優化課堂教學設計心得體會（11篇）國務院關于《中國教育改革和進展綱要》指出：“教育改革和進展的根本目的是提高勞動者的素養。而勞動者素養的提高又基于扎實的素養教育，素養教育是一種面對全體學生，讓其全面進展的教育。只有全面進展的人，才是對社會最有用的人”。

課堂教學設計是教師在備課過程中，依據肯定的教學理論，依據教材特點和學生學情對教學方案進展設想和編制的系統規劃。課堂教學設計是課堂教學程序的預設狀態，課堂教學設計是教師在備課過程中，依據肯定的教學理論，依據教材特點和學生學情對教學方案進展設想和編制的系統規劃。課堂教學設計是課堂教學程序的預設狀態，具有超前性，尤如文章的“謀篇”。好的教學設計應具有如下的特點：有肯定教學理論支撐，表達科學性；把握和權衡教材特點、學生學習狀況，預設教師引導、學生主體活動程序和教學效果，力爭全面性；將教學理論轉化為教學技術，注意有用性；集教學改革成果和素養教育精華，突出制造性。

電大開放教育的課程輔導教師，與一般學校的教師不同。它不僅需要教師具備一般教師所具有的素養，而且還具有以下特點：

（1）需要教師學習、熟識信息技術，要求教師把通過網絡采集到的最新的活的信息補充到課程教學中。

（2）教學演示工具從黑板、粉筆轉換成計算機媒體。

（3）要求教師熟識國際上的相關網站，并能在授課的適當時機進展鏈接。近幾年來，我始終擔當開放教育會計（本）課程教學任務，這些課程不管是中心電大的電大在線，還是寧波電大的網上課堂都有相當豐富的教學資源，如何適當地利用這些資源，并對其進展整合，為我所用，這是課程輔導教師首先要考慮的問題和必備的技能。

基于上述熟悉，筆者認為優化課堂教學設計應著重抓好以下幾個主要環節。

一、合理駕馭教材是優化課堂教學設計的根底環節

教材是學問的載體，教師主要通過對教材的“處理”，向學生“傳道、授業、解惑”，完成教學任務。隨著國家一系列財經制度的修訂和課程教學的改革，很多會計類專業的教材都發生了很大變化，呈現出單位課時容量大、層次多、重理性、深分析等特點。教材體系的改革對傳統的教材處理方法提出了挑戰性的課題。在如何合理駕馭新教材的設計方面，我主要嘗試實行了兩種做法：

第一，對老內容、但業務處理不同的較常用學問結合實際，予以重點講解，對新增加的又不太常用的業務采納簡潔介紹或忽視。

其次，按整體性原則合理取舍教材。傳統的取舍教材原則是確定重點、難點，然后在教學中突出重點突破難點，這表達了以學問點為核心取舍教材的痕跡。現代教育觀強調教學中從整體觀念動身，以力量為核心重新聚合配置學問，以“線面體”的構造整合，取舍教材。根據整體性原則取舍教材要旨是確定一節課的教學主題和教學主線。主題、主線確定后，圍繞主線配置主次學問，設計力量目標，這樣便于形成明確的學問鏈、力量鏈，這種設計可以使師生在課堂上共同培育“智能之樹”，遠比攀折“智能之枝”和摘取“智能之葉”要好。而且主題和主線確實定，也便于教學雙邊活動思路明晰地將教學時間和教學手段向主線傾斜，做到節時增效。

在啟發思維力量的課堂教學設計上，第一，要堅持因材施教的層次性原則。其次，在教學三大目標的設計中，要突出力量培育目標的設計，并要把力量目標詳細落實在教學主線和相關的重要內容上。如財務報表分析課程，重點要求學生從網上公布的網上上市公司財務報表分析該企業的資金運轉力量、償債力量和盈利力量等。著重突出培育學員的分析力量。第三，啟發學生思維力量的設計。我在這方面進展的嘗試是：

1）讓學生在問題“異境”中發揮創見。如講授資金的時間價值時，我設計了這樣的問題“今日你手里的100元和一年后今日你手里的100元，相等嗎？”“你手里的100元怎樣才能使它們增加？”第四、重視學法指導是優化課堂教學設計的關鍵環節傳統的教學模式，以教師向學生灌輸學問為主，所以只重視教法的設計，很少留心學法的指導。隨著素養教育的推動和教學改革的深入進展，在教學雙邊活動中，教師為主導、學生為主體已成為教育教學界的一種共識。一個人一生中承受學校教育的時間不過短短十幾年，把握終身學習的本事是一個人適應社會和生存下去的內在需求，因而在學校教育中，學生“會學”遠比“學會”意義重大，這就要求教師的職能必需由過去的“教學生學會”轉變為“教學生會學”，亦即通常所說的“授之以漁”，給學生通往才智之門的“鑰匙”。

2）學生在自主化學習中會遇到各種各樣的難題，自己解決不了的。我告知他們可用以下方法來解決：

（1）小組內學生進展自我爭論。由于有時有些學生認犯難的，其他學生可能不肯定感覺到難。

（2）通過E-mail或電話與我進展聯系，我會幫忙他們。但因我平常課程任務較多，可能一時聯系不上，則可用以下措施。

（3）進入我們的學校網站課程爭論區，學校為校內教師的每一門課程都設了課程爭論區，我會準時答復。如上學期，《高級財務會計》的學生在課程爭論區發貼30多個；《財務報表分析》的學生發貼30次，我都賜予準時答復,學生點擊約900屢次。

（4）進入寧波電大的BBS爭論區，寧波電大有課程責任教師會準時賜予答復，固然學生也可以看其他學生提的問題，說不定你提的問題別人早就提過了，你就直接可以獲得信息。

（5）進入中心電大——電大在線，進展課程爭論，但一般得到主講教師回復的時間較長，除非有較難問題，否則采納其他方式，速度較快。

強調個別化自主學習、小組學習。開放教育的核心內容就是“以學生和學生自主學習為中心”，為此，我特別強調學生的個別化自主學習及小組學習。對學生的個別化自主學習，常常予以檢查，特殊是寧波電大網上課堂的學習記錄、BBS爭論、以及學生的發貼狀況常常查看，以隨時把握學生的動態。有時我也會布置一些作業，來要求學生。比方：上學期的《財務報表分析》，我要求學生用所學學問對某一企業作報表分析，案例可用寧波電大網上課堂公布的內容，也可自己在網站上找一企業來分析，以增加學生應用理論分析、解決實際問題的力量，拓寬學生的視野，開闊學生的思路。

二、改良教學手段是優化課堂教學設計的重要環節

素養教育要求教學思想和教學觀念的根本轉變，這一根本轉變表達在課堂教學中的一個重要環節就是教學手段的改良和新設計，通過多種教學手段，各種教學資源，激發學生主體參加，增加課堂教學的容量和質量，最終提高教學效益。

在這方面我的詳細設想和做法是：

1、展現網上資源信息。“人才培育模式及開放教育試點”突出“以學生和學生自主學習為中心”的改革設計思想，重視學生的個別化自主學習、小組協同學習，要求教師從學問的傳輸者變為指導者，學生要從學問的被動承受者變為學問的主動建構者。基于這個動身點，在學期初第一次上課時，我就把和這二門課程有關的，在電大在線、網上課堂等全部教學資源展現給學生，讓學生心中有數，網上資源有多少，有些什么資源，以便要自主學習時能更好地利用這些資源。我所講授的《高級財務會計》及《財務報表分析》中心電大在線有各章教學輔導、IP課件、網上教研活動及期末視頻復習課件；寧波電大的網上課堂有各章的要點、作業、BBS爭論、歷年試卷；另外，在期末時學校網站上，我會補充一些相關內容，綜上所述，這二門課程的教學資源相當豐富，根本能滿意學生的學習需要。

2、在面授時，轉變過去教師一味滿堂灌、學生聽的填鴨式教學模式，面授輔導突出“少而精”的特點，“少”指的是上課時間安排的少，“精”指的是教師講課要表達課程的重點、難點及學生自學有困難的地方；探究以學生能動學習為主，合理安排學生的學習課時。在教學時，主要解決學生在自主學習時難以解決的問題，如《高級財務會計》的合并報表問題、物價變動會計等；在教學內容上，結合書本的學問，但又不拘泥于書本上內容，如通過對有關知名企業的財務報表分析來縮小理論與實踐的差距，嘗試實行“案例式”教學。

在期末時，安排學生看中心電大的網上視頻直播——期末復習，直接了解考試的最新信息。不過，有時因網絡關系，信號較差，在這種狀況下，只能讓學生回去再看網上教學活動文本。

三、啟發思維力量是優化課堂教學設計的核心環節

思維是人腦借助于語言實現的，以已有學問閱歷為中介的，對客觀事物概括間接的反映。思維力量便是人在思維過程中表現出來的力量。歷史思維力量是運用“思維”學習討論歷史的力量。有人說：“思維是地球上最漂亮的花朵”。蘇霍姆林斯基也指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進展思索。”思維活動對于人的重要性是不言而喻的，思維力量的高低更是表達人的素養的高低。由此可見，留意啟發、培育學生良好的思維力量，是歷史教學的核心和根本任務。

優化課堂教學設計心得體會篇2

對于一年級的學生來說，由教師單一的講解課文內容，是很枯燥乏味的。所以，我們低年級教師在設計教學環節時，應以“情趣性、嬉戲性”為特點，讓生樂學愛學。

蘇教師的課堂具有以下特點：

1、趣味中學習

蘇教師這上課前，首先借助課件出示了一則謎語讓學生猜一猜，這就是激發學生學習興趣的一種方式。還有蘇教師那布滿童趣的語言，將課堂變成了一個布滿童趣的課堂。

2、有效的學習指導

蘇教師通過“男女生競賽認讀生字詞”這個環節，教師不但考驗學生對拼音的把握程度。我個人認為這個環節還考察到了學生對于生字識記的功底。是特別有實效性的。蘇教師在指名學生認讀中，還讓學生當小教師帶讀，要求學生需要讀準拼音，聲音嘹亮的同時記住它的字形．

3、蘇教師的上課方式多種多樣，變化多端；蘇教師結合了課文內容，把教材有機整合到朗讀課文中，這種方式，在增加趣味的同時，調整了學生學習的心情，也提高了學生的朗讀水平；

4、在教學過程中，適當的參加嬉戲，例如：幫生字寶寶找到家。特殊吸引學生的留意力；通過這一環節，不僅培育了學生們的自信念，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得；

5、在和學生互動的時候，蘇教師特別注意學生參加狀況，全面關注到了學生的整體性；

6、常規教育和養成教育扎實，落到實處；

7、教學環節環環相扣，教學思路清楚。

優化課堂教學設計心得體會篇3

作為一名教師，我特別榮幸能參加綠盛這個大家庭，在進來之初，學校為了讓我們更好地融入學校當中，特地為我們開展了好幾場講座活動，活動雖然安排的很滿，但一天下來，絲毫沒有感覺到累，反而收益匪淺，現在就聽了陳洪教師的《如何優化課堂教學》，談談自己的心得體會。

陳洪教師首先提出我們為什么要優化課堂教學課堂上這個問題，并談出了自己的一些看法：

1.教學模式陳舊

2.生源質量參差不齊

3.教學方法不當等。

作為一名80后，陳教師提到的這幾點讓我深有感受，由于我們正是承受著這樣的教育成長的。那時的教師只需一支粉筆，一本教材，一塊黑板就能完成正堂課的教學，但是隨著社會的不斷進步和進展，這樣的教學模式已遠遠不能適應社會的需求，所以優化課堂教學已迫在眉睫，但是假如只是盲目的追求課堂優化是會出問題的，要追求最適合的、最優化的課堂。是呀，高沒有止境，怎么能稱為最高效呢，只有適合自己的，不斷優化的課堂才是抱負的課堂。

那怎樣才能讓我們的課堂更有效?陳教師從兩個方面進展了闡述：教什么？怎么教？究竟教師該教什么？劉教師首先給我們介紹了課堂上要做到“三不教”：學生都已經知道了的，不教；學生自己完全能學會的，不教；教了學生也不會的，不教。要做到“三教”：教學生最易混淆的、最易錯的地方；教學生自己去學的時候最困難的地方；教學生自己去學時怎么也想不到的地方。這樣的教才有針對性。明白了教什么后，陳教師又給我們闡述了該怎么教？他指出：抱負的課堂就是生成的課堂。教學目標的生成是在活動中形成的，并且要與活動統一，它先于行動，而且于行動之中產生。這樣的目標需要教師宏觀的把握，并依據教學實際隨時調整。教學資源的生成具有肯定的隨機性和敏捷性，并包含了肯定的師生共同建構的“不確定性學問”，是在學生已有閱歷與新信息不斷作用漸漸生成的。和學生有關系的資源，學生才情愿參加課堂。總之，要想讓孩子喜愛教師的課，首先要讓孩子喜愛教師這個人。同時作為一名合格的教師，不能只看學生的成績，不要只看到學生的分數，認為分數高的學生就是好學生，每個學生都有自己的優點，我們教師要擅長發覺學生的閃光點，并加于鼓舞和表揚，使學生學會自我確定，對自己布滿信念，激發學生的學習動力！

語文課堂教學是一個教師和學生共同活動的開放、動態的雙向活動過程，因此，教學過程的設計和課堂教學目標的實施，也應當符合教學規律，符合學生的心理需求，留意學生在學習中的主體地位，引導學生主動去獵取學問。聞名的加拿大教育學家史密斯曾指出：“教師所關注的并不是‘教’——即通常所謂的灌輸條理清楚的學問，而是幫忙學生找到適合自己道路的環境條件。”對于學生而言，他們的認知構造和學問底蘊是有限的，這就要求教師設計合理的教學思路，形成適當的教學環境，激發學生的潛力和制造力。其實質就是考慮如何引導學生盡可能真實、深刻地領悟文章，形成自己的感悟。學生的參加狀態、參加程度直接影響著教學的效果。公平、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的根底，也是實現主體性參加教學的前提。樹立民主、公平、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、鼓勵帶進課堂，形成公平寬容、相互理解和敬重的風格，營造一種民主愉悅的氣氛，才能使課堂上的教與學活動產生最正確效益。在教育教學中，努力制造自由、寬松、民主、公平、和諧、樂學、相互信任、心情愉悅的課堂教學氣氛，使學生的共性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到進展，學生才能把精力放在學習上，開心的學習，生動活潑地進展。勝利的課堂，是師生相互合作共同制造出來的，是師生交往的結晶。

全面實施素養教育是當前教育改革的主題，通過這次學習，也使我明白優化課堂教學的關鍵在于正確處理教與學的關系，發揮師生雙方的積極性，在教師啟發引導下，學生主動探究，以最科學、最精確、最經濟的途徑獲得新知，形成力量，才能取得較好的效果。同時也讓我感到我們的教學任重而道遠，這就需要我們教師不斷學習，不斷探究，不斷反思，才能不斷進步。

優化課堂教學設計心得體會篇4

為了克制課堂教學普遍存在的低效現象，在常校長的帶著下我校從2022年探究“312”課堂優化方略為核心的教學改革，從最初的被動完成任務到現在的自覺堅決落實，十年的實踐讓我熟悉到“312”課堂教學優化方略是一種有效教學的方法，是實現課堂效益最優化的有效指導。

“312”是指“三定、一找、兩看”：課堂教學要定目標（讓學生明白學什么）、定方式（讓學生明白怎么學）、定時間（讓學生有合理的時間預設）；要找規律（引導學生自主探究、歸納、提煉學問和學習方法等）；看拓展（達標拓展要基于教材并高于教材）、看效果（使不同層次的學生都有不同的收獲）。教師教得有效，學生學得清晰，強化了自主學習的意識和力量。

高中政治和其他學科不同，有著很強的理論性，并且還擔當著育人的功能，然而課堂教學的時間是有限的，要實現課堂教學效益的最優化，用最少的時間使學生獲得最大的進步和進展，就必需遵循教學規律、對課堂教學進展深入的思索和探究。在“312”課堂教學優化方略的指導下，我在備課時總要細細討論每個環節：“三定”是引領，確定精準的學習目標，討論恰當的學習方式和預設學生的學習過程，規劃每個環節的學習時間；“一找”是核心，就是要看看一節課學生能學到什么，可以是主干學問，也可以是學習方法；“兩看”是回歸，一節課教師上得怎樣，學生收獲了什么，都是從看拓展和看效果來表達的，也是對“三定”是否適宜的檢驗。有了“312”教學方略的指導，備課和上課變得清楚明朗，教師的作用就是預設“導”，學生就是在教師的引導下“學”，這樣不僅提高教師的教學分析力量，還使學生學會學習，形成終身學習的力量。

在實踐中，我深深體會到“312”課堂教學優化方略就是教師引導學生在課堂中相互作用，每節課都貫穿著兩條線：一條線是師生共同確定的學習目標；另一條線是教師引導學生完成學習目標所運用的學習方法，即學法的指導。在課堂教學中，教師必需致力于“導”，效勞于“學”，通過師生互動，引導學生通過內因自主地感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學習潛能，積極主動地獵取學問，進展智能，增長新知。其本質特點在于徹底轉變以往師生在學習上主動與被動的關系，復原學生學習主動者的本色，教師是學生學習的幫助者、答疑者、引導者，進而真正實現師生角色的轉變：變教師的教為主為學生的學為主；變教師的主導、指揮為引導、效勞；變學生被動學習為主動探究；變教師單向活動為師生多向互動的教學活動；變課堂教學中的精英參加為全員參加；變只重視課堂教學為課前、課中、課后并重，課堂上不是學生協作教師的教，而是教師效勞于學生的學，教師的行為取決于學生學習的需要。

從某種意義上說，把握學習方法比獲得學問更為重要。一個結論必需在某種特定的條件下才能運用，而獵取這個結論的方式或方法卻具有廣泛的遷移性，在變化了的情境中仍有生命力。而“312”課堂教學優化方略正是注意了學法的討論與指導，因此對學生的終身學習具有深遠的意義，在今后的課堂教學中我將連續落實并完善這一方略，與學科核心素養相結合，漸漸形成自己的教學特色，上好思政課，當好引路人。

優化課堂教學設計心得體會篇5

現代遠程教育學習資源不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活潑學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果、優化課堂構造、拓展學習方式等方面都起著不行估量的作用。現代遠程教育學習資源有效地為我們供應了多媒體教學的應用素材。下面我就談談運用遠程教育資源優化小學課堂教學的幾點體會。

一、運用遠程教育資源，可以調動學生的學習興趣

興趣是學生熟悉事物或關懷活動的心理傾向，是學生的內在動力。一堂勝利的課，學生的學習興趣是非常重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新奇性、趣味性、藝術性吸引學生的留意力和奇怪心，調動學生的多種感官參加學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設好玩的學習情景，使學生入境動情，在輕松開心的氣氛和美的感受中學習學問，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。讓數學課堂布滿生氣和活力。例如在講授〈好玩的七巧板〉這一內容時，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉、移動拼出學生熟識的圖案，使學生在好玩的情景中感受到“數學好玩”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何使學生成為“樂之者”，已成為教師教學的一大課題。只有注意培育學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。我在教學《變色龍》這一課時，由于學生閱歷有限，對“變色龍”缺乏感性的熟悉，讓我頗為苦惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹葉上．土壤上．樹干上變色的過程呈現的淋漓盡致，學生學習不禁興趣盎然。

二、運用遠程教育資源，可以優化概念教學

數學概念屬于靜態的學問，內容比擬單一。因此，傳統的數學概念教學的課堂，是索然無味的，缺乏活力的。然而，應用遠程教育資源，利用多媒體幫助教學，能依據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的學問動態化；能直觀生動展現圖形的變化，有效地激發學生探究新學問的興趣，使教與學布滿了生氣，使學生學得主動，加深對學問的理解，并逐步了解學問的形成過程。

例如：我在教學“圓的熟悉”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出一條線段，同時閃耀著這個亮點及這條線段，并使線段旋轉一周，形成圓形，使學生看后立刻能悟出圓是怎樣形成的。然后，再參加一條通過圓心并且兩端都在圓上的線斷，分別閃耀出亮點和這兩條線斷，使學生熟悉角各局部的名稱。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清楚的概念。

三、運用遠程教育資源，可以提高教學效率

傳統的教學，由于教師把大局部時間用在講解上，用在板書上，嚴峻影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生丟失了學習的興趣和信念，不利于綜合素養的提高。依據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教育資源進展教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意留意和無意留意相結合，使學生在輕松、開心的課堂氣氛中快速、高效地獵取學問，同時，學生的留意力、觀看力、記憶力、想象力、制造力等力量得到進展。在數學教學中，要表達“以訓練為主線”的特點，適時使用遠程教育資源，可較快地展現演算過程，展現練習題，這樣可以節約大量的教學時間，提高課堂教學效率。

以某一城市為基點，但凡對這個城市感興趣的`同學都可以站起來說一說對這個城市的了解，同時要留意符合口語交際的要求，不重復別的學生說過的話，說話有條例。這是一堂高年級的口語交際課，網絡環境的適時引入，不僅豐富了課堂資源，而且供應給每一個學生不同的選擇空間，更加表達了交際的多元化，收到了良好的教學效果。

四、運用遠程教育資源，還能使內容化難為易

利用遠程教育資源，可以將以往主要靠口頭語言和文字符號傳授學問的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮亮的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的力量。我在教學《中國石拱橋》一文時，由于學生對石拱橋學問了解甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，構造特征和制作特征。于是利用遠程教育直觀課件，形象地向學生展現趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊觀賞各式各樣的拱橋，討論它們的形式、構造、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比擬，學生們最終理解了中國石拱橋的美麗，結實，精致的特征。

在英語教學中,遠教資源的作用更是尤為突出。例如單詞的學習是相對枯燥乏味的。對于單詞的學習,傳統的方法往往是教師領讀或用錄音機播放,學生跟讀,不能有效地激發學生的學習興趣。而運用圖文并茂的多媒體課件教學,會給學生帶來全新的感覺。如單詞lion為例,筆者是這樣設計的:伴隨著一聲嘹亮的獅吼,一只威猛的雄獅消失在屏幕上,接著醒目的黑色字體lion消失在圖片下方,同時播放出單詞清楚的發音[lain],最終通過畫外音提問:“What’sthisinEnglish?”學生齊答:“It’salion．”學生很快就能被這“形神兼備”的畫面和聲音吸引,興趣十足地跟著大聲朗讀并很快記住這些單詞。

應用遠程教育資源進展教學，不僅為教師供應直觀、形象、效率更高的教學手段，而且給學生呈現生動活潑的畫面，給學生創設愉悅好玩的情境，給學生供應豐富多采的資源，讓他們在課堂里輕松地、自由地、歡樂地學習，從而大大地提高學習效率。讓我們更充分、更合理地利用遠程教育資源，不斷提高教育教學質量吧！

優化課堂教學設計心得體會篇6

小組合作學習是以學習小組的方式，學生合作，共同探究出問題的答案。這種學習方式表達出以學生為中心這一教學理念，為培育學生的合作意識，自主的探究意識打下良好的根底。雖說這種方式在教學中能夠普遍用到，但同時也消失了許多的問題，學生因缺乏有效的引導，發言七嘴八舌，紀律亂七八糟，往往并沒有探究出有價值的結論；還有的學生充當看客，一言不發，未參加到小組活動中來，致使合作學習流于形式。那么，如何組織小組合作學習才能做到高效有序呢？我認為應留意以下幾點：

一、合理分組是前提

小組合作學習是以小組活動為主體的教學活動形式，科學分組是進展合作學習的首要條件。我們在構建合作小組時，應留意構造的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的溝通和個人才能的充分展現，人數太少也不利于學生間的溝通和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。根據學生的學問根底、學習力量、性格特點的差異進展分組，讓不同特質、不同層次的學生進展優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流淌，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進展自由組合。

二、組長培訓是關鍵

“火車跑得快，全靠車頭帶。”小組的各項組織和建立完成以后，組長的任用及培訓則成為合作學習成效凹凸的關鍵。教師應不定期地對他們進展學科學習方法與組員治理方法的指導和培訓，組長同時也把來自一線的困惑與收獲一起溝通和探討，準時發覺問題，解決問題，協作教師，科學合理、優質高效地進展小組學習和治理工作，到達競爭與合作的完善境地。

三、獨立思索不行少

合作學習旨在通過小組互教互學和相互啟發解決學生個體無法解決的疑難問題。合作學習必需建立在獨立學習的根底上。合作學習中，每個人都必需有“思想”，否則，合作就成了無源之水。

因此，教師肯定要在組織學生參加爭論或探究之前，留給學生一些獨立思索的時間，肯定要在引導學生仔細讀書和深入思索后再去組織他們在小組內爭論。假如學生沒有經過深思熟慮就匆忙綻開爭論，就會坐享其成或人云亦云。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而會在無意中剝奪學生獨立思索和自主學習的權利。

四、小組爭論要有效

小組合作學習應當是在學生的確無法獨立解決問題，或有相互溝通的需要時才組織爭論。這樣的合作與爭論能使學生在思維的碰撞中提高力量，這樣的合作學習才更有價值、有實效。假如教師提出的問題過于簡潔，根本沒有爭論的必要，合作學習就失去了其應有的意義。我們認為，選擇內容和確定爭論的題目都是至關重要的。這就要求教師一方面要仔細鉆研教材，吃透教材，精確把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的學習實際和生活實際。設計的問題要能促進學生動腦思索，引起學生主動探究的欲望，并且有利于學生學習力量的提升。

五、學會傾聽是根底

在小組爭論和班級溝通時，教師還要擅長引導學生學會傾聽，這是有效合作的根底。在溝通學習中，學生精確簡潔地表達自己的見解，其他同學仔細傾聽，傾聽的過程也是學習和提高自己的過程。詳細做法是：在別的小組成員或其他小組發言時，要靜下心來，學會傾聽，不要急于用自己的答案去打斷發言者；要能夠聽出別人發言的重點和存在的問題，更要汲取其他小組合作學習的成果；在傾聽別人的發言時，還要不斷和自己的看法相比擬，避開溝通時過多的重復，以提高合作實效；力量較差的學生發言時，要多給他們點時間，不要匆忙打斷他們即使是不完整、不周密的發言，要留意愛護這些學生發言的積極性。教師在小組代表發言后，組織其他學生對其發言進展點評，這樣做既提高了學生的留意力，又能使組與組之間進展思維的碰撞，提高合作學習的實效性。

六、準時評價很重要

教師的評價對鼓勵學生參加活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。而要保證小組合作學習取得抱負效果的關鍵，就是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必需轉變過去單純鼓舞個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓舞小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉變為鼓勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價標準。在平常的教學過程中，教師應建立起學習小組間的合作、競爭機制，并進展常常性評比，讓學生充分熟悉到合作的價值和意義，強化學生的團隊意識，營造小組內互助合作小組間你追我趕的氣氛。

總之，培育學生合作精神，是現代社會進展的需要，是學生進展的需要。勝利的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，在今后的實踐中，我們要不斷討論、運用、反思、改良，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程的教學。

優化課堂教學設計心得體會篇7

教學方法和手段的改革進展了多年，如何表達先進性，提高教學。通過“優化教學模式構建高效課堂”教改試驗順當進展、積極開展試驗討論工作，今日我就自己的教學狀況，進展了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作方法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的熟悉，明確“優化教學模式構建高效課堂”這一試驗的主題。仔細制定了“優化教學模式構建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改試驗的正常開展、真正實現“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質量”的總體目標。打下了根底。

課堂講授突出重點、難點、新學問點，做到精講和略講相結合，學生能自主把握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業題、思索題引導學生合理利用網絡資源，以便較快地獲得新的討論成果，開闊學術視野，形成有限課內、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調動學生學習的積極性。

通過賽課、聽課、評課，我學習別人的特長。構建高效課堂的幾個環節：第一環節在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生把握學習的重點。其次環節然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調動學生的積極性。第三環節學生爭論完成后教師指導學生答復較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在其次、第三環節上要奪下功夫，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調動學生的積極主動性。發揮學生教學生、學生治理學生的優點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生漸漸培育成好學、樂學的學習習慣。

如何上好一堂優質高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，仔細備課。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下學問點。

二、細心設計教學環節

我們應針對教學內容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關的環節占用教學時間。例如：教師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環節是無效的，它和本課的內容沒有關系，我們所實行的教學方式應為我們的教學內容來效勞。

三、要關注學生，進展課堂調控

教師要時刻關注學生的學習狀況，看學生對所講內容感到懷疑時，我們要適當停頓，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內容。

我們要留意學生的聽課狀態，發覺有不留意聽講的孩子要準時地加以提示，也可以想一些方法引起他們的留意。只有學生的留意力集中，才會收到事半功倍的效果。

四、要激發學生的學習興趣

有人說“興趣是最好的教師”，我們要充分激發學生的學習興趣，可以采納唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加開心。

五、要采納“自主、合作、探究”的學習方式

教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獵取學問，學會合作學習，能夠進展深入地探究。學生們在合作學習中可以相互啟發、共同提高。

六、要設計有針對性的課堂練習

課堂練習可以起到檢測的作用，我們應依據教學內容細心設計練習題，發覺學生有不會的地方要準時講解。

七、要注意板書設計。

板書的設計要突出重點，應表達主要內容，這樣可以起到強調的作用。

八、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。

學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。

九、學案應有利于學生的質疑、探究、創新。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學案在問題設置、素材供應時，不能滿意于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓舞學生積極質疑問難。可以讓學生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯系，鼓舞學生用課內所學的學問去解決生活中的實際問題，引導學生進展探究；也可以將所學內容打亂挨次進展重新編排，激起學生創新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要表達分層教學的原則，適應不同學生共性進展的要求。

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現的學習的興趣點也不一樣，分層教學在中學教學喊了許多年，但始終得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應當可以很好的表達分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特別要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生依據自己的實際需要進展選擇；也可以供應學習的幫助材料，給有需要的同學以適當的幫忙。雖說這樣會給教師的工作帶來許多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

構建有效課堂，提高教學質量，我們要始終努力！風景就在我們前行的路上！抱負就在不遠處向我們招手！

優化課堂教學設計心得體會篇8

20xx年4月4日，我和王國瓊教師乘坐上了開往遵義的汽車，為期兩天的優化小學語文課堂教學學習。這兩天時間里我們總共聽了九節優秀的語文課，包括“低、中、高”三個年級段。教師們繪聲繪色的精彩講說使我受益匪淺，從中反思了自己的教學歷程，以下是我的一些淺薄熟悉和看法。

一、刪繁就重，沉著指導。

以前我存在這樣一些教學誤區：總感覺一堂課給我的時間不夠，時間到了卻還有好多的內容沒有傳達給學生，其實這樣的熟悉是錯誤的，并不是給你的時間不夠，而是你沒有充分利用好和把握好時間。一堂勝利的語文課，并不在于教師講了多少，而在于學生在你這堂課上他把握了多少、汲取了多少？而我們許多教師常犯一些熟悉性錯誤。例如：那就是講的太多太分類化，原來是上語文課，可給人的感覺又像是在上一堂思品或歷史，結果導致課堂教學主次不清，或教學方式實行滿堂灌，這樣下來固然時間不夠，而學生也聽得很累。就新課程中三維目標中確實有情感價值觀的教育，但我認為，這個目的是貫穿于你的整個課堂內容教學，是讓其它學問完全的融合在所上科目中的，而不是教師到最終強加給學生：“通過這我們要怎樣做，做怎樣的人？”

所以我認為應刪去許多多余的學問，做到敢于有所放棄。格式塔心理學家認為：我們每一個人都有一種追求“簡潔”的心理，同樣在課堂教學中，教師確定教學目標時，即應充分表達“簡潔”的原則，選取較小的切入點，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點。就好比漁夫撒網，收網的中心點只有一個，而他的涉及面去是廣泛的，網鋪開了，就要求教師做到收放自如，沉著指導，要想做到這一點就需要教師有過硬的專業根底學問。例如三年級課文《燕子專列》核心是人類的友情，那么圍繞這個核心就可以綻開教學，從而理解政府是呼吁，人們是紛紛，貝蒂是查找。當教師把握這一核心點時，就可以依據自己教學的需要綻開教學。

二、以“趣”帶“動”

以培育學生學習的“興趣”帶動學生“主動”學習。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”古人云，知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。我個人認為我的教學總目標就是一個“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學模式。一堂勝利的語文課還在于學生是否有興趣學。“趣”貫穿于整個課堂，課文內容是否好玩，學的人是否樂“趣”，就要看你的教學策略問題，然而其終極目標就是到達讀、說、寫的力量。

學生簡單審美疲憊，最初的幾堂語文課，可能會吸引全部學生的眼球，但時間長了，假如你的教學方法一成不變，千篇一律，那么這時學生對你，對這門課的興趣就會減弱感到語文學習的枯燥乏味，久而久之就會反感。這時就需要教師不斷的轉變教學方法，提高學生的學習興趣。“快樂學來的東西永不會遺忘。”讓孩子們在輕松、愉悅的氣氛下學習，真正的喜愛你，承受你，就起到來“愛屋及烏”讓我們攜手去查找屬于孩子們的那片樂土吧！

三、表演課型

課堂表演是一種凸顯學生主體而又新奇活潑的教學方式。有人說：“教師就是一位舞者，穿上你的舞鞋，盡情的在屬于你的小天地中賣弄你的舞姿。”課堂表演只是換一種很直接的、易理解的方式將內在的思想感情等傳達給學生。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然會加快對課文的理解，同時又熬煉了學生的語言和表達力量。所以我認為小學語文可以常實行讓學生以表演的形式去理解課文內容，使他們在演中覓趣，在趣中顯智。如付源教師上的《趕海》，其中讓我印象最深的就是表演理解“俘虜”的意思。她先請一位同學上臺表演大蝦，它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的武將，這時教師表演“我”輕輕伸過手去一捏，這武將被“俘虜”了。通過表演的方式讓學生在表演中得到語文情境、語文內涵、語言情感的熏陶，得到語言感悟力量和語言運用力量的培育；表演讓學生直觀理解感悟詞語意思，促進學生朗讀力量、思維力量、口語交際力量的提高，表達學生語文素養的綜合進展；表演給孩子營造一種輕松愉悅的學習氣氛，給孩子一個展現自我、表現自我的舞臺；表演調動了孩子的學習積極性，使他們愿學樂學，以到達“心有靈犀一點通”的效果。

四、嘗試每一種課型去豐富語文。

教學資源是為教學內容效勞的，教師只有充分利用好教學資源才能將課堂變得更加豐富，實現教學形式的“百花齊放”。小學語文課型有發覺型、辯論型、觀賞型等，但現在有專家提出“生活實踐型”，意思就是教師把鮮活的人物請進教室，讓學生走進生活，感悟生活。比方這次去遵義學習，我聽了趙國華教師的一堂綜合課《走進英雄——感悟崇高》趙教師就是將鮮活的人物——消防隊員請進教室，讓學生走進英雄的生活、感悟他們崇高的品德。從而讓學生有興趣學，有興趣說，有興趣寫，并且有寫的內容。

以上是我的一些淺薄熟悉，兩天的學習是短暫的，但收獲卻是豐富的，聽完資深名師的課堂演繹，我才深刻熟悉到百年教育，來不得半點急躁，教師的教學討論，不能淺嘗輒止。而自己就像森林中的一株小草，比起教壇這蕓蕓般的原野是多么的渺小。通過這次學習，我開頭重新端詳自己，努力改善教學上的缺乏，強化專業學問，盼望能與各位教師共同學習，以求進步。

優化課堂教學設計心得體會篇9

今年，教育部公布了義務教育課程標準，提出了“深化教育改革，推動素養教育”的理念，同時，開頭了教材試驗。為此，我們蕪湖市新蕪區一年級數學教研組制定了“合作學習中小組爭論的方法、內容及策略的討論”這一試驗討論方案，并要求教師在平常的課堂教學中將這一課題討論落到實處。通過幾個月的教學實踐和本人所教一年級兩個班的教學實況，下面就數學課堂教學活動中，如何組織學生課堂爭論，談談我的體會。

一、合理組建學習小組，創設良好探究氣氛

組織學生進展課堂爭論，不能放任自流，這就要求教師必需具有較強的掌握課堂氣氛的力量。在組建學習小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體爭論、小組爭論和同桌爭論的作用各不一樣，所適應的問題也不同。比方，我在教學“加法”時，通過創設情境，請3個同學上臺來表演一段場景，讓學生初步感知加法的含義。教師引導學生同桌相互溝通，“把你看到的與你同桌的同學相互說一說。”最終，再全班溝通。讓學生感知：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學“長短”時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學生通過小組合作探究比擬長短的方法。學生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比擬出來”。由于學生觀看、比擬的方法不同，得出了各種不同的結論，但是這些結論都是有道理的，我都賜予了確定。

在三種爭論方式中，以小組爭論的參加率和有效性較高，也就是以“四人學習小組”為單位的綜合編組，在教學中我采納最多的是以小組為單位進展爭論。

二、挖掘教材，開展探討活動

數學教材是專家編的供教師和學生進展教學活動時使用的材料，因此有肯定的抽象性。教師要仔細鉆研和熟識教材，把隱藏在教材中的學問點挖掘出來，組織探討活動，以培育學生的討論力量。比方教科書第24頁計算4+1=？。我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生溝通各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開頭，再往下數一個數(4、5)；還有的學生是利用數的組成的學問得出4+1=5。我確定學生的3種不同思索方法，然后再引導學生爭論：這幾種算法中，你認為哪些比擬簡便，使學生初步熟悉到利用數的組成的學問來計算比擬簡便。又如，在教學不同標準的分類方法時，以小組為單位要求每個學生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓相互溝通、爭論，看看可以怎么分類，有的學生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是根據鉛筆的長短來分的。教師確定學生的這些分類方法是對的，并引導學生得出選擇不同的標準對物體能進展不同的分類。

經過教師對教材學問的挖掘，并細心設計探究活動，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探究問題、討論問題的力量。

三、有意示錯，開展探討活動

教師在課堂教學中，依據教材內容的重點、難點或學生簡單消失錯誤處，有意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來訂正。這對愛護學生創新意識，培育學生探究力量很有好處。如教學教材第31頁的思索題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學看了書以后立刻反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來，學生興趣很高，通過小組爭論，跟教師據理力爭，教師最終“認輸”并得出結論“不能確定右邊小猴桃的個數確定比左邊小猴多”，還向學生“道謝”。學生通過爭論，經過跟教師的智力進展一番“搏斗”，最終戰勝教師，“奪取”學問。這樣的活動，學生得到的不僅僅是學問，更多的是自信和科學的探究精神。

四、拋出課題，開展探討活動

數學學問來源于生活，又應用于生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際動身，布置一些實踐性的題目，指導學生參與探究活動，把數學學問和生活實際嚴密聯系起來。教學前，引導學生自己觀看，調查某些工程；教學時，指導學生實際操作等，對于學生的制造素養的培育有很大幫忙。如教學“生活中的數”時，課前就布置學生留心觀看日常生活中在哪些地方觀察過數，上課時學生就匯報出各種結果，從而讓學生感受到我們生活中布滿著數，數就在我們身邊。又如，我在教學“數學樂園”時，設計了一個運彈子的活動，先是在組內進展競賽，然后以組為單位派代表競賽，看誰在單位時間內運的多，運來一個彈子記錄員就往黑板上貼一個圓片，最終依據圓的個數的多少確定誰運的多。這樣不僅有利于培育學生運用所學學問解決簡潔實際問題的力量，同時又有利于學生在活動中經受運用所學數學學問解決簡潔實際問題的過程，培育學生的數學意識。

在爭論的過程中，也存在著一些問題，我感覺課堂爭論的參加率不高。依據課堂上的觀看，發覺集體爭論的參加率比小組爭論的參加率低，大局部學生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生答復，沒有進入到爭論的氣氛之中。在四人一小組的爭論中，一般只是50%的小組爭論比擬熱鬧，而爭論熱鬧的小組中也只有60%的學生能比擬充分地發表自己的意見和看法，爭論不熱鬧的小組參加率比擬低，往往處在冷場的狀況。小組爭論時，有時小組會消失“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參加爭論的責任感或意識，使爭論的參加率降低，學習有困難的學生很少有發表意見和提出問題的時機。甚至局部小組在爭論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而產生爭吵。你說等于1，我說等于2，偏偏不說“等于1”或“等于2”的理由，成“頂牛”之勢，失去信息溝通和思維碰撞。

針對數學課堂爭論中存在的問題，我們每一位數學教師都要來關注并積極加以改良，在教學實踐中大膽運用，就肯定能充分發揮課堂爭論的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培育學生的創新精神。