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本文格式為Word版，下載可任意編輯——兩三位數加法,筆算教學反思
兩三位數加法的筆算教學反思
兩三位數加法的筆算是在孩子已經學習過兩位數加一位數或整十數的口算以及兩位數加兩位數的筆算的根基上舉行教學的，所以我認為孩子能夠自己探索或在伙伴的扶助下探索理解兩位數加法筆算的算理。
首先我率領孩子舉行了一些口算練習和兩位數加法的豎式練習。單純的計算練習是對比枯燥的，所以我采用了小比賽的方式鞏固了趣味性。在練習中，我請學生說一說兩位數加法是如何計算的，由于上學期的練習，孩子能夠自然說出個位和個位對齊、十位和十位對齊，從各位算起，先算……，個位滿十向百位進一，再算……。這時我再提問孩子你覺得我們在列豎式計算時需要留神什么，孩子就能自然說出留神點。
接著我出例如題，請他們小組合作。合作要求為1號作為組長讀題列算式并且領導整個小組合作，2號作為對比薄弱的同學，需要整個小組扶助她學會說列豎式計算的過程，我做過統計，假設2號要能夠流利地說出過程，至少需要說兩遍，這樣小組內的其他成員為了扶助別人，也會跟著說，也起到了加深印象的作用。3號可以將小組內議論的檢驗的方式舉行匯報。4號說一說需要留神的地方。
孩子們第一次舉行合作。議論的對比強烈。有些小組有些地方遇到了困難我也實時的舉行指導。有的小組議論的對比強烈我也會實時參與議論。在孩子匯報的過程中，孩子們分工明確，集合了整個小組的聰慧，根本上能夠講的對比完整，我只需略作補充就可以了。
這堂課是我第一次真正意義上放手讓孩子自主探索的一次嘗試，由于相信孩子對于算理的遷移才能。而孩子們也為我大膽的想法交出一份讓人根本合意的答卷。但也有幾個問題讓我斟酌在以后的小組合作活動課中該如何提升。第一，孩子議論的時間問題。每個小組雖然水平大致一致，但已經會有一些差距。我想照管到每一個小組，那就勢必要濫用一些更加優秀的小組的時間。這時已經議論好的小組就可能會展現幾率問題。在時間的把控中我還需要再調整。二，分工是否還需調整。假設想讓每個孩子都能夠得到解釋算理的機遇，那是不是每一次的小組合作發言依次都需要變更？是讓薄弱的同學來講解，還是讓更加優秀的孩子來講解，這也需要一些斟酌。三，計算課畢竟適不適合采用小組合作的方式。其實我認為計算課假設讓孩子自主探究也可以做到，甚至時間會更短，還可以做更多的練習。但我想小組合作
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