《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿1馮老師的課向來扎實(shí)有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握，從這節(jié)計算課我們可以看出來。1、課前鋪墊細(xì)致入微，扎實(shí)有效，對新舊知識銜接點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的復(fù)習(xí)，對新知的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。2、讓學(xué)生嘗試，把學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生。教師在為學(xué)生做好鋪墊后不急與講解筆算方法，而是讓學(xué)生嘗試解決，有困難在討論解決，學(xué)生有話可說，學(xué)得主動，這個過程的學(xué)生處于一個思考的狀態(tài)，教師后來的講解也能做到認(rèn)真聽講。3、學(xué)習(xí)的反饋及時，每次練習(xí)，教師都給學(xué)生板演的機(jī)會，方便講解方便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，其他同學(xué)也有小組長檢查發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題，并且匯報，有利于教師及時把握學(xué)生的掌握情況。4、練習(xí)題緊扣重點(diǎn)，逐步加大難度。有層次。5、注重方法指導(dǎo)，重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，在計算1.19÷0.17時預(yù)設(shè)到學(xué)生會有困難，教師出事了天空形式的提示，對學(xué)生計算匯報都起到很好的幫助作用。6、在關(guān)鍵處反復(fù)強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)。建議：劃去小數(shù)點(diǎn)和0，小斜線的畫法指導(dǎo)《倒數(shù)的認(rèn)識》評課稿2一、同課本課的教學(xué)內(nèi)容相同，《倒數(shù)的認(rèn)識》是對前面所學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》的回顧，也是后面學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的基礎(chǔ)，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分?jǐn)?shù)乘法切入，引導(dǎo)出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的'一些練習(xí)，從本質(zhì)上來講，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認(rèn)識》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了一定的教學(xué)目的。二、異構(gòu)異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同。xxx老師從談話“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著根據(jù)“倒”字，讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關(guān)系，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法，最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習(xí)，并拓展到分?jǐn)?shù)除法，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學(xué)中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個數(shù)，然后揭示課題，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因，得出求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法，最后在倒數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知。從整個流程來看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開一些。最后xxx的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。三、一些值得商榷的地方兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認(rèn)為值得商榷的地方，請各位同仁指正。1、張煒芳老師上課時給出了分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)等各種數(shù)，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分?jǐn)?shù)和整數(shù)，在本課中，需不需要把各種數(shù)都羅列其中？2、比賽的形式是否合適？我認(rèn)為，比賽一般都是比速度，體現(xiàn)算法的簡便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”