高中語文必修四導學案編號：《聲聲慢》（1課時）使用時間:編寫人：審核人：班級:姓名:1.以學案為線路圖自學課本，熟悉基礎知識，并在課本上勾畫標注要點。在自學預習過程中遇到的疑難點問題用紅筆標識出來，填寫在【我的疑問】欄。仍不明確的通過課堂小組討論或教師點撥予以解決。相信自己的自學能力，通過自學挖掘自己的思維潛力和提高教與學的效率。2.預習階段完成預習案和探究案，課上完善探究案、完成訓練案。3.本學案必須在課前完成，認真書寫，獨立完成，規范作答，按時上交。課題《聲聲慢》學習目標1.知識目標（1）理解這首詞巧妙運用疊字、鋪敘和借助意象來抒發思想感情的表現手法。（2）結合詞句，從直接抒情和間接抒情兩方面解讀詞人愁情。（3）通過學習，了解李清照后期作品的基本風格。

2.能力目標（1）賞析佳句，多角度評析李清照本詞的“愁情”與感情基調。（2）結合作者的身世遭遇對作品進行鑒賞，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。3.情感態度與價值觀（1）初步感悟作品所達到的重現凄涼情境和凄愁情感的抒情效果。（2）探尋李清照詞苦悶、復雜的精神世界。重難點以聲傳情，把握李清照婉約詞風格之美。理解這首詞的含義，品味語言運用的藝術。【預習案】一、基礎知識1．清代沈謙贊嘆婉約派詞家二李“極是當行本色”，“詞家二李”指的是

和

。清代王士嫘將號易安居士的李清照與

并稱為“濟南二安”。2．這首詞寫了詞人怎樣的感情？哪句話直接傳達出了這種感情？并指出詞眼所在。3．解釋下列語句中加點詞(1)凄凄慘慘戚戚

(2)乍暖還寒時候

(3)最難將息

(4)有誰堪摘

(5)怎生得黑

(6)梧桐更兼細雨

(7)怎一個愁字了得

二、閱讀引導問題1.在這首詞里，有一句話被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調，請找出來。這一句話在

形式上有何特點？在全詞中起怎樣的作用？又是怎樣抒發感情的？問題2.這首詞在語言上有什么特點？試舉例說明。三、閱讀批注和質疑我的疑問：【探究案】探究一：《聲聲慢》創設凄涼的意境，傳達詞人的愁苦感情，堪稱抒情寫意的佳作。總結前人研究，最突出的手法有兩點，請把它概括出來，并舉出具體例句。探究二：閱讀全詞，從內容層次入手，探究作者創設出的兩個形象場景。探究三：探討兩個形象場景包含的五幅畫圖。

請發揮想象，揣摩詞人心境，仿照示例樣式，用第一人稱“我”描述作者構思的另外四幅圖畫，再確立標題，然后概括寫出離亂女子的悲苦心境。示例：第一幅：陋室冷清圖

我獨處陋室，若有所失地東尋西覓（神態），可眼前一片冷冷清清（環境），什么也沒有，一股凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌上心頭（心情），我坐立不安，彷徨無主，腸痛心碎，伏枕而泣。

——離亂女子若有所失，低聲嗚咽、泣不成聲。【訓練案】一、綜合訓練1.指出下列各意象在詞中的的象征意義或作用

①黃花喻

。

②梧桐是

的象征。

③雨是

的象征。

④酒是

的象征。

⑤秋風渲染了一種

。2.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。春行即興

李華宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。（1）．這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。（2）．古人在談到詩歌創作時曾說："作詩不過情、景二端。"請從"景"和"情"的角度來賞析這首詩。二．構建知識體系：請從以下角度對本詞的藝術特色進行總結。1.疊字的運用。2.直接抒情與間接抒情手法的綜合運用。3.口語的運用。

《聲聲慢》導學案答案【預習案】一、基礎知識1．

南唐后主李煜

、

南宋時期的李清照

、

辛棄疾（字幼安）

2．這首詞寫了李清照南渡后的悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛和理想破滅后的失望交織而成的愁苦感情。

“怎一個愁字了得！”

直接傳達了這種感情。“愁”

是該詞的詞眼。3．(1)

憂愁悲哀的樣子。(2)

讀zhà，初，剛。這里指寫深秋忽冷忽暖的多變氣候。(3)

調養，靜息。

(4)能夠。意思是沒有人能有摘花的興致。(5)捱得到。怎樣挨得到天黑呢。(6)更加上，更夾雜著。意為細雨打在梧桐上。(7)概括。一個愁字怎么能概括得了。二、閱讀引導問題1。這個千古絕調是：尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。形式上特點是：巧妙運用疊字（14個字，7組疊字）

在全詞中起的作用是：為全詞定下哀婉凄涼的感情基調，使全詞富有音樂美，有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，增強了感情。抒發感情的手法是：十四字，三個疊字句，從神態、環境、心情三方面分三個層次由外在環境逐步寫到人物的內心感受，并最終把人物內心深處的悲哀、孤獨、寂寞與苦痛表現得淋漓盡致。而每一個層次的疊字之間（尋尋覓覓——冷冷清清——凄凄慘慘戚戚）也同樣是由淺入深地逐步推進，感情極為強烈。問題2。運用了“尋尋覓覓”“冷冷清清”“凄凄慘慘凄凄”“點點滴滴”等疊詞，分三個層次寫出詞人的動作神態、外部感受和內心愁苦，由表及里，層層遞進，而且多用聲音比較壓抑低沉的字，“一字一淚，都是咬著牙根咽下”（梁啟超語）。全詞字音的選擇和組合，也體現出明顯的壓抑感，具有特殊的音樂效果，真切地傳達了詞人內心的憂郁和沉痛。采用了“將息”“怎生”“次第”“了得”等口語，采用了“將息”“怎生”“次第”“了得”等口語，樸素淺近而又真切自然。【探究案】探究一：1．借疊字的運用，直接渲染凄涼心境。（直接抒情）2．借情境意象的鋪敘，間接表現悲苦心情。（間接抒情）

直接抒情的：“凄凄慘慘戚戚”、“這次第，怎一個愁字了得”

間接抒情的：①借鋪敘情境抒情的：“尋尋覓覓”、“守著窗兒，獨自怎生得黑！”。

②借意象描述抒情的：上闋有淡酒、急風、過雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。探究二：①首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”從神態、環境、心情三方面創設出第一個形象場景：離亂女子若有所失哭泣尋覓的形象場景。（

離亂女子哭泣尋覓

）

②余下所有詩句通過意象描述創設出第二個形象場景：離亂女子孤苦無告哀憐獨坐的形象場景。（

離亂女子哀憐獨坐

）探究三：示例：第二幅：秋寒風急圖

這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風啊！

——離亂女子疲憊嘆息：生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？第三幅：舊雁南飛圖

我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……真是“物是人非事事休”啊！

——離亂女子茫然痛心：“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁。國破家亡，物是人非，何其傷心！此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。第四幅：秋花凋損圖我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？

——離亂女子黯然神傷：秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老。第五幅：孤窗細雨圖

一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒像打在我的心坎里！

——離亂女子孤苦煎熬：煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！【訓練案】一、綜合訓練1.①女子憔悴的容顏

②凄涼悲傷③