國標本（蘇教版）小學語文實驗教科書一年級下冊教材分析一下教材的框架體例共分四個部分：●培養良好的學習習慣●識字●課文●單元練習樂于傾聽

1.關注學生的狀態2.鼓勵學生的互動3.教給傾聽的方法勇于發言

全員主動響亮關注發言的面1.注意問題的難易程度2.注意關涉的知識類型3.注意班級的特殊學生

二、識字教學隨文分散識字；集中“識字”安排

識字教材的體例

第一種詞串識字1256

第二種看圖會意識字37第三種轉轉盤識字48

二、識字教學1.教材呈現方式2.教材編寫意圖3.基本教學步驟4.教學注意點

1.詞串識字

（1）“詞串識字”的編寫意圖

孤立的漢字——具體的語境、合轍的“韻文”，內容單一——內涵豐富低效——高效

（2）“詞串識字”的特點

整體性、形象性、可讀性

①識字功能的落實

●借助拼音識字，進一步熟化拼讀技能。●借助情境圖識字，進一步提高識字能力。●借助語境識字，進一步培養感悟能力，提高識字的自動化水平

②認知功能的落實

●注意詞與圖的聯系●注意詞與句（篇）的聯系，培養學生的整合能力●把握事物的特點③審美功能的落實●邊讀邊想，進入意境●表情朗讀，充分體驗

④鋪墊功能的落實●熟讀成誦，形成積累

第二課時①復習鞏固，聽說導入②看圖說話，讀用結合③連詞成串，想象朗讀④識寫結合，指導寫字２．看圖會意識字⑴看圖會意識字的呈現方式

看圖會意識字由兩部分組成：●展示字理的形象圖畫和相應漢字；●鞏固識字（詞），向閱讀過渡的配套韻文。

⑵看圖會意識字的編寫意圖

①暗示字形和字義的形成；②揭示構成由字而詞的方式和途徑；③在語境中，鞏固識字的成果，豐富詞語的積累，向閱讀過渡。

⑷“看圖會意識字”教學的注意點

①看圖和會意主要是學生的事，教師在教學中不要包辦代替，只要引導、點撥。②“會意識字”不是六書中構字意義的“會意”，這個“會意”，是要求學生對漢字結構和意義的“意會”。③教學重點是第一部分“看圖”和“會意”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的。④看圖會意識字這一形式的命名，揭示了這類識字的教學過程，即看圖入手，用心意會，學會生字。３．轉轉盤識字

⑴“轉轉盤識字”的呈現方式

這類課文由三個部分組成：●第一部分：通過“轉轉盤”的方式揭示一組形聲字的結構形式；●第二部分：由這些生字組合而成的詞語；●第三部分：鞏固識字成果并為閱讀奠基的韻文。

⑵“轉轉盤識字”的編寫意圖

①用“轉轉盤”的方式揭示形聲字的構字規律（基本結構和表意規律），并幫助學生建立偏旁部首的初步概念；（本冊76個部首）②揭示字義，讓學生明確這些形聲字的構詞能力，豐富學生的詞匯儲備；③在語境中鞏固識字成果，在誦讀中歷練閱讀的本領。

⑷“轉轉盤識字”教學的注意點

①教學重點是第一部分“轉轉盤”識字，第二部分韻文是為鞏固識字效果，提高識字自動化水平服務的；②教師要重點引導學生領悟形聲字的基本規律，提高自主識字能力；③注重識字興趣的培養，培養主動識字的習慣。

4.識字能力培養是核心任務

●識字方法要多元，更要優化（76個部首）●獨立識字要放手，更要指導（結構意識）●主動識字要鼓勵，更要引領（營造氛圍）

低年級閱讀教學的四個重點

1．誦讀感知：確保人人都能用普通話正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀(誦讀)課文；

2．識字寫字：識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學重點；當堂寫字

3．理解應用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；

4．熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累；背誦優秀詩文50篇；課外閱讀總量不少于5萬字。

緊扣目標，做好課文解讀

1.教師解讀課文的原則

⑴課文解讀要以教學目標（特別是年級段的要求）為導向。⑵課文解讀既要關注課文表達了什么，又要關注它是怎樣表達的；既要關注重點的詞句與章節，又要關注課文的整體。⑶解讀成果選用要以學生的最近發展區為標準。

低年級課文的解讀要點

1.本課生字詞和標點符號的讀、寫、用法及個別句子的停頓、重音、語調等；

2.明確要了解詞句：一是課文中的新詞或新句式；二是關乎課文中心意思的詞句；三是擁有引申含義的詞句。3.明確課文表達的思想感情：一是抓課文內容；二是抓重點詞句。低年級閱讀教學的實施策略

1.要堅持把培養學生的閱讀興趣放到首位。2.要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀”關。3.要堅持以培養學生語感為主。4.要堅持讓學生好讀樂背。1.要堅持把培養學生的閱讀興趣放到首位。

（1）情感態度準備——要引起學生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。（2）知識經驗的準備——要激活已有經驗，調動大腦里相關的知識儲備，發現已有知識經驗與課題內容之間的相似性和銜接點。K與世界多美呀

2.要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀”關（正確認讀讀得連貫形成順暢的語流）（1）寓識于讀，識讀同步。（2）加強增大視幅訓練，進行意義整合，讀好句子。（3）要充分發揮示范作用，必要時教師領讀或教讀。（4）要做到口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，學會自我調整、修正。（5）加強初讀，延遲開講。

初讀可以按以下層次展開訓練

自讀感知——帶著濃厚的興趣或問題閱讀課文，探尋課文這個未知世界，以滿足學生的精神需求

掃除障礙——借助漢語拼音自學生字，聯系上下文或已有經驗理解新詞

反復練讀——學生自讀，注意自我調整和修正，力求正確和通順

（齊讀問題）

試讀反饋——分節試讀，發現問題及時糾正，力求節節、人人達標

（手電筒式評讀）

3.指導朗讀課文應引導學生感悟語言，堅持以培養學生語感為主。

（1）語義感、語境感、意蘊感（2）要悟像、悟道、悟情、悟法

悟像讓課文的書面符號化為言語信息，化為符號所代表的事物，直接作用于學生的感官

《星星和鮮花》

悟道通過朗讀，感悟人物的形象和品質，領悟課文所揭示的中心

《吃水不忘挖井人》《司馬光》

悟情

通過朗讀，把文章中的人、事、物與自己的生活經驗聯系在一起，使學生與之產生共鳴

《陳毅探母》《奶奶的白發》

悟法

感悟課文表達，體味作者用詞造句的妙處；尋找適合自己的學習方法，提高自學能力

《世界多美呀》

4.要堅持讓學生好讀樂背

（1）引導學生學會欣賞課文，賞中樂背。（2）鼓勵學生大膽創造，創中好背。（表演）

低年級閱讀課的一般流程

第一課時1.激活情趣，引發猜想2.放手試讀，整體感知3.反復朗讀，確保正確連貫4.生字詞的認讀5.課堂習字練習

第二課時1.復習（生字）2.圍繞話題，選擇重點和關鍵，讀中感悟，以讀見悟（別忘相機鞏固識字效果）3.熟讀背誦，形成積累4.課堂練習（主要是寫字）單元練習的內容

1.綜合練習2.語文積累3.口語交際

單元練習設計的特點

1.綜合性：練習將字詞句、聽說讀寫以及知識、能力、情感綜合為一體

綜合性

2.情趣性：內容和形式都特別有情有趣，充滿期待

情趣性叫聲提示語

3.實踐性：與實際生活緊密相關；題目具有很強的操作性，讓學生在實踐中學習語文

實踐性

4.探究性：練習強調讓學生在實踐中去發現、去想像、去猜測

探究性1.“學用字詞句”的教學策略

⑴引導學生讀懂練習的提示語，明確練習要求；提示語⑵依照課文的編排順序看看、讀讀、說說、連連、寫寫、畫畫、演演、做做；

看連1

畫畫

⑶多一點賞識，及時給