本文格式為Word版，下載可任意編輯——《比和比例》教學反思

《比例的意義》教學反思

這節課，我覺得是突出了常態下如何扎實有效的組織學生學好這一節課的內容，使數學學習與現實生活精細聯系，使學生熟悉到我們的數學學習是有用的，它能解決我們實際生活中的好多問題，從而提高學生學習積極性，從學生掌管學識、課堂參與處境來看，整節課的設計還是對比適合學生的思維進展。在布局上，提防了前后響應，使整堂課也顯得對比緊湊，效果不錯。但是學生的動腦方面還不夠。

《比例的根本性質》教學反思

這節課我更加留神培養學生的自學才能，如要求學生自學并歸納比例的根本性質等。在“應用”這個環節中，重視在練習中發揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，穩定練習在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰明才智、才能得到充分的發揮，真正主動學習，成為學習的仆人。

《解比例》教學反思

整節課下來，學生能按設想完本金節課的學習任務。效果很好。

問題：在備課時覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學生在遇到了分數的時候會展現繁分數，所以把這個步驟舍掉了，讓學生先算出乘積后再除以1.5。可是做一做中的題卻展現了始料未及的問題，結果學生再除的時候除不盡，個別學生選擇約數而不是用分數表示結果。后來反思例題在這一步的編排上的用意。可以讓學生先約掉一片面數后再舉行計算，會降低計算的難度。

《正比例的意義》教學反思

小學生學習數學是一個斟酌的過程，“斟酌”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有斟酌就沒有真正的數學學習。本課教學中，我留神把斟酌貫穿教學的全過程。例如：在教學例題時，讓學生先查看這兩個表格，然后斟酌下面的問題：

（1）表1、表2中有哪兩種量？它們相關聯嗎？

（2）哪個表中的兩種量的變化更有規律？有什么規律？

上面斟酌題中“更有”兩個字對學生的思維有確定定向作用，讓學生著重去探索表1中的規律。在學生深入查看、獨立斟酌、合作交流后，必會察覺表1中的兩個量變化的規律。

《反比例的意義》教學反思

有了前節課的學習，這節課總體來說孩子是對比積極活躍的，反比例學識掌管的也夠扎實。

教學環節中，我考慮到例題對比相近，因此要留神學習方式務必加以變更。我采取把自主權交給學生方式，營造了民主、寬松、和諧的課堂空氣，因而對例題的學習探索取得了對比好的效果。然后通過例題與例題舉行對比，歸納出成反比例的兩種量的幾個特點，再以此和正比例的意義作對比，揣摩出反比例的意義。結果經過驗證，得出反比例的意義和關系式。既達成了本課的學識目標，又培養了推理的才能。

《比例尺》教學反思

本節課通過創設生活情景，使學生始終處于動手操作、動腦斟酌的狀態，解決了線段比例尺和數值比例尺的轉化，讓學生從中體會到告成的喜悅．同時激勵學生用不同的方法去解答，以此培養學生思維的生動性．這樣讓孩子在獲得學識的同時，培養了才能，通過本節課讓學生真誠懇切的感受到生活中有數學，生活中四處有數學，提高了學生學數學用數學的意識。

教學時間把握得不好，由于，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。

《比例尺的應用》教學反思

由于本節課的學識對比零散，還涉及到如線段比例尺的類型，放大比例尺應留神的問題等，本節課沒能全部解決，但我覺得本節課的方法思路學生明白透徹了，也為其它類型的題打好了根基。重要的是，本節課中，學生體會到了用不同的思路來解決問題，那么在展現線段比例尺的時候，學生就不會生搬硬套的用公式來解決了。

《用比例解決問題》教學反思

本節課的教學課堂內容安置過多，安置了兩道例題，在學生探究時才察覺學生對用比例學識解決這樣的問題存在困難，結果導致了學生的練習時間沒有了。課堂內容的安置應考慮到學生的已有學識水平和思維習慣。

學生習慣于用算術法解決這類問題，很難采納用比例的學識解決這樣的問題，把學生從傳統的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵，由于習慣是難以變更，一種新的思維的注入是需要時間去變更的，所以對于用比例來解決問題務必在以后的課堂中經常提到，去變更他們傳統的思維習慣。

用比例學識解應用題復習反思

本節復習用比例學識解應用題，從判斷兩種相關聯的量是否成比例入手，然后通過概括的問題，引導學生在解決問題的活動中與他人合作，探索解決問題的有效方法。小學數學應用題中,有一些題里相關聯的兩種量成比例,這些題除了用算術方法解以外,還可以用比例學識解。在實際教學中，學生用比例學識解應用題的意識不強，還有些中等偏下的學生畏縮用比例學識解答。由于關于判