本文格式為Word版，下載可任意編輯——一年級(jí)《家》教學(xué)反思

我執(zhí)教這節(jié)課是長春版義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第6單元《家》。本節(jié)課思路明顯，環(huán)節(jié)緊湊，表達(dá)了低段閱讀教學(xué)中對(duì)“隨文識(shí)字”的關(guān)注，以及針對(duì)一年級(jí)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中著力為學(xué)生供給學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分關(guān)注學(xué)生生命進(jìn)展，在讀中激趣，在演中理解，在模擬表演中提高，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取學(xué)識(shí)收到了較好的效果，情感在讀中得到升華。教學(xué)中我留神做到以下幾點(diǎn)：

一、重視學(xué)生在朗中的主體地位，讓學(xué)生充分朗讀

《課標(biāo)》指出“閱讀是學(xué)生的天性化行，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐”。我牢記這一宗旨，讓學(xué)生看拼音讀；拼音與漢字對(duì)照讀，看漢字讀，分小節(jié)讀，不同層次，不同要求地讀，學(xué)生在充分閱讀課文的前提下整體感知課文內(nèi)容。這樣的讀，營造了“曲調(diào)未成先有情”的空氣；這樣的讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入潛心會(huì)文的情境；這樣的讀，既保證了閱讀的面，又保證了學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，既保證了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，又落實(shí)了學(xué)生在閱讀中的主體地位。

二、重點(diǎn)放在指導(dǎo)上，并且使學(xué)生讀中悟情

讀是語文教學(xué)中不成缺少的一項(xiàng)語言根本訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也有助于鞏固語感，進(jìn)展語感。如何讓學(xué)生容許讀書，又會(huì)讀書，在讀中悟情。悟中升華呢？我把功夫下在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀上。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，提防學(xué)生天性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此進(jìn)展學(xué)生語言，啟迪他們的聰慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。兒童詩的語言精煉、意象簡樸使得詩歌在好多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設(shè)計(jì)這樣的一些提問“聯(lián)系生活中所看到的，說說藍(lán)天里的白云是怎么樣的?”“假使我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會(huì)在心愛的家里干些什么呢?”……設(shè)計(jì)這些問題的目的就是讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活閱歷，發(fā)揮自由的聯(lián)想去填補(bǔ)這些空白，欣欣然走進(jìn)詩的意境。讀著讀著，學(xué)生便融入文中，文章如出我心，文句如出我心。如此朗讀怎能不感染學(xué)生。瑯瑯上口的一首兒童詩，如涓涓的溪水，幽香的荷塘，孩子的心底留下?lián)]之不去的記憶。

三、句式遷移，刨編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用。《家》這課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文其次句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對(duì)于我們和祖國關(guān)系的感悟，從藍(lán)天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活閱歷遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點(diǎn)，又達(dá)成了潤物無聲的效果。二是在學(xué)完整首詩后，先讓學(xué)生完成語文天地的相關(guān)練習(xí)，其目的有二：一是讓學(xué)生遷移語境穩(wěn)定生字，二是讓學(xué)生初步接觸詩歌的改編方法。在此根基上再讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由議論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活閱歷的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的才能，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對(duì)語文內(nèi)涵的感悟。

四、課堂教學(xué)留神實(shí)效性

本節(jié)課我很留神落實(shí)根基學(xué)識(shí)，如：指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，跟老師書空，指導(dǎo)學(xué)生按依次說話，說完整話等，對(duì)詞的理解不是抽象的說教，而是結(jié)合朗讀、做動(dòng)作和學(xué)生的生活閱歷感悟理解，如讀出安逸的感覺、撫愛等詞的理解，依照第一、二小節(jié)的句式，說說自己知道的其他小動(dòng)物的家，用上“誰的家，是什么？的句式，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言。課后的延遲能由學(xué)生的家聯(lián)系到班級(jí)和祖國這個(gè)大家庭，對(duì)學(xué)生舉行愛國情感的教導(dǎo)，板書精練并且課件圖文并茂，表達(dá)了文章的重點(diǎn)，拓展練習(xí)給學(xué)生留下想象的空間，較有創(chuàng)意。

這節(jié)課扎扎實(shí)實(shí)地完成了《課標(biāo)》所提出的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的才能得到了培養(yǎng)，天性得到了充分的進(jìn)展，較好地完成了我的預(yù)