最后一根火柴說課初教0901班戴益玲說教學目標說教材說教學方法說教學方法說教學過程說教學過程說教學過程說教學過程說教學過程說教學過程說教學過程說教學過程說教學過程說板書設計說教學方法說教學過程說教學方法說教學方法說教學方法說教學目標說教材說教材說教學方法說教材說教學方法說教材說教學過程說教學方法說教材說板書設計說板書設計說學情說學情說學情說學情說教學方法說學情說教學方法說學情說板書設計說學情說教材說學情說教材說教材說學情說教材說教材說學情說教材說教材說學情說教材說教材說學情說教材說學情說教材說教材說教材說教材說學情說學情說學情說學情說學情說教學方法說教學方法說教學方法說教學目標說教學過程說板書設計說教學方法說教學過程說教學方法說教學過程說教學方法說教學方法說板書設計說教學過程說教學方法說板書設計說教學過程說教學目標說教學方法說板書設計說教學過程說學情說教學目標說教學方法說板書設計說教學過程說學情說教學目標說教學方法說板書設計說教學過程說教材說教材說學情說教學目標說教材說教材說學情說教學方法說教學目標說教材說教材說學情說教學過程說教學方法說教學目標說教材說教材說學情說教材說教材說教材《最后一根火柴》是語文版三年級上冊第四組的最后一課，這篇課文講述的是科學考察隊員在可可西里無人區，突然遇到暴風雪而迷失了方向，用最后一根火柴點燃了枯枝，熬過了一個晚上，等來了第二天升起的太陽。返回說學情

三年級的學生具有一定的閱讀能力，并且對新穎的課文有著較高的閱讀興趣，能夠在課文中找出關鍵詞句，理解文中主旨，但他們的這種學習能力仍然處于初級階段，所以學習這課的意義則是提高朗讀能力，通過朗讀這個故事從中體會到一根微不足道的小火柴也能燃燒出巨大的能量。考察隊的故事并不貼近生活，孩子們在初讀課文時可能也感受不到一根小小火柴的力量，所以教師應對學生多加指導，讓他們反復閱讀，體會人物的心理活動，能夠談談自身在實際生活中遇到困難該如何面對。返回說教學目標1，認識生字詞，能有感情地朗讀課文。2，找出課文關鍵句子，結合課后練習讓學生認識到：在危機時刻，微不足道地東西也能起到關鍵作用，只有堅強、鎮定和智慧才能創造化險為夷的奇跡。3，理解課文中心內容，體會最后一根火柴所發揮的作用，建立學生的危機意識，培養生存意識。教學目標1，認識生字詞，能有感情地朗讀課文。2，找出課文關鍵句子，結合課后練習讓學生認識到：在危機時刻，微不足道地東西也能起到關鍵作用，只有堅強、鎮定和智慧才能創造化險為夷的奇跡。3，理解課文中心內容，體會最后一根火柴所發揮的作用，建立學生的危機意識，培養生存意識。有感情地朗讀課文，在朗讀中認識生字，積累詞語并最終理解課文主旨。

教學重點：教學難點：引導學生理解課文揭示的道理：在生死存亡的危機時刻，往往是用百折不撓的意志，處變不驚的鎮定和大智大勇的聰穎來化險為夷，達到自己拯救自己的目的。引導他們認識到人生的道路不可能總是風平浪靜，一旦處于危機時刻，這是求得生存的最好態度和最好辦法。體會文中人物的心理活動。返回返回說教學方法1，引導，點撥與朗讀感悟相結合：

根據學生的情況以及教學目標，在這課中主要是運用朗讀感悟法，引導學生自主閱讀，以讀代講，以讀促學，適當地進行點評，激勵學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，大膽地展示自己。把學習的主動權還給學生，讓學生在探討和交流合作中發現問題，思考問題，解決問題。以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分發揮，培養學生的思維能力，自主學習能力。2，自主，合作與探究：返回說教學過程環節一：用童話故事導入，引出課題。在寒冷的世界里，在新年即將到來的時刻，在城里的一角，那蜷縮的身體，瑟瑟發抖。她沒有鞋子，沒有烤鵝，她又冷又餓，她只能將火柴一根，又一根，一次又一次地點亮，在火光中，仿佛有親人在召喚，在最后的火柴點亮之后，她的世界變得那么完美，在微笑中，她甜蜜地睡了。朗讀詩歌環節二：學習生字詞，初讀指導。1，畫出文中的生字新詞，能正確地讀出來，記住生字字形，弄懂詞語的意思。2，標注課文段落，把課文讀準確，讀通順，并想想這篇課文講的是一個什么故事？輕聲自由地朗讀課文，完成以下要求：這篇課文講的是一個什么故事？通過小組進行比賽互相補充說出故事梗概。三年級的學生有了一定的自學能力，能夠通過朗讀了解文章大意，在教學過程中要對學生自學進行檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。再次自由的朗讀課文，選出自己喜歡的一段話，正確，流利，有感情地朗讀出來，并說說為什么這樣讀。環節三：精讀感悟課文。帶著“考察隊員在可可西里遇到了什么困難？”這個問題朗讀課文。用凝重的語氣讀出老隊長的話。引導學生體會在惡劣環境中隊員的沉重、緊張的心情。引導學生讀出一個隊員猛然發現新的轉機之后的激動、興奮之情。通過朗讀與體會，后面的段落交給學生，讓學生在合作中共同探究，自己進行質疑，提出問題，解決問題，把學習的主動權交給學生。1，火柴為何物？他們為什么不用打火機呢？對于火柴，我會在課件中展示火柴的圖片，并準備火柴，讓學生看到實物。并附課文的寫作時間以及背景。讓學生了解可可西里地區的條件以及那個時代的艱苦環境。通過反復朗讀，學生對課文可能會有以下疑問：《最后一根火柴》最早載于《遼寧青年》2002年第5期，后《故事中國》于2002年第6期收入。可可西里山，又名可可稀力山。蒙語意為“青色的山梁”，藏語意為“美麗的少女”。位于青海與西藏境內，這里平均海拔5000米以上，氣候寒冷、空氣稀薄，含氧量只有海平面的一半，被稱為“人類生存的禁區”。它是世界上第三位、中國第一位的無人區。有一次，我國科學考察隊員在這里突然遇到了暴風雪。故事背景一節課的時間有限，所以教師對這些問題只能稍加引導，如果學生仍對這些問題的觀點持有不同的看法，我則把這些問題布置為作業，讓他們在課后查閱資料，增進學生的自主學習意識。1，第二自然段中，“我們的心一下子跌進了無底的深淵。”這句話是什么意思？為什么會這樣呢？

2，讀到第六自然段，“老隊長沉默了一會……”說說你想到些什么？從這一自然段中，你認為這最后一根拯救生命的火柴是怎樣燃燒起來的?

教師歸納總結，引導學生將課文各段落分出層次并提出以下關鍵問題：3，第七自然段中，這最后一根火柴成功點燃了篝火，拯救了六個人的生命，但是原先火柴盒里有好幾根火柴，為什么這最后一根能成功的點燃起來呢？（火柴是“死物”，人是活的。火柴能夠熄滅，也能夠點燃，關鍵在于人怎么使用它。有不放棄希望，具有堅強意志的人才敢于劃燃最后一根火柴。）

精讀感悟環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環節四：總結全文，拓展延伸。

學生基本上體會了課文的思想感情，需要進一步鞏固，這時，我便針對課文進行拓展交流：課文為什么要用“最后一根火柴”為題？你遇到過什么危機或困境嗎？當時你是怎么做的？在以后的生活中，如果你遇到危機和困境，你應該如何面對？拓展交流返回在教學過程中，我設法將學習的主動權還給學生，因而板書設計我也力求簡單明了，能清晰地展現課文的分層以及文章的主旨，以下就是我的板書內容：說板書設