第頁大禹治水說課稿（精選2篇）大禹治水說課稿（精選2篇）1

一、說教材

《大禹治水》是人教版教材二年級上冊第六單元的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主子公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳聞，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。其次段寫：鯀怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

二、說學情

由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關切他人、關切社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活華蜜，一心為百姓謀華蜜的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有肯定的困難。這就是本課教學的.重點、難點。

古代傳聞是學生感愛好的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的宏大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一起先就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深化學生的內心。

三、說教學重難點

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、學會本課生字，讀準兩個多音字，相識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳聞中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的堅韌意志、獻身精神。

四、說教學方法

依據對教材的分析探討，我發覺本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我準備抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，綻開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神非常明顯。

總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

大禹治水說課稿（精選2篇）2

《大禹治水》是一個傳聞故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，配有兩幅插圖，形象地反映了課文的有關內容，有助于學生理解課文。課文篇幅短小，選材精當，作者從治水艱難和三過家門而不入兩個方面表現了大于制服洪水的堅韌意志和不顧小家顧大家的獻身精神。

縱觀王老師的課堂教學我覺得有以下特色：抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，綻開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的方法特別奇妙，感受洪水治理后百姓的華蜜生活。

下面具體來談談看法：

一、目標明確

本課王老師的教學目標為運用“聯系上下文”的方法理解詞語。

以第一段為教學重點，通過提問“泛濫”是什么意思，通過孩子的回答，再質疑，提出觀看字面，還不足以理解詞意，激發學生去文中找答案。再通過學生找到的句子“大水沉沒了田地，沖垮了房屋。”進行總結，提出用詞語下面的句子去理解詞語的意思，這種方法叫做“聯系下文”。

由扶到放，第四段中的“疏導”一詞，讓學生小組合作，運用“聯系下文”的方法說說“疏導”是什么意思。大部分學生主動參加探討，能有效地駕馭“聯系下文”方法。

二、教學形式多樣

在理解重點字詞是不僅教授了“聯系上下文”的理解詞語的方法，還通過課文插圖，讓學生視察圖中的人們都在做什么去理解“疏導”一詞的意思。

在理解“安家立業”一詞時選擇了對比教學，先出示兩幅迥然不同的圖片，讓孩子選一選，哪一幅是“安家立業”的生活。再依據學生對詞語的理解，對比“疏導”一詞，發覺兩段一個是用下面的句子說明詞語意思，一個是用上面的句子理解詞語意思。自然而然地引出“聯系上文”的方法，并總結為“聯系上下文”。

三、學習形式多樣

在學習活動中，有自由朗讀、同桌互讀以及小組合作學習，變更了以往“一對一”的教學，讓課堂上的孩子都動起來，主動地參加到學習中。

四、朗讀不夠充分

本課作為二年級上冊第五單元的第一課，孩子剛剛接觸這么長的課文，同時課文中有特別多的四字詞語，對部分