生的閱讀有效性。4、研究如何指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，開展有效，閱讀方法指導(dǎo)活動，提高閱讀能力和水平，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。以課堂教學(xué)為陣地，通過集體備課，公開課等形式多樣的教學(xué)活動，研究如何預(yù)設(shè)切實有效的課堂教學(xué)行為，提高教師對教材的理解，運用和實踐能力，構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式。5、通過寫教學(xué)反思、案例、論文等研討和方法，啟發(fā)思考，激活思維，探索主要教學(xué)行為與輔助行為的有機結(jié)合，形成能夠顯著優(yōu)化本校語文閱讀教學(xué)課堂有效性的策略。6、以班級或?qū)W校為單位開展形式多樣的誦讀活動、競賽活動，如詩歌誦讀、經(jīng)典誦讀、講故事比賽、演講比賽等，推進語文閱讀教學(xué)有效性的研究工作。7、探討并研究出一套具體的可提高當(dāng)下農(nóng)村學(xué)生閱讀實效性，提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，促進學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文成績提高的有效方案。六、課題研究的策略與實施（一）落實方案，制定計劃為了促進指定書目輔助閱讀教學(xué)的長足發(fā)展，我校按照計劃組建課題組，并對成員進行了具體分工：葉華強、張苗苗（課題組負責(zé)人）負責(zé)成立課題組，進行人員分工，并撰寫《課題開題報告》、《課題實施方案》及中期督導(dǎo)和結(jié)題報告。高亦琪、劉明負責(zé)問卷調(diào)查表的設(shè)計、分發(fā)、收集，問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，課題活動記錄的編寫、課題組成員相互聽評課總結(jié)。李偉、胡恩林、高新亞、李松菊負責(zé)教學(xué)設(shè)計或教學(xué)案例的編寫、教學(xué)展示及撰寫教學(xué)反思。賈乙、舒艷秋、彭素芬負責(zé)信息、資料的收集與整理。宋麗、高翔老師負責(zé)課題組活動照片收集（內(nèi)容為：課題組成員合影、分發(fā)問卷調(diào)查表、課題組教師課堂教學(xué)，學(xué)生、教師閱讀或與之有關(guān)的各項比賽比賽圖片等。）為此，我們收集了一至六年級近300名學(xué)生的閱讀愛好、閱讀需求等進行問卷調(diào)查，并對學(xué)生的閱讀情況展開分析。通過分析，學(xué)生閱讀優(yōu)秀的大約占17%，閱讀一般的占49%，閱讀較差的占34%。學(xué)生閱讀的綜合正確率為89%。我們對學(xué)生閱讀狀況進行全面調(diào)查，找出制約學(xué)生閱讀水平及興趣的因素，做好實驗前測及統(tǒng)計分析工作。通過調(diào)查我們已掌握了學(xué)生的閱讀狀況，找出了制約學(xué)生閱讀水平及興趣的因素，得到了家長的理解與支持。(二)加強學(xué)習(xí),提升素質(zhì)。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要珍視學(xué)生的個性化體驗，鼓勵學(xué)生進行多元化思考。”每個學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維方式、興趣愛好和人生經(jīng)歷都各不相同，因此他們從同一篇課文中引發(fā)的思考也是千差萬別的。這就給語文教師提出了更高的要求，師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是實施課題研究最有力的保證。加強教師的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)研討,讓教師體驗課題研究的成功是更新教育觀念提高全體教師科研意識和能力的關(guān)鍵。在課題研究過程中,課題組成員感到自身素質(zhì)的重要性,課題研究沒有理論支撐猶如空中樓閣,只有掌握了有關(guān)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ),才能順利地進行課題研究的深入,才能有力地加強對教學(xué)實踐的指導(dǎo)。課題組組織所有成員對新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)進行了學(xué)習(xí)與研討,努力掌握課標(biāo)對于閱讀教學(xué)要求，并用之指導(dǎo)我們的教學(xué)。提高教師自身的閱讀水平也是進行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,因為小學(xué)生具備很強的模仿能力,教師的閱讀指導(dǎo)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,因此,學(xué)校要求教師有效閱讀,每學(xué)期開始都會給每位教師下發(fā)閱讀材料，營造一個師生共讀的良好氛圍。（三）落實過程,講究實效教育的發(fā)展隨著時代的進步而不斷前進和摸索更符合我國現(xiàn)狀的教育格局。在今后的大語文理念的執(zhí)行中，應(yīng)圍繞教學(xué)理念所需要的師生配合、教學(xué)觀念以及環(huán)境體系、評價方法等方面進行相應(yīng)的優(yōu)化與提升。只有這樣，大語文理念所具有的價值才能夠得到更大范圍的凸顯，這就對閱讀教學(xué)提出了更高的要求，得語文者得天下，得閱讀者得語文。1、上好研究課。為進一步探索科學(xué)的閱讀課堂教學(xué)模式，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，課題組的四位實驗老師李偉、胡恩林、高新亞、李松菊制定閱讀教學(xué)計劃，還積極上閱讀研究課，重點研究指定書目輔助閱讀教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)。課題組將實驗班級與非實驗班級的閱讀水平進行對比，分析閱讀教學(xué)方法的有效性。2、規(guī)范閱讀工具使用。為切實提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,適當(dāng)控制學(xué)生無效閱讀或者錯誤閱讀,從細處入手培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀,最大限度地降低閱讀的出錯率,從而逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率，并通過大量的比賽來夯實閱讀效果及體驗。3、重視情趣,培養(yǎng)習(xí)慣首先,教學(xué)手段重激趣。在閱讀教學(xué)中,尤其是在閱讀課起始階段要十分重視興趣的激發(fā)。語用是我們學(xué)習(xí)與工作的必要條件，閱讀可以培養(yǎng)語言表達能力和邏輯思維能力,提高自身文化素養(yǎng)。其次,注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。教師對個別學(xué)生已經(jīng)形成的錯誤閱讀習(xí)慣進行糾正，幫助學(xué)生逐步改正,增強學(xué)生的改錯信心。（四）策劃活動,榜樣示范1、開展校級講座。中國傳統(tǒng)文化博大精深，如小學(xué)語文古詩詞中更是蘊含著古人留給我們的寶貴的精神財富，承載著中華民族的輝煌歷史。小學(xué)生的課本中的古詩詞是經(jīng)過多方面的篩選才最終寫入教材的，部編版教材的古詩詞所占比例也進一步得到提升。教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合自己的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)的到進一步的提升。針對必讀書目輔助閱讀教學(xué)，我校舒艷秋老師開展了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)技能與策略》專題講座，張苗苗老師做了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)》的專題報告，受到廣大師生的一致認可與好評。2、舉行師生閱讀比賽活動。為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高師生的閱讀水平，我校組織了形式多樣的閱讀、朗誦、演講等比賽活動：教師的朗誦大賽，學(xué)生的現(xiàn)場誦讀、故事比賽等。3、優(yōu)秀閱讀作品展示。將師生誦讀比賽中的獲獎證書、照片等在校園里予以展示，把教師閱讀的經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)學(xué)校的廣播站傳遞給全校師生，鼓勵教師和學(xué)生認真閱讀，提高自己的閱讀水平，讓更多人愛上閱讀。隨著社會的發(fā)展與教育事業(yè)的改革，閱讀能力培養(yǎng)成為小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重中之重。作為小學(xué)語文教師，我們必須在深刻認識這一趨勢的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)，使之能夠在今后的語文學(xué)習(xí)中積極提高閱讀技能，以閱讀助推語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。七、研究基礎(chǔ)及預(yù)期成果目前，課題研究已完成所有的研究工作，現(xiàn)將進入結(jié)題階段：近年來世界各國都興起了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的小學(xué)語文教學(xué)改革，把閱讀擺在了優(yōu)先發(fā)展的位置。在一些國家和地區(qū)中，明確將兒童閱讀能力作為一項重要的教育政策來抓。美國教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統(tǒng)提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，希望在五年內(nèi)讓美國所有在學(xué)兒童在小學(xué)三年級以前具備基本的閱讀能力。在隨后英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要通過學(xué)校中的班級讀書會推廣兒童文學(xué)的閱讀。國家教育部根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點和認知水平等，推薦和指定書目進入校園，是經(jīng)過科學(xué)認證和前期籌備的結(jié)果，我們的實踐不僅讓學(xué)生在課內(nèi)大量閱讀，而且要在課內(nèi)進行展示，通過各種方式給學(xué)生展示的機會，并建立合適的評價標(biāo)準(zhǔn)來檢測學(xué)生的閱讀效果和老師的課堂教學(xué)改革成果，并能夠?qū)W(xué)生的閱讀精心準(zhǔn)備反饋意見。學(xué)生經(jīng)過了大量新課標(biāo)課外必讀書目的課外閱讀，增加了閱讀量和閱讀能力，對于語文課堂的學(xué)習(xí)信息的篩選和輔助作用不言而喻。通過課外閱讀加深對課堂上的教材理解，能夠更容易理解和把握課文內(nèi)容，進而對所學(xué)課文的掌握游刃有余。一、通過閱讀樹立“以人為本”的教學(xué)觀，側(cè)重對其閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，通過新課標(biāo)課外必讀書目的指導(dǎo)，使我們更加清楚要提高閱讀教學(xué)效率首先要做好教與學(xué)的主體轉(zhuǎn)換。作為語文教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，有效利用課堂教學(xué)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把視角中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上；通過創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐機會來運用、提高。新課標(biāo)指定書目的閱讀教學(xué)，有很多種形式可以促進教學(xué)效果，如師生共讀活動中采用了“講一講”“畫一畫”“唱一唱”等策略就是很好的嘗試。其中，在“講一講”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生就自己所見、所聞、所感發(fā)表觀點和意見；在“畫一畫”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容用紙筆描繪想象畫面，并將其中的優(yōu)秀繪畫作品展示在班級文化墻上；在“唱一唱”環(huán)節(jié)，教師讓那些具有音樂功底的學(xué)生將一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的歌曲演繹出來。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)效果小學(xué)生是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，更是許多行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，作為語文教師一定要注重對學(xué)生進行日常課堂教學(xué)的訓(xùn)練，重視閱讀速度的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的認知水平，多給學(xué)生提供一些閱讀資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進行選擇，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)生的思維，教師要給學(xué)生發(fā)表自己意見的機會，把讀和寫結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，通過網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互激勵的目的。“腹有詩書氣自華”，小學(xué)語文教材雖內(nèi)容豐富，題材廣泛，思想性，趣味性強，但是通過增加閱讀量和方法指導(dǎo)，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容多開展豐富多彩的語文課堂教學(xué)活動，通過多媒體教學(xué)、實踐操作，小組討論、交流、探究等方式積極創(chuàng)造輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力、智慧、潛能的充分發(fā)揮，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。三、注重課內(nèi)外結(jié)合、知識運用，內(nèi)化和深化教學(xué)效果新課程要求我們把課堂的外延與課外的外延相結(jié)合。“若有詩書藏于心，歲月從不敗美人”，以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的相互補充，最終取得語文教學(xué)的整體效益。所以我們在課程改革實踐中，應(yīng)不局限于三尺講臺，把語文教學(xué)的觸角伸向廣闊的天地。利用新課標(biāo)課外必讀書目的課外閱讀、朗誦演講、故事比賽、校內(nèi)廣播、社會采風(fēng)、頭腦風(fēng)暴等形式開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，從而內(nèi)化和深化所學(xué)知識，提高教學(xué)效果。總體來說，小學(xué)語文教學(xué)不但要注重對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要加強閱讀水平的提高，尊重學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生的閱讀速度和閱讀與寫作的結(jié)合，讓學(xué)生通過群文閱讀提高理解能力，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上多進行寫作。四、加強語言口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達能力新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培育熱愛祖國的語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使他們具有初步的聽說讀寫能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”要求我們通過多種形式加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練，通過語言改編、夸張表演、導(dǎo)游解說詞、小記者采訪、辯論會等形式讓學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象。從而提高了口語表達能力，也促進了語文教學(xué)效果。我校課題組通過問卷調(diào)查、開展研究、課堂實踐、評價展示，在廣泛開展各種閱讀活動中，以“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”為抓手，分學(xué)段試驗，踐行“閱讀是通往幸福的路”的理念，探索出一套行之有效的閱讀教學(xué)模式：“六重五性四環(huán)”閱讀教學(xué)模式。（一）、六重：重讀寫、重體驗、重想象、重合作、重自悟、重辯論1、重讀寫讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。特級教師李吉林說過：閱讀教學(xué)是學(xué)生心靈的對話，重在以情激情，情動而辭發(fā)。實踐告訴我們，學(xué)生在吸收文本中語言與精神營養(yǎng)的同時，富有靈性的奇思妙想就會即時產(chǎn)生。如學(xué)了《小音樂家揚科》以《假如揚科生活在我們中間》為題寫一篇文章，不僅激發(fā)學(xué)生的想象，還能激發(fā)學(xué)生的同情心和助人情懷。同學(xué)們學(xué)了《航天飛機》引導(dǎo)學(xué)生寫“漫游太空”，學(xué)了《海底世界》引導(dǎo)學(xué)生寫“漫游海底世界”。加之課標(biāo)指定書目課外閱讀相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的腦海充滿想象，心中萌發(fā)探究的欲望，筆下生發(fā)豐富的情感。2、重體驗新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標(biāo)中也特別強調(diào)要“注重情感體驗。”作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中那種內(nèi)在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。3、重想象選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補充情節(jié)或空項，則能促進閱讀，增強語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進行更高層次的訓(xùn)練。4、重合作新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學(xué)生是報告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語云：獨學(xué)無友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現(xiàn)得淋漓盡致。5、重自悟新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強調(diào)的是學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜;有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛，漁人和鸕鶿配合默契;有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿;還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。6、重辯論將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛;二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;三是可以促使學(xué)生主動創(chuàng)新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語表達能力。如課題組教師教完《落花生》一文，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據(jù)各自的觀點展開辯論。辯論分為三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當(dāng)前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學(xué)生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統(tǒng)一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學(xué)做真人”的目的。（二）、五性：閱讀自主性、目標(biāo)學(xué)科性、教學(xué)層次性、學(xué)生發(fā)展性、程度操作性1、閱讀自主性。實驗科學(xué)的始祖培根說過：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的主導(dǎo)情境，可以使閱讀主體在特設(shè)的情境中調(diào)適自己的情緒，使閱讀效率得到更大提高。例如：教學(xué)《瀑布》中的“千丈青山襯著一道白銀”中的“襯”字是什么意思，學(xué)生很難回答，就可以通過實物演示創(chuàng)設(shè)一種情境：首先老師拿出一朵鮮花，再給這朵花配上幾片綠葉，讓大家感覺這朵花怎么樣，接著又讓同學(xué)們觀察××同學(xué)潔白的衣服襯著胸前的紅領(lǐng)巾，使紅領(lǐng)巾顯得更鮮艷。在此基礎(chǔ)上，課文中的詩句該怎樣理解就不難了。“千丈青山襯著一道白銀”這個句子的關(guān)鍵在于對“襯”字的意義的理解。在教學(xué)過程中不需要直接解釋，也不需要學(xué)生查字典，就采用這種直觀法釋義，通過具體可感的實物演示，讓學(xué)生明白“襯”字的含義，符合低年級學(xué)生的年齡特征和接受知識的心理特征，同時聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在具體運用中加以強化，能做到學(xué)用結(jié)合，收到較好的教學(xué)效果。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。2、目標(biāo)學(xué)科性閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大王尚文教授在《語文是什么》這一報告中呼吁廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構(gòu)成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學(xué)語文教學(xué)的天職。葉圣陶先生在《國文教學(xué)的兩個基本觀點》一文中指出:國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的“任”，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。這充分說明培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有屬性，這也理所當(dāng)然地應(yīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的標(biāo)志性、根本性目標(biāo)。如人教版四（上）《頤和園》第一課時的教學(xué)目標(biāo),有個老師這樣設(shè)計了其中一項教學(xué)目標(biāo):“整體感知課文的大致內(nèi)容”，我本人覺得這一目標(biāo)的表述語言不夠準(zhǔn)確。試問，“怎樣才算是‘整體感知’而非‘部分感知’”？“感知課文的大致內(nèi)容”不就意味著“整體感知”？我覺得不如用“能用自己的話講述課文的主要內(nèi)容”顯得貼切，明了。這樣既體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的特點，又符合第二學(xué)段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求。3、教學(xué)層次性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。”學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)與各層次目標(biāo)之間，既有統(tǒng)一性，又有相對的特殊性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要充分體現(xiàn)這種層次性。通過閱讀教學(xué)各課時教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與累積，最終達成語文學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)有其自身的特點。4、學(xué)生發(fā)展性立足書本無法完成學(xué)生的閱讀需求，指定書目則可以彌補。以學(xué)生的發(fā)展為本，弘揚學(xué)生個性，促進每一個學(xué)生最大限度的發(fā)展是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要促使學(xué)生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對所教的每一個學(xué)生的已有語文基礎(chǔ)知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵性，能有促使學(xué)生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。堅持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負擔(dān)，又能在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。5、程度操作性在實現(xiàn)目標(biāo)的整個閱讀教學(xué)過程中，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是可操作的，在目標(biāo)的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標(biāo)才是有意義的。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會在實現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中自然而然地得到落實。其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。首先，目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，目標(biāo)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學(xué)時間是個常數(shù)，一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，一兩個就可以了。如“引導(dǎo)學(xué)生認識潮汐的成因及其相關(guān)知識”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷……”等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學(xué)目標(biāo)的表述越清晰明白，在課堂教學(xué)中也越容易把握，教學(xué)目標(biāo)的達成率也就越高。（三）、四環(huán)：激情啟趣、指導(dǎo)試練、延伸拓展、鞏固提升第一環(huán)節(jié)：激情啟趣。教師應(yīng)用靈活多樣的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，熱情。方法可選擇：1、故事激趣法：教師根據(jù)學(xué)生崇拜名人的心理，給他們講述一些古今文學(xué)家勤學(xué)苦練的生動又感人的故事。激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的感情與積極參與意識。2、情感教育法：用直觀形象的閱讀教學(xué)手段吸引學(xué)生，嵌入“新課標(biāo)必讀書目”，將枯燥的內(nèi)容化為生動活潑的教學(xué)形式。3、誦讀游戲法：結(jié)合小學(xué)生的心理，適時恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生課外閱讀用游戲形式完成，把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。唱唱歌、做做操、背背古詩詞、念念經(jīng)典，讓學(xué)生覺得課內(nèi)外閱讀都是一種輕松、愉快的活動，真正做到寓教于樂。4、知識問答法：從學(xué)生實際出發(fā)，提出帶有普遍性的知識問答，如可以讓學(xué)生了解文學(xué)的起源與發(fā)展，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感。5、及時總結(jié)法：及時總結(jié)“新課標(biāo)必讀書目”對于輔助閱讀課的收獲，明確新的努力方向，開展閱讀比賽等活動形式，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，多表揚，多鼓勵，使學(xué)生樹立信心，調(diào)動積極性，讓學(xué)生自覺、主動參與到課外閱讀的活動中。6、音樂造景法：音樂與誦讀有著緊密的聯(lián)系。在閱讀課上，音樂可以在文藝欣賞、學(xué)生練讀等環(huán)節(jié)中使用。有聲有色，營造一種良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，是一種享受。第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)試練。這是閱讀教學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生有了閱讀的興趣和熱情，但沒有老師的正確指導(dǎo)，學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮；不去觀察發(fā)現(xiàn)，分析歸納，聽取建議，只是盲目地讀，也讀不出好的效果。讀是強化閱讀唯一的途徑，只有勤讀才能逐步把閱讀做到實處。1、初讀書本教學(xué)有時間保障，課外閱讀則零碎不好統(tǒng)一。教師要求通過全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。2、精讀對于學(xué)生喜歡的書本和內(nèi)容，按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。3、悟讀課題的上教師可以具體做閱讀指導(dǎo)，指定書目很多要求在家完成，就要求要在教師的指導(dǎo)下和家長的配合下完成。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學(xué)生要理解體會出這些思想內(nèi)容，只賃故事內(nèi)容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。4、熟讀學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)讓沉重熟讀成誦。以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。“讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學(xué)中的千年古訓(xùn)，也是我們現(xiàn)代人開展讀書活動所遵循的原則。5、品評階段性的課外閱讀成效需要評價；品評的過程應(yīng)是師生互動、生生互動的過程，形式要豐富多采，生動活潑，易于學(xué)生接受。1、自評。鼓勵學(xué)生對照音頻自我品評，學(xué)會用欣賞的眼光審視自己的朗讀，從中找出自認為最好的朗讀效果。哪怕是一個重音，一次停頓，告訴自己“我真棒！”并與同伴交流，共享閱讀成果的美好，體驗成功的喜悅，增強閱讀的信心。2、互評。組織組內(nèi)互評，4～6人一組，相互鑒賞取長補短。3、有條件的教師可以利用課堂進行多種形式的展演，讓學(xué)生展示自己的閱讀水準(zhǔn)，師生共評。這是一種很好的品評方式，有利于充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，發(fā)揚優(yōu)點，糾正缺陷，提高學(xué)生鑒賞水平。師生共評中，教師可有目的的展示指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)的存在典型問題的閱讀缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)朗誦音頻比較觀察，說說問題在哪兒，然后教師有針對性地示范指導(dǎo)，又要有明確的改進意見，還要有新的目標(biāo)提出，使評價真正成為教師指導(dǎo)的延續(xù)，使學(xué)生明確如何改正。品評鑒賞之后給學(xué)生一個自己反思矯正時間，并及時改正。第三環(huán)節(jié)：延伸拓展閱讀是一項實踐性很強的技能訓(xùn)練，在“延伸拓展”這個環(huán)節(jié)中，孩子們已進入到“自動化階段”大多數(shù)關(guān)鍵的閱讀技巧形成以后，就不需要專門的思考和意志的努力，他們就可以靈活運用這個動作，水平越來越高，錯誤越來越少，一直表現(xiàn)很好。此階段對于班級里閱讀能力較強的孩子，教師可圍繞本課教學(xué)目標(biāo)安排一定的拓展練習(xí)，在鞏固的基礎(chǔ)上變通提高。給孩子搭建展示的平臺，展示再練提高的成果，使孩子在成功的喜悅中培養(yǎng)閱讀的興趣。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)提升課外閱讀階段性收尾需要有一個總結(jié)過程。在最后的一、兩分鐘時，教師在評議的基礎(chǔ)上，用簡潔的語言對“課外書目”輔助教學(xué)并就閱讀學(xué)習(xí)情況加以小結(jié)，總結(jié)閱讀規(guī)律，指導(dǎo)實踐，提出希望，使學(xué)生掌握方法，鞏固知識，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。抓好閱讀教學(xué)，讓每一個孩子都能掌握閱讀技巧，增加閱讀量，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！有效閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的必要補充，學(xué)校、教師不可忽視，要認真推進小學(xué)生有效閱讀教學(xué)研究。有效閱讀教學(xué)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的閱讀水平，如何提高教學(xué)過程中的有效性是至關(guān)重要的。課題組認為，有效閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。促進四個實驗班級學(xué)生閱讀水平的提高。通過思考位實驗老師的悉心指導(dǎo)，從實驗班級的學(xué)生與非實驗班級學(xué)生的日常閱讀水平對比來看，有較明顯的差別，實驗班級學(xué)生總體的閱讀水平要高于非實驗班級，閱讀更加準(zhǔn)確，閱讀習(xí)慣也更加規(guī)范。最后，新課標(biāo)課外必讀書目的增加和積累，以及教師的指導(dǎo)和延伸，不僅對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升顯而易見，對于教師本身的文化底蘊的形成也立竿見影；提高語文教學(xué)效果也對我們教師自身提出了更高的要