第五章行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體學(xué)習(xí)的行為就是由特定條件引起的反應(yīng)，強調(diào)以可觀察的行為解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象，個體當(dāng)前行為的多次愉快或痛苦的后果改變個體以后的行為或者個體模仿他人的行為。

主要內(nèi)容經(jīng)典性條件作用理論onetwothree聯(lián)結(jié)主義理論操作性條件作用理論four社會學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用華生的行為主義一、經(jīng)典性條件作用巴甫洛夫（1849-1936）俄國生理學(xué)家、科學(xué)院院士。1904年因消化腺生理學(xué)研究的卓越貢獻而獲得諾貝爾獎金。他又是用條件反射方法對動物和人的高級神經(jīng)活動進行客觀實驗研究的創(chuàng)始人。（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用1.實驗簡述2.結(jié)論：

條件反射的生理機制是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成；學(xué)習(xí)就是形成暫時神經(jīng)聯(lián)系的過程。（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用3.相關(guān)概念：二級條件作用：一種條件作用鞏固后，再用另一個新刺激與條件刺激相結(jié)合，便可形成～。消退：如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺激，卻不呈現(xiàn)無條件刺激，條件反應(yīng)的強度逐漸減弱，甚至消失。自然恢復(fù)：行為消退后，經(jīng)過一段時間再強化條件刺激，條件反應(yīng)又重新出現(xiàn)。泛化：經(jīng)典性條件作用一旦形成，機體對與條件刺激相似的刺激作出條件反應(yīng)。分化：只強化條件刺激，而不強化與其相似的其他刺激。（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用3.相關(guān)概念：高級條件作用：中性刺激一旦成為條件刺激，可以起到與無條件刺激相同的作用。第一信號系統(tǒng)刺激：所有能夠引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激。第二信號系統(tǒng)刺激：所有能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號為中介的條件刺激。人類由于有了以語言為主的第二信號系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)與動物具有了本質(zhì)的區(qū)別。由此可見，巴甫洛夫?qū)θ祟悓W(xué)習(xí)的研究并非只限于以刺激與反應(yīng)之間建立的條件反射并依此來解釋人類行為。（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用（二）華生的行為主義華生（1878—1985）美國心理學(xué)家。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱作“S-R”心理學(xué)，即刺激-反應(yīng)心理學(xué)。

結(jié)論：學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程，通過建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)系，從而形成習(xí)慣。習(xí)慣形成的規(guī)律：

頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)的越多，習(xí)慣形成得就越迅速。

近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到強化。恐懼形成實驗（視頻）（二）華生的行為主義（二）華生的行為主義二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義

桑代克（1874—1949）美國心理學(xué)家和教育家。他早年在詹姆士指導(dǎo)下從事動物學(xué)習(xí)的研究，后來將動物研究技術(shù)應(yīng)用于兒童，并把大部分時間花在人類學(xué)習(xí)、教育及心理測驗諸領(lǐng)域。

經(jīng)過不斷反復(fù)的嘗試，貓學(xué)會了做出成功的反應(yīng)，而拋棄失敗的反應(yīng)，自動形成了迷籠刺激（S）情境與踏動機關(guān)反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)。結(jié)論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)過程是通過盲目嘗試與錯誤的漸進過程二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義桑代克提出學(xué)習(xí)的三原則：準(zhǔn)備律（lawofreadiness）：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。練習(xí)律（lawofexercise）：指一個學(xué)會了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。效果律（lawofeffect）：如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情景中這個動作重復(fù)的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復(fù)的可能性將減少。二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義指導(dǎo)教師對學(xué)生進行大量的重復(fù)練習(xí)和操作指導(dǎo)教師使用具體的獎勵，如獎狀、口頭表揚等三、操作性條件作用

經(jīng)典性條件作用關(guān)注諸如分泌唾液與恐懼等非自愿的生理與情緒反應(yīng)，而且這些反應(yīng)是由刺激引發(fā)的。

人的學(xué)習(xí)并非都是無意的，人的絕大多數(shù)行為是自發(fā)或自愿產(chǎn)生的。

人主動“操作”環(huán)境而產(chǎn)生后果，這些有意的動作叫做“操作”。B.F.斯金納（1904—1990）行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，也是世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一，直到今天，他的思想在心理學(xué)研究、教育和心理治療中仍然被廣為應(yīng)用。三、操作性條件作用操作性條件作用的基本過程強化理論行為的學(xué)習(xí)三、操作性條件作用（一）操作性條件作用的基本過程

應(yīng)答性行為：指由已知的刺激引起的，有機體被動地對環(huán)境刺激作出反應(yīng)的行為。

斯金納認(rèn)為，行為可以分為應(yīng)答性行為和操作性行為。

操作性行為：是由有機體自身發(fā)出的，這些行為受到強化而成為在特定情境中隨意的或有目的的操作。操作性行為并不取決于其事先的刺激而是由其結(jié)果控制的。有機體主動地進行這些操作作用于環(huán)境以達到對環(huán)境的有效適應(yīng)。（一）操作性條件作用的基本過程

根據(jù)兩種行為提出兩種條件作用應(yīng)答性條件作用（經(jīng)典性條件作用）：強調(diào)刺激對引起所期望的反應(yīng)的重要性。反應(yīng)性條件作用（操作性條件作用）：強調(diào)跟隨行為反應(yīng)的后果/強化（刺激）。（一）操作性條件作用的基本過程（一）操作性條件作用的基本過程

（一）操作性條件作用的基本過程操作性條件作用和兩個基本原則相聯(lián)系：任何反應(yīng)如果緊隨強化刺激，該反應(yīng)具有重復(fù)出現(xiàn)的趨勢。任何能夠提高操作性反應(yīng)率的刺激都是強化刺激。聯(lián)結(jié)主義與操作性條件作用理論的不同：桑代克認(rèn)為獎勵能加強刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)斯金納認(rèn)為刺激并不是加強了刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是加強了相同行為再次發(fā)生的頻率經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用的比較比較范疇經(jīng)典性條件作用操作性條件作用

代表人物巴甫洛夫斯金納行為無意的、情緒的、生理的有意的

順序行為發(fā)生在刺激之后行為發(fā)生在刺激之前

S-R（S）-R-S學(xué)習(xí)的發(fā)生中性刺激與無條件行為后果影響刺激的匹配隨后的行為相同點：操作性條件作用過程中同樣存在行為的消退、維持、分化和泛化二、強化理論

強化理論是斯金納理論的最重要的部分

在操作性作用中，強化是最主要的自變量。行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用。

強化是指能夠增強反應(yīng)率的后果。

注：

強化不同于獎勵，后者是對與愉快情景相聯(lián)系的行為的主觀解釋，前者則是一個中性術(shù)語，指能增強反應(yīng)率的效果。（一）強化物強化物：增強反應(yīng)頻率的刺激或事件。正強化（積極強化）：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。負(fù)強化（消極強化）：通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。（一）強化物懲罰：能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。Ⅰ型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率Ⅱ型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率（一）強化物強化物與懲罰的比較（一）強化物強化還可以分為一級強化和二級強化一級強化物：滿足人類基本需求，如食物、安全、溫暖二級強化物：與一級強化物聯(lián)系，獲得強化價值社會強化物，如表揚、微笑、擁抱、關(guān)注活動強化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣的活動代幣強化物，如錢、分?jǐn)?shù)、積分、獎品強化物（一）強化物強化還可以分為一級強化和二級強化一級強化物PrimaryReinforcers:水Water溫暖Warmth安全Security食物Food

性Sex（一）強化物強化還可以分為一級強化和二級強化二級強化物SecondaryReinfocers金錢Money分?jǐn)?shù)Grades星星Stars表揚Praise（一）強化物普雷馬克原則：用高頻率的活動作為低頻率活動的有效強化物，用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動。（一）強化物在實際教育中，人們對各種強化會作出不同反應(yīng)，一個強化事件本身并不必然有效，所以，教學(xué)中要注意以下兩點：1.教師要針對班上不同的學(xué)生提供不同的強化物系列2.教師選擇強化物時應(yīng)考慮年齡因素（二）強化程式

強化程式（reinforcementschedules）：也叫強化程序，是指強化出現(xiàn)的時機和頻率，也能增強或減弱行為。

分類：連續(xù)強化程序非連續(xù)強化程序（二）強化程式程序表定義例子反應(yīng)強化結(jié)束后的反應(yīng)連續(xù)強化在每個反應(yīng)后強化打開電視機快速反應(yīng)的學(xué)習(xí)幾乎沒有持續(xù)性；反應(yīng)快速消失（在教新反應(yīng)時最有效）固定間隔（定時強化）在固定時間段后強化期中、期末考試隨強化時間的接近，反應(yīng)率增加，強化后反應(yīng)率降低很少的持續(xù)性；當(dāng)強化時間過去和不再有強化物出現(xiàn)，反應(yīng)率迅速降低（扇貝效應(yīng)）變化間隔（變時強化）不定時間段后強化課堂上的隨時抽查緩慢穩(wěn)定的反應(yīng)率，強化后不會暫停反應(yīng)更大的持續(xù)性；反應(yīng)率慢慢降低（二）強化程式程序表定義例子反應(yīng)當(dāng)強化結(jié)束的反應(yīng)固定比率（定比強化）在固定的反應(yīng)次數(shù)后強化計件工作、做完6題可以玩快速的反應(yīng)，強化后反應(yīng)暫停很少的持續(xù)性；當(dāng)達到預(yù)期的反應(yīng)數(shù)目卻不再有強化時，反應(yīng)率急劇下降變化比率（變比強化）在變化的反應(yīng)次數(shù)后強化賭博、買彩票、被點名回答問題非常高的反應(yīng)率，強化后幾乎不會暫停最大的持續(xù)性；反應(yīng)率保持在很高的水平，且不會消失（二）強化程式強化程式在教育中的應(yīng)用：1.教新任務(wù)時，進行即時強化，不要進行延緩強化。2.在任務(wù)的早期階段，強化每一個正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強化，逐漸轉(zhuǎn)到間隔式強化。3.強化要保證做到朝正確方向促進或引導(dǎo)。不要堅持一開始就做到完美，更不要強化不希望的行為。（三）行為的學(xué)習(xí)1.新行為的塑造

斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”

塑造（shaping）：

是指通過小步強化達成最終的目標(biāo)。即將目標(biāo)行為分解為一個個小步子，每完成一小步就給以強化，直到獲得最終目標(biāo)行為。

塑造行為的原則：學(xué)生必須在他們力所能及的行為范圍內(nèi)得到強化，同時這些行為又必須能向新的技能延伸。（三）行為的學(xué)習(xí)行為塑造技術(shù)：連鎖塑造（chainingshaping）：從第一步行為開始，每次只訓(xùn)練一步行為，從前往后將所有單步行為連接起來，最終使學(xué)習(xí)者獲得整個復(fù)雜行為。

①→②→③→④→⑤逆向連鎖塑造（reversechainingshaping）：從最后一步行為開始，每次只訓(xùn)練一步行為，從后往前將所有單步行為連接起來，最終使學(xué)習(xí)者獲得整個復(fù)雜行為。⑤→④→③→②→①（三）行為的學(xué)習(xí)2.行為的消退與維持消退（extinction）：消除強化從而消除或降低某一個行為。消退性爆發(fā)

自然恢復(fù)注意：要前后一致地忽視某些不好的行為，并結(jié)合使用其他方法，如強化適當(dāng)?shù)男袨椤＃ㄈ┬袨榈膶W(xué)習(xí)2.行為的消退與維持維持（maintenance）：指行為的持續(xù)。行為的維持不一定需要不間斷的強化，有些時候，行為本身就可以成為一種內(nèi)在強化。抵制消退對行為的維持也很重要。某種行為形成后，對其進行的強化應(yīng)變得不那么頻繁或不太可預(yù)測（變化間隔式和變化比率式強化），這比固定程式的強化更能抵制消退。

（三）行為的學(xué)習(xí)3.行為的分化和泛化分化（discrimination）：指知覺到刺激的差異并對這種差異做出反應(yīng)。或利用一些線索、信號和信息所給的暗示來判斷何種情況下行為更容易受到強化。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用：學(xué)生要學(xué)習(xí)分化，就必須對他們的反應(yīng)的正確或錯誤提供反饋。為了提高效率，教師可以直接告訴學(xué)生“要想得到強化，你就必須這樣做”。（三）行為的學(xué)習(xí)3.行為的分化和泛化泛化（generalizatioin）：指將行為、技能、概念從一個情境移到另一個情境或任務(wù)中。泛化最容易在相似的情境或概念中發(fā)生，但由于分化的作用，泛化的發(fā)生有時不太容易。

四、社會學(xué)習(xí)理論班杜拉（1925—)出生在加拿大艾伯特省的蒙達。社會學(xué)家、心理學(xué)家

四、社會學(xué)習(xí)理論社會認(rèn)知理論觀察學(xué)習(xí)（一）社會認(rèn)知理論主要觀點：

班杜拉認(rèn)為，兒童的大多數(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生在社會環(huán)境當(dāng)中，兒童通過觀察生活中重要人物的行為而學(xué)得社會行為，這些觀察以心理表象和其它符號表征的形式儲存在個體大腦中，來幫助兒童模仿行為。（一）社會認(rèn)知理論社會認(rèn)知理論對學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)提出三個假設(shè)：個體、行為和環(huán)境之間是相互作用的（交互決定觀）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是不能等同的學(xué)習(xí)可以分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)個人行為

環(huán)境人知道的比表現(xiàn)的多。學(xué)習(xí)者是否把習(xí)得的行為表現(xiàn)出來，依賴于動機、興趣、外在刺激、需求、生理狀況、社會壓力、競爭等通過實際操作并體驗行動后果而進行的學(xué)習(xí)。“做中學(xué)”。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知而非行為的后果影響了學(xué)習(xí)指通過觀察別人進行的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者沒有外顯的行為。人的大部分非學(xué)習(xí)都屬這一類（二）觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)：是指通過觀察并且模仿他人而進行的學(xué)習(xí)。

（二）觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動機四個過程。（二）觀察學(xué)習(xí)1.注意過程（attentionprocesses）

在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認(rèn)為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。

有依賴性、自身概念水平低的或焦慮的觀察者更容易模仿行為。強化的可能性和外在的期望影響個體決定觀察誰、觀察什么。（二）觀察學(xué)習(xí)2.保持過程（retentionprocesses）觀察者記住從榜樣情境了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進行表證、編碼和儲存。3.復(fù)制過程（reproductionprocesses）觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)化為外顯的行為。4.動機過程（motivationalprocesses）

觀察者