本文格式為Word版，下載可任意編輯——《發明創造課—找不足》,教學反思

本節課在東區全體科學的指導下和集體專心備課下，順遂完成了此節課的教學任務。一節課下來，感覺內心對比舒暢，可以是師生的合作對比融洽，學生的反映對比積極。在相互影響中大大調動了教師的上課的熱心。下面，就針對本節課的課后感想記錄以下幾點反思：

一、實例現場分析，誠懇而有實效

結合概括的研發作品講解，會讓學生很輕易就能了解其中的方法，從中模仿，開啟學生的思路。為了制止較多無效的，不符合小研發特點的想法展現，因此在小組議論開頭就向學生講明要求，使學生在議論和評價時有了穩當的依據和明確的思路。由于解決的方法會好多，如何找到有效、科學的解決手段是這堂課的難點，所以我就采取先小組議論交流再全班交流評價，結果由老師指導的方法，既讓學生認知了“找缺乏”研發法的特點，培養了學生小組合作的才能，又能集思廣益，共同議論和完善自己的想法，提高了學生的斟酌問題，解決問題的才能。

二、真正發揮學生的主體地位

教師是學生學習活動中不成缺少的要素。在科學探究活動中，教師不是單一的學識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者和評價者。教師不是學生的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者。教師要引導學生有序高效地開展科學探究活動，組織學生，管理學生。因此在開展科學探究活動時對學生的方法指導顯得尤為重要。只要學生掌管了有效的方法，開展活動才能順遂舉行。然而，方法的掌管并不是很輕松的事，需要老師悉心的指導，我認為在舉行方法指導時老師應從簡樸易懂的例子中讓學生學習，有利與學生更有效的掌管。

我這堂課的教學目標是在學生已經掌管確定小研發的一些根本學識、技法，懂得如何去搞小研發。培養學生對小研發的興趣，養成對身邊的事物細心查看的習慣。因此我想，既然是方法的指導課就理應結合實踐，讓學生通過自己的操作熟諳方法并純熟的掌管，不能只是關注理論的指導，那樣以來學生不但很難掌管，在以后的實踐操作中會無從下手，躊躇不決。同時更重要的是降低實踐內容的難度，讓學生覺得并不難，產生興趣，能使全體的學生積極的投入。假設操作的內容過難，學生對內容的理解也有困難，哪能去很好的掌管方法、技巧。因此，這堂課我在方法的指導上始終讓學生感到研發的方法并不難，讓學生在輕松、高興的交流中獲取方法，效果顯著。當然，學生課堂上的想法和交流并不確定完全符合研發的要求，可能會存在較多的缺乏，但是我想，我這節課的目的是讓學生掌管方法，提防學生過程的體驗，至于利用這種方法解決問題的結果如何，會牽涉到大量的理由，只能在以后的課中逐步解決。

三、以學生身邊的研發接近對小研發的認知距離

這節課我們學習了研發創造的意義、特性及方法、步驟，并親自動手實踐，效果不錯。通過這節課的學習報告我們：研發創造其實就是多查看，多斟酌，多實踐。一提到研發會讓好多的學生，包括老師都會感到很難，不敢去嘗試。因此，我在課開頭時先去賞識我們學校學生自己的作品，讓學生明白我們身邊的同學就可以研發好多的東西，而且還獲獎了，小研發并不像他們想象的那么難，以此來樹立學生的信仰，同時也激發學生對小研發的興趣。學生感受研發無處不在，研發來源于生活，體會創造研發的意義，激發學生的興趣。學生學習他們擅長查看生活，擅長斟酌的好習慣。分析研發實例，學習研發創造的特性，激發學生的創造欲望。

讓學生去找生活中一些物品或者學習用品的缺點，他們會感到并不難，因此在很短的時間內就可以找出大量。但為了讓學生了解并掌管方法，