語文新課程下的整本書閱讀人民教育出版社王本華1、今天為什么如此重視整本書閱讀?2、怎樣來回應這樣的要求與期待?3、教材給我們做了哪些準備?4、如何建構有效的整本書閱讀課堂?1.今天為什么如此重視整本書閱讀?

(1)課程的要求——歷史以來從未缺席1、傳統語文教學：我國古代的教育文史哲不分，除后蒙識字課本外，基本上是，讀整本的書，研習“四書”“五經”等儒家經典。（梁蕭統《昭明文選》(530年前后)問世，標志著文選式語文教材的出現，影響較大的是清人吳楚材、吳調侯編選的《古文觀止》(1694年前后)。居于主導地位的仍然是儒家經典。）2、現代意義的語文教學：1904年語文單獨設科，文選式成為教學的主要形式，但整本書的閱讀仍然占有一定的位置。（1923年《新學制課程標準綱要》：精讀選文(由教師揀定書本)，詳細誦習…….略讀整部的名著(由教師指定數種)，參用筆記，求得其大意;大半由學生自修，一部分在上課時討論。）3、新中國語文教學：文選式在很長時間內具有獨一無二的地位，直到90年代重提閱讀:課外三五本書。（2011年《義務教育語文課程標準》:九年課外閱讀總量應在400萬字以上；2017年《普通高中語文課程標準》:整本書閱讀與研討，必修0.5學分，貫通必修、選擇性必修和選修。）

1.今天為什么如此重視整本書閱讀?

(2)課程觀念的推動

●20世紀末語文教學人文性與工具性大討論21世紀初：《義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》

——獨立閱讀、自主閱讀、個性化閱讀、閱讀期待、閱讀反思、多重對話等新觀念

●《

普通高中語文課程標準(2017年版)

》

——核心素養的提出，語文學習任務群的確立，任務、情境、活動等課程觀念的引導，更給語文教育注入了源頭活水，使閱讀的教與學都發生著重大的轉變

語文教學的三大轉變——①關注核心素養的提升

②重視培養解決真實情境中復雜問題的能力

③學會從復雜的語言材料中尋找解決問題的方案1.今天為什么如此重視整本書閱讀?

(3)

社會的需要

得語文者得天下

高考語文是必考科目高考語文分值高

高考語文能拉開差距

會閱讀，能讀懂，不只是語文學科的事快速閱讀，迅速獲取信息是時代的需要

閱讀對四大核心素養的養成有至關重要的作用提高文化修養，積累思想智慧，建構人生經驗2.怎樣來回應這樣的要求與期待?

(1)

從某種程度上說，閱讀狀況不容樂觀。

調查1:閱讀興趣缺失、閱讀數量偏少、閱讀內容隨閱讀方法不當、閱讀品質偏低，令人堪憂。

調查2:中學生的課外閱讀基本上處于隨意、無序、低效的狀態，存在著諸如追蹤流行、熱衷讀休閑、偏愛名言警句、熱心讀習作等誤區，使得本來極為高雅的閱讀活動日趨娛樂化、淺層化、功利化。

調查3:受檢測、考試等影響，出現不少假閱讀、偽閱讀、淺閱讀、功利化傾向。

教師不要讓學生背題、刷練習、讀梗概本、縮略本;進行檢測、評價的人要有這種意識，要讓背題、刷練習、讀梗概本、縮略本不管事。

2.怎樣來回應這樣的要求與期待?

(2)建立語文與生活之間的通道一打開名著閱讀的大門，激發學生閱讀興趣，實現“讀著”的狀態。

①教師先要讀起來，讓自已成為讀書的種子，用自己的閱讀體驗影響學生，帶動學生。課程標準:獨立閱讀、自主閱讀、個性化閱讀、有創意的閱讀，多重對話；多讀書、好讀書，讀好書、讀整本書。

②引導學生從思想上、觀念上認識閱讀名著的重要性。古今中外人生、思想智慧的積累。與經典同行，與大師對話，“思接千載，視通萬里”。增加人生的寬度，厚度，甚至長度。“粗繒大布裹天涯，腹有詩書氣自華。”

很多智慧源于名著:半部《論語》治天下;

很多名言警句源于名著:“大道之行也，天下為公。”“幸福的家庭各個相似，不幸的家庭各有各的不幸。

很多成語、典故源于名著:《論語》《孟子》《莊子》《紅樓夢》《三國演義》、《水滸傳》

3.教材給我們做了哪些準備?

(1)

讀什么?解決閱讀內容的問題

熱衷推薦書目，當然可以，但不提倡。特別是從課程層面來說，應該回應課程的需要。

課標推薦——教材推薦

主要推薦篇目：魯迅《朝花夕拾》、吳承恩《西游記》、老舍《駱駝祥子》凡爾納

《海底兩萬里》

自主閱讀推薦：

孫犁《白洋淀紀事》沈從文《湘行散記》

屠格涅夫《獵人筆記》李汝珍《鏡花緣》

茅盾《林家鋪子》柳青《創業史》

阿西莫夫《基地》J.K.羅琳《哈利·波特與死亡圣器》3.教材給我們做了哪些準備?必修4冊

老舍《四世同堂》、曹雪芹《紅樓夢》、塞萬提斯《堂吉訶德》、費孝通《鄉土中國》選擇性必修3冊

路遙《平凡的世界》、陳忠實《白鹿原》、馮至《杜甫傳》

必修2冊

費孝通《鄉土中國》、曹雪芹《紅樓夢》必修+選擇性必修

費孝通《鄉土中國》——呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、愛克曼《歌德談話錄》

曹雪芹《紅樓夢》——羅貫中《三國演義》、塞萬提斯《堂吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》

埃德加·斯諾《毛澤東自傳》——馮至《杜甫傳》、阿拉伯汗派斯《愛因斯坦傳》3.教材給我們做了哪些準備?

◎(2)

怎么讀?解決閱讀方法和技巧問題讀書方法指導:統編教材力求在一定程度上解決怎么讀的問題，也就是提供一定的閱讀策略和閱讀解決方案。為此，在介紹某部作品內容之外，以該部作品為例，講解某一種閱讀方法或某一類作品的閱讀策略。

主要推薦篇目

七上：朝花夕拾:消除與經典的隔膜西游記:精讀和跳讀七下：駱駝祥子:圈點批注海底兩萬里:快速閱讀八上：紅星照耀中國:紀實作品的閱讀，昆蟲記:科普作品的閱讀八下：傅雷家書:選擇性閱讀鋼鐵是怎樣煉成的:摘抄和做筆記

九上：艾青詩選:如何讀詩；水滸傳:古典小說的閱讀

九下：儒林外史:諷刺作品的閱讀；簡.愛:外國小說的閱讀3.教材給我們做了哪些準備?

(3)讀出什么?解決閱讀的成果和目標問題

獲得閱讀的方法和體驗

獲得文學的理解和審美的滋養獲得文化的吸收和表達的技巧獲得思想的啟迪和生活的智慧……

◎專題探究:統編教材在推薦每一部名著時，都根據這部名著的具體內容、主要特點，精心設計專題探究部分，力求使學生邊讀邊思考，讀有所獲。

專題設計以問題為導向，采用任務驅動方式，

通過專題探究解決“讀出”什么的問題。

4.如何建構有效的整本書閱讀課堂?

(1)制訂可行的閱讀規劃，使其成為課堂教學的重要內容。在學期教學計劃中給名著閱讀安排適當的課時，從時間上予以保證。各地有很多好的作法，可以學習。

做好每一本書的整體閱讀規劃，兼顧課內和課外。

一般來說，一部作品要在課內安排3-5課時，主要是指導，交流和分享。

課外可視名著長短盡可能留足閱讀時間。

創造名著共讀的氛圍:同學共讀、師生共讀、家長共讀

從學期計劃看，高中和初中略有不同。初中倡導名著閱讀課程化;高中已經從課程層面解決了這個問題，整本書內容已經是課程的必要組成部分。

四、如何建構有效的整本書閱讀課堂?(2)設計有趣的讀前導入，激發學生的閱讀渴望。

強調“趣”，激趣，引發興趣，激發學生的閱讀愿望。精心設計一些可行的環節，調動學生的情感體驗和求知欲望;或者將自己的閱讀思考、情感體驗傳達給學生。

兩種方式需避免:直接提出要求，布置任務;詳細介紹背景、內容、人物、主題等，提出種種閱讀方法。

特別提示:名著閱讀，情感浸潤是十分重要的。語文四大核心素養:語言積累與建構，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解-情感浸潤與培育的缺失。用好教材中的簡介及閱讀方法指導，但要有激發學生興趣的切入點。

4.如何建構有效的整本書閱讀課堂?

(3)進行有效的過程跟蹤、檢查與指導，推進閱讀，深化體驗。

跟蹤檢查學生的閱讀進度和閱讀效果，及時答疑解惑，排除為難情緒，或根據閱讀狀況調整閱讀方案。可以通過網絡、微信等，建立讀書群，設置讀書檔案，設計讀書排行榜，征集閱讀疑問，分享摘抄、批注、筆記、閱讀心得等，形成競賽、激勵機制。

在適當時候利用課堂進行閱讀中期交流和分享:

◎設置一些小問題，了

解文本細節。

◎學生閱讀感受分享:難忘的細節，受到的感動，語言的魅力，寫法的借鑒等。

◎閱讀中出現的障礙，存在的疑惑，同學交流，生生對話。……可能需要對學生進行分層管理。

4.如何建構有效的整本書閱讀課堂?

(4)形成與分享有質量的閱讀成果，讓學生有獲得感。

分享的內容:

閱讀成果建基于閱讀的整個過程:教材中提供的專題探究只是一個方面，可以是多方面、多角度、多形式的閱讀成果。如主題的探究、故事的追尋、人物的把握、語言的積累、方法的學習等等;專題研究、情境再現、情節改編、人物圖譜、各種思維導圖，等等，從不同的方面形成不同的閱讀成果。

分享的形式:

故事會，口頭報告，專題討論，小演講或小辯論、小組朗誦，經典情節表演，微電影、多媒體展示等。

分享主體是學生，教師要發揮引導作用:創造條件讓所有學生都有分享的機會;在分享中發現有價值話題，使分享漸入佳境;適時分享自己的閱讀體驗以示范性分享帶動、激發、提升分享的質量。四、如何建構有效的整本書閱讀課堂?

《談談中學名著閱讀》一要尋找自己的閱讀興奮點

整本書內容多而復雜，置身其中總有“橫看成嶺側成峰”的感覺

-運用一定的閱讀策略，尋找到與自已心靈相契合的閱讀興奮點。

一某個人物、某一情節、某種結構、某個觀點、某種啟迪等等一讓自己有觸動、有啟發或感興趣的內容。

-圍繞興奮點去找到文本中相關記敘、描寫或闡釋的重點，讀出自己的個性化思考。要到文本中找出依據，特別要關注細節，并給出合理的解釋。

_圍繞興奮點進行深入思考或撰寫成文。

無論是對文本的把握，還是為表達(口頭說話或寫作)提供素材，甚或是應對各類考試，都將大有裨益。4.如何建構有效的整本書閱讀課堂?

名著閱讀教學需要思考:

◎課堂有限的時間，主要用來引發、指導、交流、探討、分享，架起課內課外閱讀一體化的有

效橋梁;閱讀本身主要在課外進行。

0避免講深講透的語文課堂教學方式，主要由學生獨立閱讀，自主閱讀，避免規矩太多，束縛太多，