基于核心素養的小學英語活動化教學研究目錄TOC\o"1-2"\h\u19705基于核心素養的小學英語活動化教學研究 125501摘要 114726引言 1194一、強化發展學生語言知識素養 2196711、以英語活動為途徑，強化學生語言知識素養 2197542、以英語考評為保障，強化學生語言知識素養 2171二、強化發展學生語言技能素養 3251361、以說唱讀寫為手段，強化學生語言技能素養 3156682、以讀寫活動為途徑，強化學生語言技能素養 546993、以英語思維能力培養為導向，強化學生語言技能素養 629055三、強化發展學生情感態度素養 7175931分享學生成功的喜悅，引導學生快樂學習 750622創建英語語言氛圍，引導學生進行口語表達語 815454結論 829068參考文獻 8摘要本文通過對核心素養、小學英語核心素養、小學英語活動化教學等方面文獻的解讀，提出在小學英語活動化教學中強化學生對語音知識、詞匯知識、語法知識、功能知識和話題知識的掌握，強化發展學生的讀寫技能、聽說技能和語言技能綜合的能力，通過激發學生學習興趣、培養學生自我意志、合作精神和國際視野，強化學生對文化知識的掌握，對文化的理解，培養學生跨文化意識和能力等策略。關鍵詞：核心素養；小學英語活動化教學；問題；策略引言核心素養一直是課程教學的重要理念，在核心素養導向的課堂教學理念下，學生發展核心素養成果和《義務教育英語課程標準》為研究小學英語活動化教學提供了理論依據，對基于核心素養的小學英語活動化教學的研究有利于豐富小學英語活動化教學理論，充實學生發展核心素養研究成果的應用。一、強化發展學生語言知識素養1、以英語活動為途徑，強化學生語言知識素養核心素養理念對于學生英語語言知識素養定義為學生學習英語核心素養的重要組成部分，同時英語活動是培養學生養成英語核心素養的重要手段，以英語教學活動為途徑，可以讓學生在活動中逐漸養成良好的英語學習習慣，從而強化學生英語語言的知識素養。[1]從客觀層面來說，英語活動的組成部分主要是兩部分，一部分是對英語語言的學習探究活動，另外一部分是對英語語言的認知感悟部分，這兩部分的融合組成了完整的英語活動，每一部分對于學生英語核心素養的提升都起到一定的作用，英語語言的學習探究活動部分能讓學生在英語語言的學習過程中掌握英語學習的基本技能以及詞匯量和語法的理解，而英語語言的認知感悟部分能夠讓學生在在學習英語語言的基礎上有自己的理解和感悟，養成良好的英語邏輯思維能力。對于英語教學來說，其實質就是將英語語言知識傳授給學生，是英語活動化的重要體現。[2]英語活動需要滿足核心素養理念的要求，充分把握英語語言學習的重要性，以英語語言為重點部分，把具體英語語言教學內容細化分解為聽、說、讀、寫等基礎部分，其綜合運用是目的，但很多英語課把時間花在其它活動上。英語活動的主要物性是實踐性、思維性、自主性，英語做為一門式具類交際語言，語言實踐活動顯得特別重要，語言性學科的學習更多的要求學生對自主學習的認知與參與，英語學科作為語言性很強的學科，更加注重學生的自主學習和參與。英語教師在把教學內容與英語活動相融合的過程中要重點把握學生參與式學習的重要性，要求教師對學生不斷進行主動參與學習的引導，讓學生能夠在活動中主動進行學習。一般來說，活動式的教學方法因其豐富性和趣味性都相對較強，學生對于活動教學的方法接受程度較高，尤其是對于小學階段的學生來言，他們更加喜歡活動式的教學方法，小學生對新鮮知識的接受能力較強，活動教學更加能夠吸引他們的注意力，讓他們能夠主動參與到英語語言的學習中來。[3]2、以英語考評為保障，強化學生語言知識素養考評體系是檢驗教育和學習成果的重要方式之一，英語學科學習也不例外，考評體系對于英語教學的檢測可以最直觀的展現英語教學質量的高低以及教學內容的有效性。因此在強化學生英語語言知識核心素養的方面，必須要建立以核心素養理念為目標的考評體系和內容，對英語語言教學內容和質量進行嚴格把控，保證英語學科教學的水準，在英語活動化教學中大力推進綜合素養表現性評價，表現性評價的方式和種類也有所不同，針對不同學生英語語言的學習能力，可以采用不同的表現性評價方式，如口語測驗、寫作能力考試、過程反應題、語言技能實踐性考試等。通過推進綜合素養評價，引導學生快樂學習，在英語活動化教學中積極參加活動，參加交流，讓學生能夠在英語語言知識和能力的學習中積累英語核心素養。[4]二、強化發展學生語言技能素養1、以說唱讀寫為手段，強化學生語言技能素養學生核心素養的養成需要通過課程內容與結果相互滲透中體現，這對于學科課堂知識的構建有明確的規定和要求。對于英語核心素養來說，學生英語核心素養的養成要在英語課程的學習中得到具體的結果反饋，因而在小學英語課程教學中師生務必理解與掌握英語學科核心素養。聽、說一直是學生語言技能方面的難點，下面通過案例分析來說明。案例（1）根據提示寫句子活動教材內容：小學四年級下Unit3Myday學習內容：通過介紹邁克的一天，分為三段，根據給出的提示信息和語境，按照提供的語境提示進行寫句表達。學習目的：通過對提供的語境圖片進行仔細觀察，了解圖片中給出的提示信息，提升根據提示進行寫句的書面表達能力。圖1我的一天寫前活動學生學習過程：根據教師的提示，利用Ihave說一說，寫一寫；根據所提供的圖片，看一看，答一答；根據所給圖片描述的信息，想一想，說一說；根據自己的經歷，運用Ihave造句，讀一讀，說一說。寫中學生的學習過程是：分組學習，看一看，說一說；讀一讀，玩一玩；看一看，想一想，說一說，寫一寫。寫后學習的學習過程：分組交流，說一說自己一天的生活，傾聽小組成員一天的生活，交流各自一天生活的相同內容，比較不同內容。通過說、讀、寫，達到能綜合運用的目的。案例分析：選用學生熟悉的一天生活的具體內容，主要通過聽、說、讀、寫四種活動形式，針對詞匯和語法等小學英語學習的重點部分開展課程的構建，以讀促寫，以說促寫，根據給出的提示信息。本案例重點在與對學生英語語言表達能力的培養。通過活動化教學活動，使學生理解本次英語活動話課程學習的語言知識包含了詞匯和語法等重點內容，主要的學習技能包含了聽說讀寫四部分。情感態度是國外小學生與國內學生一天生活的差異（國承視野）；通過小學生一天的生活，感覺祖國的強大，才有我們的幸福生活（祖國意識）；通過組內合作開展活動化教學，培養學生的團隊協作精神；文化意識是通過學習掌握文化知識，加深對英語文化的理解，具有與國外小學生交流的意識與能力。通過生活化的讀寫活動，在小學英語活動化教學中加強語言知識與語言技能的深度融合。[5]2、以讀寫活動為途徑，強化學生語言技能素養案例（2）圖文配對活動教材內容：小學五年級上冊Unit2Anewstudent學習內容：本節課程的主要內容是介紹自己的學校，借助圖文信息，對學校教學設施有清晰認識，體現圖文之間的對應關系。學習目的：通過圖文配對抄寫活動，掌握Thereis/Thereare…核心句型的運用，提升學生書面表達能力。圖2介紹我們學校寫前活動學生學習過程：根據教師的提示，利用Thereis\Thereare…說一說，寫一寫；根據所提供的圖片，看一看，答一答；根據所給圖片描述的信息，想一想，說一說；根據自己對學校的了解難和熟悉，運用Thereis\Thereare…造句，讀一讀，說一說。寫中學生的學習過程是：分組學習，看一看，說一說；讀一讀，玩一玩；看一看，想一想，說一說，寫一寫。通過活動化教學活動，使學生理解本次課學習的語言知識包含了詞匯和語法等重點內容，主要的學習技能包含了聽說讀寫四部分。情感態度是國外小學與國內的差異（國承視野）；通過學校介紹，感覺祖國的強大，才有我們的幸福生活（祖國意識）；通過小組活動，培養合作精神；文化意識是通過學習掌握文化知識，加深對英語文化的理解，具有與國外小學生交流的意識與能力。通過生活化的想寫活動，在小學英語活動化教學中加強語言知識與語言技能的深度融合。3、以英語思維能力培養為導向，強化學生語言技能素養案例（3）方位功能活動教材內容：小學五年級下冊Unit3Askingtheway教學內容：通過對方位的認識，理解方位在實際生活中的應用。同時對時間順序先后有清晰的認識，熟悉時間順序詞匯的運用規則。教學目標：引導學生對圖片進行仔細觀察，了解圖片中事件對應的方位特征，根據提供的語境信息進行看圖寫話，提升學生看圖寫話的能力。圖3方位寫前活動教師的指導：引導學生了解方位的特征，左西右東，上北下南，觀察提供的語境信息，組織學生閱讀課文文本，熟悉用以表達時間順序的詞匯及運用，根據給出的圖片，進行提問：Wheredoyoulive?讓學生在頭腦中構思表達方式和具體內容，再給學生提供描述事件的簡單信息，能用第一人稱對相關信息進行書面描述。寫前活動學生學習過程：根據教師的提問，利用First…,Then…說一說，寫一寫；根據所提供的圖片，看一看，答一答；根據所給圖片描述的信息，想一想，說一說；根據自己對方位的理解，運用First…,Then…造句，讀一讀，說一說。寫中活動教師的指導：將學生分為每六人一組，觀察圖片上對應事件的信息，組織學生進行看一看，說一說；讀一讀，等活動，分享最佳表達，進行表揚和鼓勵。案例分析：在小學英語課程教學中，英語寫作能力作為英語學習的四大模塊之一，也是英語語言表達的一種方式，不同于口頭表達，寫作能力對于學生的英語核心素養要求更加嚴格，寫作是語言表達輸出方式的一種，在進行寫作時要通過自己看圖所觀察到的內容結合自己所掌握的英語語言學習的基本內容和技能，將腦海中構思的英語表達通過寫作的方式表達出來，這是此次案例的重點部分。通過活動化教學活動，使學生理解本次課學習的語言知識包含了詞匯和語法等重點內容，主要的學習技能包含了聽說讀寫四部分。情感態度是通過組內合作開展活動化教學；文化意識是通過學習掌握文化知識，加深對英語文化的理解，具有與國外小學生交流的意識與能力。通過實用化的功能活動，在小學英語活動化教學中加強語言知識與語言技能的深度融合三、強化發展學生情感態度素養1分享學生成功的喜悅，引導學生快樂學習英語核心素養的培養不僅僅要求學生要能夠掌握英語語言學習的能力和技能，也要求學生能夠擁有主動學習英語，熱愛學習英語的情感態度。在這個層面上來看，一方面是小學英語學習要培養學生的學習興趣，另一方面要學生在英語素養的培養過程中得到鼓勵，讓學生更能夠感受到成功的喜悅，從而能夠更加快樂地學習英語，達到強化發展學生情感態度素養的目的。例如，小學英語教師在活動話的英語課堂教學過程中，需要轉變自己的主體地位，以學生為導向開展英語課程的構建，更多的要展現學生的學習成果，例如：可以引導學生在活動教學的過程中養成英語思維能力，盡可能用全英文模式進行教學，主動和學生進行交流和溝通，讓學生之間多進行英語表達能力的鍛煉，同時及時分享學習成果，對于表達能力優秀的學生要及時給予贊揚，對于表達能力欠佳的學生也要給予鼓勵和幫助，提供學生英語學習主觀能動性的同時也能夠提高學生對英語學習的吸引力，從而逐漸形成英語核心素養。[6]2創建英語語言氛圍，引導學生進行口語表達語在小學英語學習的過程中，英語口頭表達占據重要位置，學生能夠通過英語口頭表達來提升對于英語單詞的積累、語法的糾正以及思維模式的鍛煉。良好的英語語言氛圍能夠促使學生在大環境的影響下主動開口練習英語，讓學生能夠在口頭表達的過程中養成良好的英語學習習慣，與此同時，提高學生英語口語表達能力的同時也能養成用英語思維去思考問題。在小學英語課程教學中，學生因為沒有在英語語言環境下學習和成長，就缺少了開口鍛煉的機會和條件，即使英語可以獲得一個很好的學習成績，也無法做到正確運用英語思維去交談。簡單輕松的英語學習環境有利于學生打破內心的恐懼，積極主動地開口鍛煉，因此，小學英語教師在課程授課和內容涉及上可以盡量以口語化的方式進行，配合表情動作以及字體語言來創建出一個和諧輕松的英語課堂環境，以鼓勵和夸獎的方式讓學生能夠進行口語練習，以肢體語言和生活化語言教學結合的方式讓學生建立學生英語口頭表達的勇氣，從而讓學生的英語核心素養能夠不斷地提高。結論在小學英語教學中，教師應依據學生英語學習的特點，不斷更新英語教學理念，創新教學內容和教學形式，研究基于核心素養理論下小學英語英語活動化教學的發展方向和內容，結合小學生英語學習結果以及英語考評體系的反饋不斷進行課程內容的創新和改進，進而實現在英語活動化中提升學生英語核心素養。參考文獻[1]蔡清田.國際視野下核心素養教育理念之研究及其實現[J].當代教育科學，2019（03）：19