《學前兒童發(fā)展心理學》復(fù)習資料第一部分期末考試說明一、期末考試規(guī)定考試標準參照教學規(guī)定分為識記、理解和應(yīng)用三個層次。各層次含義如下：識記:是指學習本課程后,對于基本概念、基本命題等基礎(chǔ)知識可以準確地表述(或者辨別、再認）理解：是指對于學習的理論、原理、原則等深刻領(lǐng)略其含義，達成可以舉例說明,可以歸納核心內(nèi)容，可以對的闡釋。應(yīng)用:是指可以把學習的原理、原則、方法等運用到具體情境中，也就是運用所學習的理論來分析、說明、解決學前教育中的實際問題。二、組卷原則（1）按照教學大綱規(guī)定的教學規(guī)定，符合文字教材的教學內(nèi)容。（2)考試的命題范圍和試卷內(nèi)容覆蓋本課程文字教材的所有內(nèi)容。（3）試卷反映學習目的的各個層次的規(guī)定，既要全面又要重點突出。試題分容易、適中、較難三個層次：容易占３0%,適中占5０%,較難占２0%。每道試題互相獨立，不互為答案或互相暗示。(4）試卷應(yīng)包含識記、理解、應(yīng)用三個層次的題目，并強調(diào)對理解、分析與應(yīng)用能力的考察。各層次題目所占分數(shù)比例大體是:識記占20%，理解占40％，分析與應(yīng)用占４０%。三、試題類型名詞解釋（2０%），填空題(20%),簡答題（24%）,論述題(16％）,案例分析題（20%）。四、考核形式期末考試為閉卷考試。五、答題時限答題時限為90分鐘。六、其它說明期末復(fù)習方法：總體來說,以要點為綱,把握重點,突破難點，有問題及時與輔導(dǎo)教師和市校責任教師網(wǎng)上互動溝通。各章節(jié)的重點、難點重要有以下一些內(nèi)容:第二部分考核的內(nèi)容和規(guī)定三、四、六和七章是重點,可以根據(jù)教學大綱特別是課程考核說明加以把握。第一章緒論１.考核目的本章重要考核學員對學前兒童心理學的研究對象和任務(wù)；關(guān)于個體心理發(fā)展的基本觀點;以及學前兒童心理學的研究方法的理解和掌握限度。2.考核的知識點學前兒童心理學的研究對象和任務(wù);個體心理發(fā)展的基本觀點；學前兒童心理學的研究方法。3.考核規(guī)定識記：學前兒童心理學；發(fā)展的生物性和社會性;發(fā)展的階段性和連續(xù)性；發(fā)展的普遍性和差異性;實證研究法；橫向研究；縱向研究;各種具體的研究方法。理解：關(guān)鍵期的概念；橫向研究與縱向研究各自的優(yōu)缺陷。各種題型舉要：1、學前兒童心理學是研究(C)兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。A、0—8、９歲B、0—3歲C、0—6歲D、０—13、１4歲2兒童心理學的研究方法涉及(實證研究法)和（理論研究法）兩大類。A、觀測法調(diào)查法B、實證研究法理論研究法C、談話法問卷法D、測驗法產(chǎn)品分析法３、以時間為標準,在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進行研究的方法屬于(A)A、橫向研究Ｂ、縱向研究Ｃ、平行研究Ｄ、實證研究4、對一組或一個兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪觀測，找出心理發(fā)展過程特點的方法稱為（Ｂ）A、橫向研究B、縱向研究C、平行研究D、實證研究5、兒童心理學的研究方法涉及(B）和（）兩大類。A、觀測法調(diào)查法Ｂ、實證研究法理論研究法Ｃ、談話法問卷法D、測驗法產(chǎn)品分析法6、發(fā)展的（Ａ)是指個體心理發(fā)展是一個封閉的，不斷積累的過程。A、連續(xù)性B、階段性Ｃ、發(fā)展性D、連續(xù)性7、兒童心理學的研究方法涉及實證研究法和理論研究法兩大類。8、學前兒童心理學是闡明學前兒童心理的特性和各種心理過程的發(fā)展趨勢及心理發(fā)展變化的機制。（對)9、個體心理的發(fā)展不能脫離社會環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會性特性。（對)10、發(fā)展的連續(xù)性重點描述量的增減(對)11、發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對)１2、個體心理發(fā)展指一個人作為個體，從受精卵開始到出生,再從新生兒到(成熟直至衰老)的整個生命周期中,心理發(fā)展的全過程。１3、發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個(開放的、不斷積累)的過程。１4、發(fā)展的差異性,指每一個兒童的心理都有自己的(發(fā)展速率、特色和風格）等，從而構(gòu)成個體間心理發(fā)展的不同。1５、簡述學前兒童發(fā)展心理學的研究任務(wù)。1）闡明學前兒童心理的特性和各種心理過程的發(fā)展趨勢；2)揭示兒童心理發(fā)展變化的機制。16、簡述個體心理發(fā)展的基本規(guī)律。1)發(fā)展的生物性和社會性;２）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；3）發(fā)展的普遍性與差異性。17．談?wù)剬﹃P(guān)鍵期的理解？關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個特定的時期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習性學家洛侖茲19３５年提出的一個重要概念。關(guān)鍵期是個體對某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。關(guān)鍵期一方面說明個體接受外部刺激的期限,更說明個體對對外部刺激可接受的限度，即學習水平更為妥當。１8、觀測法有哪些分類?觀測法是科學研究最基本的方法,對于從事學前教育的教師來說,觀測法是最常用、最實用的研究方法。１)從時間上看,分為長期觀測和定期觀測。2）從范圍上看，分為全面觀測和重點觀測。3）從規(guī)模上看,可分為群體觀測和個體觀測。４）從觀測者的參與限度上看，分為參與性觀測和非參與性觀測。5)從工具使用情況來看,分為直接觀測和間接觀測。6）從設(shè)計限度來看，分為結(jié)構(gòu)性觀測和非結(jié)構(gòu)性觀測。7）從觀測的目的來看，分為驗證型觀測和探索型觀測。1９、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺陷。P１１＃1）橫向研究的優(yōu)點：時間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性；2)橫向研究的缺陷：難以尋找轉(zhuǎn)折點;有抽樣誤差；3)縱向研究的優(yōu)點：直接測量可得到第一手資料；對某種心理現(xiàn)象的探索；4)縱向研究缺陷：研究耗時費力;難以保持長期的合作關(guān)系。注意:結(jié)合實例和自己的感受談本人的理解。20、試述學習學前兒童心理學的意義。1)探索學前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學的發(fā)展。2)為一切有關(guān)兒童的實際工作提供科學依據(jù)。一方面為學前教育提供心理學依據(jù)、另一方面,兒童心理學為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識、此外，兒童心理學對一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對兒童文學藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計和制作、兒童服裝的設(shè)計、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。21、我們應(yīng)當樹立如何的兒童發(fā)展觀？個體的心理發(fā)展是一個復(fù)雜的、漫長的過程,受遺傳因素的影響，也受物理環(huán)境和社會環(huán)境的影響。必須充足理解一下基本觀點：發(fā)展的生物性和社會性;發(fā)展的連續(xù)性和階段性;發(fā)展的普遍性和差異性;對于關(guān)鍵期的對的理解。第二章兒童心理發(fā)展的生物學基礎(chǔ)1.考核目的本章重要考核學員對兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的作用與機制、胎內(nèi)環(huán)境的重要性以及大腦對心理發(fā)展的重要性等的理解和掌握限度。2．考核的知識點大腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展；胎內(nèi)環(huán)境。3．考核規(guī)定理解：大腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展；影響胎內(nèi)環(huán)境的因素題型舉要:一、填空：1、我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的基本單位細胞里,全名叫脫氧核糖核酸,簡稱DNＡ,ＤNA2。2、在懷孕后的第四周，胚胎第一個形成的就是（神經(jīng)系統(tǒng))。３、一方面發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的（低檔部位)。4、兒童大腦機能的發(fā)展重要表現(xiàn)在(條件反射)的形成和鞏固;(興奮和克制過程)的增強;/第一、第二信號系統(tǒng)/協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面。5、新生兒的神經(jīng)活動,重要在皮層下部位進行。他們運用先天遺傳的無條件反射來適應(yīng)環(huán)境。這些基本反射涉及(食物反射）和防御反射、(抓握反射)、（巴賓斯基反射)、驚跳反射等。6、明確的（條件反射）的出現(xiàn)被認為是心理發(fā)生的標志,也可以籠統(tǒng)地把新生兒時期視為心理發(fā)生的時期。7、大腦皮層機能的發(fā)展,不僅表現(xiàn)在興奮過程中，還表現(xiàn)在克制過程中。兒童年齡越小,神經(jīng)的(興奮過程)比（克制過程)占優(yōu)勢就越強，興奮也就特別容易擴散。８、大腦皮層（克制機能的發(fā)展)是大腦機能發(fā)展的重要標志之一。9、在兒童條件反射發(fā)展的過程中，有一個重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位,那就是(語詞）。１0、對第一信號發(fā)生反映的皮層機能系統(tǒng)叫/第一信號系統(tǒng)/,對第二信號發(fā)生反映的皮層機能系統(tǒng)叫(第二信號系統(tǒng)）。11、事實證明,許多先天缺陷并不完全決定于遺傳,而往往是由于（胎內(nèi)環(huán)境的危害)與（遺傳的某種互相作用)引起的。12、影響胎內(nèi)環(huán)境的因素重要有(母親年齡）(育齡)、營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態(tài)度等。二、選擇題：1、母親產(chǎn)生短暫的不良情緒對胎兒的身體和精神不會導(dǎo)致大的危害。(Ａ)Ａ、對B、不對Ｃ、不擬定D、無此類說法三、判斷１、遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對)２、對于胎兒一方面發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。（錯)3、六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對)４、明確的條件反射的出現(xiàn)被認為是心理發(fā)生的標志。（對)5、母親產(chǎn)生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響。(對）6、在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。（錯)7、母親對胎兒的影響重要指年齡太大或太小。（對）四、問答１、簡述兒童大腦機能發(fā)展的重要表現(xiàn)階段。1)條件反射的形成和鞏固;2）興奮和克制過程的增強；3）第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面五、論述1、試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。1)胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。2)在準備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素,做到優(yōu)生優(yōu)育。（規(guī)定列出各因素的影響及如何去做）第三章學前兒童心理過程1、考核目的本章重要考核學員對學前兒童心理過程的理解和掌握限度；學員運用相關(guān)知識解釋學前兒童在生活中出現(xiàn)的具體問題的能力。２、考核的知識點學前兒童感知覺的發(fā)展;學前兒童記憶的發(fā)展;學前兒童思維的發(fā)展;學前兒童基本情緒的發(fā)展。3、考核規(guī)定識記:視覺;聽覺；多通道知覺；空間知覺；深度知覺、方位知覺；自傳體記憶;記憶恢復(fù);記憶策略;記憶的各種具體策略;思維過程的特性;直覺行動思維及其特性;具體形象思維及其特性；學前兒童思維發(fā)展的總趨勢;嬰兒的情緒和情感的特點；移情。理解：思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用；皮亞杰的兒童認知發(fā)展各階段及其重要表現(xiàn);嬰兒微笑對其發(fā)展的作用；痛苦與悲哀的形成因素；學前兒童的情緒理解與情緒調(diào)控。題型舉要：一、填空題：１、新生兒視覺調(diào)節(jié)機能較差，（視覺的焦點)很難隨客體遠近的變化而變化。２、嬰兒從(４個月）起，開始對顏色有分化性反映，能辨別彩色和非彩色。３、研究表白兒童方位知覺的發(fā)展順序為(先上下，再前后),然后是(左右）。４、初期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒，對（深度)更敏感，表現(xiàn)出的恐驚也（越少)。５、有研究表白在出生后/第一周/中，嬰兒就具有大小恒常性了。6、研究表白嬰兒(特別是６個月以前的嬰兒）的記憶重要屬于(內(nèi)隱記憶)。7、嬰兒期的記憶重要是（再認）,大約5個月左右,兒童對熟悉對象特點的明顯變化，會給予新的注意。８、嬰兒末期回憶開始出現(xiàn),重要表現(xiàn)是出現(xiàn)(客體永久性（和(延遲模仿)的行為。9、7個月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說明嬰兒已經(jīng)具有了(回憶)。１0、年幼的兒童更傾向于(無意識記),隨著年齡的增大,幼兒/故意識記／的能力逐步增強。1１、(機械識記)和(意義識記)是兒童識記的兩種方法。12、由于整體心理水平的故意性較低,幼兒的記憶以（無意識記)為主。1３、兒童記憶策略的表現(xiàn)有(）、（）、()、（）、()14、從思維發(fā)展的方式看,兒童的思維最初是(直觀行動)的,然后出現(xiàn)(具體形象)的,最后發(fā)展起來的是(抽象邏輯思維)。15、兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了,他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過程反映了他們思維的（直覺行動性)的特點。16、皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段:(感知—運動階段)、（前運算階段)、（具體運算階段）和形式運算階段。1７、在感動運動階段,兒童只能對當前感覺到的事物施以實際的(動作進思維）,于階段中、晚期,形成物體(永久性意識）,并有了最初期的（內(nèi)化動作)。18、（前運算階段),物體永久性的意識鞏固了,動作大量內(nèi)化。19、在表象思維的過程中,兒童重要運用（符號）(涉及語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和（動作內(nèi)化)。20、具體運算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了(守恒性）和（可逆性）的概念。21、(微笑)是嬰兒的第一個社會性行為。嬰兒通過笑能引起其別人對他作出積極的反映。２2、一般來說,新生兒的面部表情在很大限度上是(反射性）的。２3、隨著兒童認知能力的發(fā)展,（4-5)歲幼兒能對的判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部因素。２4、兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與（氣質(zhì)）有重要聯(lián)系。二、選擇題:1、美國心理學家范茨專門用（C)的方法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏好A、視覺敏度Ｂ、視覺知覺C、觸覺D、視覺偏好2、幼兒的記憶以(B)為主Ａ、意義識記Ｂ、無意識記C、機械識記Ｄ、故意識記3、具體形象思維的特性是(ABC）A、具體性B、形象性C、開始結(jié)識事物的屬性Ｄ、行動性4、學前兒童口語的發(fā)展重要表現(xiàn)在（ABCDE）A、語音B、詞匯Ｃ、語法D、口語表達能力E、語用技能;三、名詞解釋1、感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。2、知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程。3、客體永久性是指當一個物體從視野中消失后,兒童仍能知道它的存在。４、記憶恢復(fù)，是指學習某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量,比學習之后立即測量到的保持量要高。５、記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒拥墓室庾R控制的心理活動。6、自傳體記憶:是指嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。7、直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維。8、具體形象思維：指依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進行的思維。9、具體運算:指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。１０、形式運算：這種擺脫了具體事物束縛，運用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算。11、所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現(xiàn)象。四、簡答１、簡述幼兒記憶發(fā)展的特點。1)以無意識記憶為主,２)機械記憶和意義識記憶是兒童識記的兩種方法并較多地運用機械記憶；3）再認好于回記憶；4）具有自傳體記憶能力;5）有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。2、簡述兒童思維發(fā)展的一般趨勢。1）直覺行動思維階段;2)具體形象思維階段;3)抽象邏輯思維階段;4）發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。3、兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么?1)直覺行動思維在先；2）具體形象思維隨后;3)抽象邏輯思維最后;4)發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。4簡述兒童產(chǎn)生懼怕的因素。1)熟悉環(huán)境的改變;２）被別人懼怕情緒感染；３)后天經(jīng)驗所致。5、對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產(chǎn)生什么影響?對于嬰兒來說,身體的和心理的分離是引起痛苦的重要因素。身體的分離涉及與父母過早的離別等,心理的分離涉及情感剝奪、精神虐待、在團隊中受排斥、不為集體接納等。有時孩子和母親的長期分離會產(chǎn)生極度的悲哀。新入園兒童的“入托分離性焦急”。6、簡述兒童情緒調(diào)控與氣質(zhì)類型的關(guān)系？1）由于氣質(zhì)不同兒童的主導(dǎo)情緒不同;2）成人的態(tài)度和方式。五、論述１．試論述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。1）對認知發(fā)展的作用:體現(xiàn)在感知、記憶方面;思維的發(fā)生不僅象征著兒童的結(jié)識過程完全形成,并且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他結(jié)識活動的質(zhì)變；2)對情感發(fā)展的作用：思維的的影響并不局限在結(jié)識領(lǐng)域，它還滲透到情感方面；體現(xiàn)在兒童的情緒理解、情緒調(diào)控方面;3）對社會性發(fā)展的作用:思維的發(fā)生與發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。體現(xiàn)在兒童的語言發(fā)展、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、社會行為方面。第四章學前兒童的社會化1、考核目的本章重要考核學員對學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律及其重要性、依戀的特點及發(fā)展趨勢、同伴關(guān)系對心理發(fā)展的重要作用的理解和掌握限度;學員運用有關(guān)知識幫助學前兒童改善社會化發(fā)展中的不良處境和不良行為特性的能力。2、考核的知識點學前兒童口語的發(fā)展;學前兒童語言的交際功能；學前兒童的依戀;學前兒童的同伴關(guān)系;學前兒童的社會行為。3、考核規(guī)定識記：學前兒童口語發(fā)展的重要表現(xiàn);積極詞匯；悲觀詞匯；學前兒童語法結(jié)構(gòu)發(fā)展的趨勢;自我中心語言及其范疇；社會化語言的類型；依戀；安斯沃斯的依戀的模式；同伴關(guān)系；親社會行為；襲擊性行為的表現(xiàn)形式;兒童道德認知發(fā)展的階段；他律道德階段兒童的特點;柯爾伯格的“三水平六階段學說”。理解：初期依戀對兒童后期行為的影響;同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用；教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響;兒童親社會行為的影響因素;玩具和電視對兒童襲擊性行為的影響。應(yīng)用:如何促進兒童心理過程的協(xié)調(diào)發(fā)展;如何幫助兒童社會化過程中的不良處境和不良行為特性。題型舉要:一、填空１、８個月以后的嬰兒重要采用兩種方式開展交流活動,一種是/陳述/,.另一種是／請求/。2、學前兒童口語的發(fā)展重要表現(xiàn)在／語音、詞匯、語法、口語表達能力／以及語用技能的發(fā)展等方面。3、/4歲/以上兒童一般可以掌握本民族語言的所有語音。以后發(fā)音開始穩(wěn)定,趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。4、兒童一般先掌握/實詞/，再掌握/虛詞/。實詞中最先掌握/名詞/、另一方面是動詞，再次是形容詞和其他實詞。5、在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多/積極詞匯/,即既能理解又能使用的詞;也有一些/悲觀詞匯／，即或者對詞義不十分理解,或者雖然有些理解但不能對的使用的詞。6、皮亞杰研究了２—７歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類:/自我中心語言/和/社會化語言/。7、自我中心語言共分為三個范疇:／反復(fù)、獨白、雙人或集體／的獨白。8、社會化語言有下列四種：/適應(yīng)性告知/批評和嘲笑/命令/、請求和威脅/問題與回答／。9、皮亞杰認為,在自我中心語言階段，兒童之間的交談沒有／因果關(guān)系/的解釋,只有對事物的描述和對事實的陳述。１0、語言獲得理論有／先天獲得論、語言習得論、互相作用論/。１１、美國心理學家哈洛的／母愛剝奪實驗/有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。12、對兒童來說,/尋求親近／是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn),而強烈的互相依存的/情感/則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。13、有研究認為，嬰兒期同伴互相作用可以劃分為以下三個階段:/客體中心階段/簡樸互相作用階段/互補的互相作用階段。１４、影響學前兒童社會性行為的認知因素,重要涉及兒童對/社會性行為的結(jié)識/、對情境信息的辨認、/觀點采擇及歸因/等。15、兒童的襲擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是/工具性侵犯/,一種是/敵意性侵犯/。１6、兒童在2～４歲之間，襲擊形式發(fā)展總趨勢是：/身體襲擊逐漸減少,言語襲擊相對增多/。17、柯爾伯格采用了/道德兩難故事/，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。１8、皮亞杰將兒童的道德水平分為/前道德階段(0—2歲）他律道德階段（２—７歲）自律道德階段／（7—12歲)19、社會心理學家認為,在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前，（教師）是影響兒童最有力的人物。２０、柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為（3個)水平，（6個)階段。二、選擇題1、安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式(ABCD)A、焦急—回避型B、安全型Ｃ、焦急—反抗型Ｄ、紊亂型2、觀測別人的過程有（ABCＤ)等４個組成部分。A、注意B、保持Ｃ、運動復(fù)現(xiàn)D、強化和動機3、自我中心語言分為三個范疇（ABC）Ａ、反復(fù)B、獨白C、雙人或集體的獨白D、自言自語4、柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段分(ＡCD)A、前道德階段B、道德階段C、他律道德階段D、自律道德階段三、名詞解釋1、依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的密切的,持久的情感關(guān)系。嬰幼兒以依戀行為(如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等)表達對依戀對象的依戀關(guān)系。2、親社會行為是指人們在社會交往中對別人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為,涉及忍讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。３、兒童“觀點采擇”能力：兒童站在別人的立場上來理解情境的能力。4、同伴關(guān)系：是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并互相協(xié)作的關(guān)系。5、親社會行為:是指人們在社會交往中對別人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為,涉及忍讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。6、移情:當一個人感受到對方的某種情緒時,他自己也能體驗到相應(yīng)的情緒,心理學上稱為移情。７、觀測學習:就是通過觀測別人（范型或稱楷模）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習得新行為。四、簡答1、簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇。１）兒童不考慮與誰說話,也不在乎對方是否聽他說話而自己發(fā)言。2)分反復(fù)、獨白、雙人或集體獨白。2、簡述依戀及其表現(xiàn)。１)依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的密切持久的情感關(guān)系。2)通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等,以此表達對依戀對象的依戀關(guān)系。3、試述依戀的特性。1）依戀對象具有選擇性；２）有親近行為；３）能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；4）依戀關(guān)系的破裂會導(dǎo)致分離焦急和痛苦;。5）雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。4、簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。焦急——回避型、安全型、焦急——反抗型５、簡述2—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢?1)從渾濁—體到逐步分化；２）句子結(jié)構(gòu)從簡樸到復(fù)雜;3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；4)句子長度由短到長。6、簡述兒童親社會行為的影響因素？１)環(huán)境因素:涉及家庭、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；2）認知因素:重要涉及兒童對社會性行為的認知、對情境信息的辨認、觀點采擇及歸因等；３）移情；4）強化。７、簡述處在他律道德階段兒童特點。1)對規(guī)則的理解：規(guī)則是萬能不變的;2）評估行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大小；3)把處罰當作是天意,贊成嚴厲的處罰;4)單方面尊重權(quán)威，遵守成人標準和成人規(guī)則。8、簡述教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響。１)教師對兒童的評價將影響其他兒童對他的評價。一個兒童在教師心目中的地位如何,會間接地影響到同伴對這個兒童的評價。米勒發(fā)現(xiàn)教師對兒童的特性和價值的認可曾度會通過一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對這個兒童的接納性。因此要注意慎重評價學前兒童,關(guān)注其積極面。2)社會心理學家認為,在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前，教師是對兒童最有影響力的人物。作為教師，在教育過程中應(yīng)當注意自己的言行對兒童的影響。３)引導(dǎo)兒童進行健康的同伴交往為兒童提供了學習別人反映的機會，得到更多的機會使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關(guān)系和社會地位奠定基礎(chǔ),是教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。五、論述1、試論述初期依戀對兒童后期行為的影響。1)對社會性發(fā)展的影響:安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài),樂于與軔交往、樂于探索、自信,對周邊有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點。2)對情感發(fā)展的影響：假如兒童可以形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個人的信賴、自信,并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反,他將也許成為一個來自依戀缺少的不牢固的成人,不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。３)對認知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能積極熱情地接近問題,堅持性較好，與人合作，能積極調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感愛好，碰到困難表現(xiàn)出悲觀情緒反映,很容易失望,不能獨立解決問題。２、試論述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。１）幫助發(fā)展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源,在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進社會交流所需技能的獲得;2)幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能:在交往過程中學會與其別人共同參與活動,學會如何互相作用、解決與其別人的矛盾，學會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見；兒童在與同伴的交往過程中促進自我概念的形成和人格的發(fā)展。3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責任感，互相幫助克服情緒上的問題,獲得良好的情感發(fā)展。3、試述影響兒童同伴交往的因素。1)教養(yǎng)方式(如:權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型)對兒童性格的不同影響；2)兒童自身身體的吸引力:相貌美麗的兒童更易受其他兒童歡迎；3）自身不同的行為表現(xiàn)：外向、和諧無襲擊性行為的兒童較受歡迎；4）認知能力的高低：智商高的兒童與同伴的的接納限度呈正相關(guān);５）教師的影響:教師對兒童特性和價值的認可限度影響其他兒童對該兒童的接納性。4、結(jié)合兒童發(fā)展的實際談?wù)剝和鐣l(fā)展對兒童發(fā)展的意義。1)學前兒童社會化發(fā)展在人的一生的中占有極其重要的地位，是其未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。２）從社會規(guī)范的習得、人際關(guān)系和技能的獲得,以及自我意識的健全都離不開社會化發(fā)展。第五章活動中的學前兒童心理發(fā)展1．考核目的本章重要考核學員對學前兒童音樂能力的發(fā)展趨勢及其特點;學前兒童繪畫能力、美術(shù)欣賞能力的發(fā)展趨勢及其特點;學前兒童在游戲中的心理特點以及學前兒童游戲的發(fā)展趨勢及其特點的理解和掌握限度。２.考核的知識點音樂活動中學前兒童心理發(fā)展；美術(shù)活動中學前兒童心理的發(fā)展；游戲活動中學前兒童心理的發(fā)展。３．考核規(guī)定識記:Parｔeｎ所劃分的游戲的種類;操作性游戲的發(fā)展階段;象征性游戲;角色游戲。理解：兒童在音樂世界里所扮演的角色;兒童評判一幅美術(shù)作品好壞的標準；游戲活動中學前兒童的心理特點。題型舉要：一、填空題1、處在象征期的兒童開始畫人,但是這些“人”具有同一個特性，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童初期畫的“人”，稱為(蝌蚪人)。2、兒童在音樂世界扮演的(感知者）（表現(xiàn)者）（欣賞者）角色。３、喜歡的（物體）和（顏色)是兒童評價作品好壞的兩個標準。4、(角色游戲）是兒童在扮演別人的角色中進行的游戲。5．到了2歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自發(fā)唱出來的／“咿呀之歌”/已經(jīng)具有了歌曲所具有的一個大體的構(gòu)架和輪廓，心理學家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌”。5６．處在/象征期/的兒童開始逐漸畫人,但是這些“人”具有同一個特性,那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴,因此，人們把兒童初期畫的“人”,稱為/蝌蚪人／。７.學前兒童繪畫能力的發(fā)展可以提成三個階段：／涂鴉期、象征期及定型期／。８.學前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了/本能直覺期／和／直接感知／美術(shù)形象期/。9．心理學家Pａrten根據(jù)學前兒童在游戲中的社會性參與限度,將游戲分為四種:/獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲/。10.隨著年齡的遞增,兒童的社會性游戲不斷向更高層次發(fā)展,從/獨自游戲/到/平行游戲／,從平行游戲再到／聯(lián)合游戲／，最后發(fā)展到／合作游戲/。11.搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是／結(jié)構(gòu)性游戲/。12.到了4歲左右,/結(jié)構(gòu)性游戲/成為兒童最重要的游戲形式。1３．按照學前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特性，可以細分為以下幾個發(fā)展階段：/自我導(dǎo)向的裝扮游戲/，/外在導(dǎo)向的裝扮游戲,／序列性裝扮游戲/及角色游戲。14．當兒童的幾個裝扮行為具有連貫性時，這種游戲被稱為／序列性裝扮游戲／。二、選擇題1、人們把兒童初期畫的人叫做（Ｃ)A、大頭人Ｂ、童話人Ｃ、蝌蚪人D、線條人2、心理學家Pａrten根據(jù)學前兒童在游戲中的社會性參與限度將游戲分為（ABＣＤ）A、獨自游戲Ｂ、平行游戲C、聯(lián)合游戲Ｄ、合作游戲三、名詞解釋題１．社會性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會互動中進行的游戲。２.結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目的導(dǎo)向的游戲。也就是說,兒童在一定目的的指引下,通過操作,將一些無意義的材料變成故意義的結(jié)果的游戲。3.合作游戲指的是兒童為了達成同一個目的或滿足同一個需要，在合作中一起游戲。4．象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式,來模擬社會生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學前兒童的典型游戲。５.自我導(dǎo)向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動者。6.角色游戲是兒童在扮演別人的角色中進行的游戲。四、簡答題1.以社會性參與限度可將游戲分為幾類?獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲2.簡述操作性游戲的發(fā)展階段。無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲3、簡述兒童在音樂世界扮演的角色？音樂的感知者、表現(xiàn)者、欣賞者。4、兒童評價作品好壞的標準是什么:物體和顏色是兒童評價作品好壞的標準。５、簡述玩具和電視對兒童發(fā)展有何影響？(1）玩具對兒童發(fā)展的影響:玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動空間過小或者沒有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。(２)電視對兒童發(fā)展的影響：電視的普及在某種限度上可以給兒童提供娛樂，提供大量的知識和信息，使孩子學習及掌握大量在課堂上學不到的知識和信息，對兒童的反映能力及智力發(fā)育有很大的好處;但兒童較長時間地看電視,會使兒童的活動范圍變小,與周邊客體交互作用的機會減少了,這種單向的灌輸形式,一定限度上阻礙了兒童的思維活動,并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表白,觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關(guān)。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進心。因此，對兒童看電視應(yīng)加以對的地引導(dǎo)，家長采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時間。五、論述題試論述游戲活動中兒童的心理特點。（1)愛好指引。學前兒童喜歡游戲，最重要的因素是他們對游戲的內(nèi)容有強烈的愛好。(2)注意力集中。在游戲中,學前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒什么外在的干擾可以阻止他們對游戲的投入，并且學前兒童游戲中的高度注意力使得他們在游戲思維活躍、想象力豐富、有時會有出人意料的發(fā)明表現(xiàn)。(3）有積極的情感體驗。游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗著愉悅及歡樂的積極情感。(４)自由性。兒童在游戲中是自由的、積極的、無拘無束的，規(guī)則來自游戲的內(nèi)部,沒有目的的壓力。(５)假想與真實的轉(zhuǎn)換。游戲中發(fā)生的事情很多都是學前兒童假想出來的,特別是在象征游戲中,他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力,來充實游戲。當游戲過程中的假裝部分出現(xiàn)問題時,兒童通常會跳出假想，回到真實的現(xiàn)實情境中去解決問題。一旦錯誤糾正,游戲又回到假想狀態(tài)。兒童經(jīng)常需要發(fā)揮想象力來充實游戲，適時的進行著假想與真實的轉(zhuǎn)換，保證了游戲的順利進行。(6)人與人(物）的交流。象征性游戲中的角色分派需要協(xié)商和交流,也會有與材料、玩具的交流等。(７)各方面能力的延伸。游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語言使用、記憶、與別人合作等各種能力。3．注意：聯(lián)系實際進行適當說明。第六章學前兒童個性有關(guān)因素的發(fā)展1.考核目的本章重要考核學員對個性因素(涉及氣質(zhì)、性格、自我意識、性別化）的年齡特性、發(fā)展趨勢及其重要性的掌握和理解限度。２.考核的知識點兒童的氣質(zhì)和表現(xiàn)；學前兒童的性格；學前兒童的自我意識;學前兒童的性別化。3．考核規(guī)定識記:嬰兒的三種典型氣質(zhì)類型;學前兒童的性格特性；兒童自我評價的特點；性別穩(wěn)定性。理解:研究兒童氣質(zhì)的意義;兒童自我意識的發(fā)展;性別角色的發(fā)展階段。應(yīng)用:如何根據(jù)兒童個性特性加以教養(yǎng)。一、填空題:1、氣質(zhì)有(類型）的差異而無(好壞）的區(qū)別,每種氣質(zhì)類型都有其（積極的)一面和（悲觀的）一面。２.托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型：（1)容易撫育型（2）撫育困難型(啟動緩慢型。3.觀測兒童的各種活動,我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)。總的來說,有如下特點：好動、好奇、好模仿、好沖動。學前兒童性格特性表現(xiàn)為（好動)、（好奇）、（好問)、(好模仿)、(好沖動)。4．自我意識是一個多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看,自我意識涉及/自我結(jié)識、自我體驗和自我控制／。5.自我意識是一個多維度結(jié)構(gòu),從內(nèi)容上看，自我意識涉及／物質(zhì)自我、心理自我和社會自我/。6．/４歲／兒童,開始出現(xiàn)了對自己的結(jié)識活動和語言的意識。７．／3歲/左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己,而不用代名詞“我”,好象是將自己和自己以外的人或物同等對待的。8．/３歲兒童／，開始意識到“樂意”和“應(yīng)當”的區(qū)別。這就意味著兒童開始了對自己心理活動的意識。9.兒童的性別概念重要涉及三方面的內(nèi)容：/性別認同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性／。10.兒童一般要到六七歲才干獲得/性別恒常性／的結(jié)識。11./６—8／歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種結(jié)識，是以男女之間在機體上所存在的生理差異和外貌特性為依據(jù)的。12.９—13歲的兒童處在對男性和女性所持有的各種性別角色概念是以/社會文化的規(guī)定/和／社會角色的期待／為依據(jù)的。１3.學前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從（依從性評價）發(fā)展到對自己個別性和多面性評價。14．學前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從(主觀情緒性）評價到初步客觀的評價。15.學前兒童自我評價的特點表現(xiàn)為從對自己外部行為的評價到對（內(nèi)心品質(zhì)）的評價。16.兒童自我意識的發(fā)展重要表現(xiàn)為（自我評價）的發(fā)展。二、選擇題:1、嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類型是(ABＣ)A、容易撫育型Ｂ、撫育困難型C、啟動緩慢型Ｄ、撫育快樂型２、學前兒童性格特性表現(xiàn)為（ABCDE)Ａ、好動Ｂ、好奇C、好問D、好模仿E、好沖動3、自我評價能力的發(fā)展是（D)發(fā)展的重要標志。Ａ、自我概念B、自我辨別C、自我欣賞D、自我意識三、名詞解釋題１．性格是表現(xiàn)為人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習慣化了的行為方式的個性心理特性。2.性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特性的結(jié)識。3.性別認同是指對自身性別的對的結(jié)識，即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作用。四、簡答題1、簡述研究兒童氣質(zhì)的意義。1）氣質(zhì)有類型差異無好壞之分，即每一種氣質(zhì)都有積極一面,也有悲觀一面；2）成人和教師應(yīng)有的態(tài)度：成人和教師，應(yīng)當了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實行教育，才干有的放矢，取得實效。2.簡述兒童自我評價發(fā)展的特點。從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面評價從對自己的外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價從主觀情緒性評價到初步的客觀評價。3、簡述個體性別角色發(fā)展的階段。(1)生物取向階段:６-8歲（2）社會取向階段:9-１３歲(3)心理取向階段:14-１8歲五、論述題聯(lián)系實際談?wù)勗趦和l(fā)展過程中應(yīng)如何關(guān)注性別化的問題。答:1）性別化問題對兒童發(fā)展有重要意義。２)要幫助兒童對的結(jié)識自身的性別概念和性別角色。第七章兒童心理發(fā)展理論1．考核目的本章重要考核學員對兒童心理發(fā)展理論的重要流派和重要觀點的理解限度；應(yīng)用有關(guān)理論分析兒童行為、擬定有效教育內(nèi)容和方法的能力；學會分析學前教育對兒童心理發(fā)展的作用的能力以及是否形成科學的兒童觀和發(fā)展觀。2．考核的知識點環(huán)境取向的發(fā)展理論;生物取向的發(fā)展理論；互相作用取向的發(fā)展理論;社會文化取向的發(fā)展理論。3．考核規(guī)定識記：觀測學習及其過程。理解:悲觀強化與處罰的差異;格塞爾的成熟勢力說的現(xiàn)實意義；格塞爾學說的教育忠告;對成熟勢力說的評析；對皮亞杰認知發(fā)展理論的評析；教學與發(fā)展的關(guān)系。一、填空題1．華生強調(diào)/環(huán)境/對塑造兒童行為的決定性作用,進而發(fā)展為教育萬能論，強調(diào)對/兒童發(fā)展的控制/。材２．當兒童把玩過的玩具放進筐子里后，老師立即表揚這個行為,以后這孩子收拾玩具的行為會大大增長.這是／操作性行為／。3．斯金納認為,人的行為大部分是操作性的，任何習得行為,都與及時強化有關(guān)。因此,可以通過／強化/來塑造兒童的行為。4.斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童/新行為/的塑造,也同樣合用于對/不良行為／的矯正。５．班杜拉認為,兒童是通過/觀測學習／而習得新行為。6.強化除直接強化外，尚有／替代強化／，即楷模行為的強化對觀測者也是有效果的。7．格塞爾認為個體的生理和心理發(fā)展，都是按／基因/規(guī)定的順序有規(guī)則、有順序地進行的．8.格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機制定義為／成熟／。９．格塞爾認為,個體的發(fā)展取決于/成熟／，而成熟的順序取決于/基因／決定的時間表。9.瑞士心理學家皮亞杰認為,人的知識既不是來自主體（即大腦),也不是來自客體（即環(huán)境)，而是來自/主、客體／的互相作用。１1．兒童思維的核心特點是/自我中心/。12．維果茨基認為,心理機能分為兩類,一類是／低檔心理機能/,另一類是／高級心理機能／。13.維果茨基認為，兒童的教學可以定義為人為的發(fā)展,“/學校教學/是發(fā)展的源泉。”14.維果茨基認為,在兒童的發(fā)展中,教學的性質(zhì)具有若干個極限點。第一個極限點是3歲以前的兒童，他們是按照“/自己的大綱／”進行學習的。二、選擇題1、“最近發(fā)展區(qū)”理論是由(C)提出的指的Ａ、皮亞杰B、華生C、維果斯基D、斯金納2、（D)認為兒童在成熟之前處在學習的準備狀態(tài)A、華生B、弗洛伊德C、班杜拉D、格賽爾三、名詞解釋題“最近發(fā)展區(qū)”:維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達成的解決問題的水平；另一種是學生也許的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達成其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。四、簡答題悲觀強化與處罰有什么不同？答:(1)悲觀強化是指當刺激減少后,某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增長；(2)處罰是指給予刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生;(３）悲觀強化是為了增強行為、激勵行為,而處罰則是企圖消除行為,兩者目的不同。五、論述題1、試論述皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。皮亞杰的重要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是自我中心;教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實行;教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu),又要促進這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。2、試述格塞爾的成熟勢力學說對我們兒童教育的借鑒及現(xiàn)實意義。個體成熟的原則的含義:個體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時間表，兒童在成熟以前,處在學習的準備期。育兒觀念及其啟示：不要認為你的孩子成為如何的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他;學會欣賞孩子的成長，觀測并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；尊重孩子的實際水平。在尚未成熟時要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”？應(yīng)當讓你和孩子充足體驗每一個階段的樂趣。(1）格賽爾的所有功績，在于向我們證明成熟機制如何在發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)的過程中發(fā)揮重要作用。兒童的發(fā)展使遵循著一個內(nèi)部計劃的，任何行為,都需要它自身的生物學基礎(chǔ)，重要的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。（2)格賽爾的另一功績是提請所有研究兒童和從事兒童教育工作的人樹立重視兒童成長規(guī)律的觀點，用以對的全面地結(jié)識兒童的發(fā)展，從而擴大了格賽爾學說的應(yīng)用價值和社會意義。（3)在現(xiàn)實生活中,成人對兒童的教導(dǎo)過于急功近利,以使兒童無暇享受童年的美好時光，這導(dǎo)致兒童成人后的失落和悔恨,從而引起的心理問題演變成社會問題，這也正是今天學習格賽爾學說的現(xiàn)實意義。３、結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學前兒童教育中的作用和意義?１）以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童當作一個動態(tài)發(fā)展的個體,認可每個兒童都有發(fā)展的也許性。２)教育應(yīng)當超前于發(fā)展,發(fā)明“最近發(fā)展區(qū)”,推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。3)教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。４)每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此,教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”,因材施教。4、維果斯基是假如看待教學與發(fā)展的關(guān)系的，對我們的兒童教育有何啟示？1．教學應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。兒童有兩種發(fā)展水平:第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是也許發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過成人的幫助和自身的努力可以達成的水平)維果斯基將學校中的教學與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學,教學的也許性由它的最近發(fā)展區(qū)決定,一個對的有效的教育既要擬定教學的最低閾限,也要擬定教學的最高閾限。2．啟示：對兒童的教育存在最佳時期，一定期期的教學能更好地促進兒童的發(fā)展。教學時,必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達成的解決問題的水平。教學應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū),對發(fā)展過程加以及時的組織、對不良傾向加以及時調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并發(fā)明新的最近發(fā)展區(qū)。《學前兒童發(fā)展心理學》案例分析20２3年７月２歲的紅紅很懂事,也很機靈。可是每次不管她多快樂只要看到媽媽抱別的小朋友就一個勁地哭鬧。紅紅媽媽為此感到非常苦惱。5歲的琪琪一次在早操時故意絆倒班里一個小朋友的腳,被發(fā)現(xiàn)了還滿臉無所謂，甚至有點幸災(zāi)樂禍。事后家長和教師仔細詢問才知道,琪琪很不服老師表揚的那個小朋友做操好，故意讓他當眾出丑。１.請分析紅紅和琪琪的心理。（１２分)2.提出相應(yīng)的建議和措施。(8分)1．心理分析紅紅和琪琪的這種行為都是嫉妒情感的表現(xiàn)。一方面表白幼兒自我意識的覺醒，開始結(jié)識到主我與客我的關(guān)系，另一方面還表白自我控制能力上還不夠強。這種初期情感的出現(xiàn)對兒童社會性發(fā)展有重要影響。紅紅看到媽媽抱別人的孩子表現(xiàn)出哭鬧,是告訴媽媽一個信息他需要媽媽的愛撫，這是對母親撫愛的獨占性的規(guī)定,自我意識越強這種占有欲越強，涉及對物的占有上也是如此。琪琪的行為表白,他已有強烈的自尊感,希望能得到老師的表揚。由于自己做操沒有別人好，就施法拌倒別人使之當眾出丑從而來緩釋自己心中的不平。嫉妒心是每個人正常的情緒,但嫉妒心強的寶寶在社會交往中會帶來不利影響,阻礙人際智能的發(fā)展。嫉妒心強的寶寶往往會過度自信，甚至自大,在實際生活中更易產(chǎn)生自卑，發(fā)展到用不合法手段去傷害別人。重要在于對自己和別人的結(jié)識過于偏激，在自我認知智能發(fā)展方面也會出現(xiàn)困難。2.為此必須采用必要的教育措施：(1)提高孩子自我認知能力。提高自我認知水平，發(fā)展寶寶的內(nèi)省智能是克服嫉妒心理的基本途徑之一。(２)培養(yǎng)孩子的移情能力。移情就是能設(shè)身處地為別人著想,是寶寶心理成熟的重要標志,只有心理成熟才干自我排解嫉妒心理。(3)將嫉妒轉(zhuǎn)化為努力的動力。家長可以嘗試將寶寶的嫉妒心轉(zhuǎn)化為競爭意識。（4)讓寶寶參與競賽型游戲。鼓勵寶寶參與一些競賽游戲,可以鍛煉寶寶的心理調(diào)試機能。2023年1月琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人,但是個性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字,老師問琳琳,你的好朋友是誰？琳琳說是明明,可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”,琳琳又說嘟嘟是她的好朋友,嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一連說了幾個小朋友的名字,小朋友都否認了。請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案例進行分析。1.影響同伴交往的因素:教養(yǎng)方式；身體吸引力；行為特性;認知能力;教師的影響。２．同伴關(guān)系的功能:發(fā)展社會能力的功能;幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能;提供情感支持的功能。3.行為特性是影響兒童同伴交往的因素之一，行為特性是兒童社會能力的重要體現(xiàn)，兒童個體之所以交往成敗不同、同伴地位各異,重要是由于這些兒童具有各自不同的行為表現(xiàn)。研究表白受歡迎的兒童，是由于他們具有外向、和諧的人格特性；而不受歡迎的兒童在同伴交往中往往是比較笨拙和不明智的，他們嘗試加入群體活動,但是往往被令人討厭的特性拒之門外,并且由于害羞，他們大多自己玩,很少見到他們表現(xiàn)自己。該案例中的琳琳個性內(nèi)向，各方面能力都很弱,雖然她認為很多人都是自己的好朋友，但是正是這些特性,使其他小朋友都否認和琳琳是好朋友。2０23年7月當孩子碰到挫折時小一班的毛毛從幼兒園回家一直嗽著小嘴,一副可憐的樣子。媽媽一問才知道,今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星,可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。揭示毛毛的心理:這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛自我意識的覺醒,開始關(guān)注別人對自己的評價了。分析１．挫折最容易損傷孩子的自信,但也可以增強孩子結(jié)識問題和解決問題的能力。２.孩子的成長總是隨著著成功和失敗,要教育孩子對的看待成功和失敗。３.那種想通過毫不吝音的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的。4．孩子自尊的健康發(fā)展,必須以真實的成就為基礎(chǔ)。5．有助于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。建議:作為媽媽一方面要維護孩子小小的自尊心,鼓勵孩子增強自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際的目的，使其通過主觀努力去實現(xiàn)。注意:展開分析。20２３年1月天天睡覺前,倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊,她總是把臉貼在小毯子上才樂意入睡。假如哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干,倩倩就哭鬧著不樂意睡覺。就這樣連續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。１．這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，是依戀情感的轉(zhuǎn)移;2．倩倩將小紅毯當作是獲取心理安全的替代物。3.兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；4.依戀對行為的影響:對社會性發(fā)展的影響;對情感發(fā)展的影響;對認知發(fā)展的影響。必須十分重視孩子的依戀行為,充足滿足孩子的心理需求。作為家長要關(guān)注孩子平時的行為表現(xiàn),給予更多的關(guān)愛，涉及生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。2023年7月強強對媽媽提出了一個規(guī)定，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子,并且要把手伸到洗衣機里去操作,他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不樂意聽,偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天,這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機沒能轉(zhuǎn)動起來，于是他大怒了，哭鬧著:“我自己來”、“我要”。請你運用兒童個性發(fā)展的有關(guān)理論對上述案例進行分析。解題思緒:(1)學前兒童性格處在萌芽階段,其特性表現(xiàn)為:好動；好奇、好問;好模仿;好沖動。(2)案例中強強具體體現(xiàn)如下:他說大人都是這樣做的，他也要這樣做這體現(xiàn)了好模仿,兒童喜歡學著做某個動作或做某一件事。他想獨自在洗衣機中洗襪子，這是他的好奇心驅(qū)動的。他這邊扳扳摸摸,那邊敲敲打打,體現(xiàn)了好動的特性。不顧危險以及洗衣機沒轉(zhuǎn)動便大鬧,這體現(xiàn)了好沖動的特性。(3)為此，作為家長要充足了解學前兒童在此階段的性格特性,對的地加以引導(dǎo),在教育過程中滿足孩子的好奇性，激發(fā)愛好,激發(fā)他的好奇心,對孩子沖動的不良行為要有耐心,并曉之以理。注意楷模作用,做好教育和解釋說明，注意安全。注意具體闡述。2023年１月小明在家里能說會道，想要干什么表達得一清二楚,還能把一家人指揮得團團轉(zhuǎn)，甚至稍不順心就大喊大叫、不達目的決不罷休。但一出家門，到了陌生的環(huán)境，面對陌生人時，就像霜打的茄子——蔫了,不敢當眾說話,見人直往爸媽身后躲,要是爸媽不在身旁,還會膽怯得大哭……分析小明的這種心理并提出教育措施。小明的這種表現(xiàn)就是俗話說的“窩里橫”,大多發(fā)生在２—6歲的孩子身上。因素:１.家長對孩子過度溺愛和保護有關(guān)系。2.在外面感覺膽怯，從心理學上說是典型的自我力量局限性，由于缺少與外界的聯(lián)系，在陌生環(huán)境就不知所措了。措施:1．改變溺愛的教育方式、停止對孩子的過度保護；2.不要拿孩子和別人家的寶寶進行比較;3．為孩子發(fā)明交往的機會;４.有足夠的耐心。結(jié)合案例適當展開論述。20２3年7月她易于察覺別人不易察覺的事情。在實驗中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長的,但事實上有極細微的差異。先后參與實驗的10個同齡小朋友，只有她一人注意到這個差異。她不喜歡說話,喜歡一個人玩。有時其他小朋友湊過來玩,她也不說話，只是厭煩地把他們推開,更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表揚時，也沒有什么表達。在幼兒園里碰到不快樂的事，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時很安靜，總是一個姿勢坐著。吃飯時,不管飯菜多么好,從不見她大口吃。午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。假如椅子稍歪一點,她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時,穿衣動作也很慢。根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勅绾胃鶕?jù)此類氣質(zhì)進行教育。解答提醒：１.她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。2.從心理學的角度來看氣質(zhì)的問題,它有類型的差異,而沒有好壞的區(qū)別。也就是說,每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著悲觀的一面。3.對于發(fā)展中的學前兒童來說,作為家長和教師,應(yīng)當在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實行教育，才干有的放矢,取得實效。４．對抑郁質(zhì)的兒童,則應(yīng)注意發(fā)揚他的長處,及時給予肯定，鼓勵他的自信心等。注意結(jié)合案例，適當展開。20２3年1月材料:其其性子很急,每次拿小人書,都是拿一大疊,翻得不久,即使新書也不久看完，喜歡活動量大的活動，每次玩發(fā)明性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠的一個。其其還愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊，他忽然跑出隊伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)椅。他上課時坐不住，隨便站起來,或在椅子上亂動，經(jīng)常發(fā)出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍然克制不住。對老師的提問經(jīng)常沒有聽清楚就急著回答，因此經(jīng)常答非所問。根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型,并談?wù)劷逃胧４鸢敢c：１.他偏于膽汁質(zhì)。２.從心理學的角度來看氣質(zhì)的問題,它有類型的差異,而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面,也都存在著悲觀的一面。3.對于發(fā)展中的學前兒童來說,作為家長和教師，應(yīng)當在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實行教育,才干有的放矢，取得實效。4.對膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力,讓