本文格式為Word版，下載可任意編輯——竊讀記教學反思三篇

竊讀記教學反思范文通用三篇

竊讀記教學反思1

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以"竊讀'為線索，以放學后急匆促地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了"竊讀'的獨特感受與繁雜滋味，表現了"我'對讀書的喜歡和對學識的渴望。

林海音擅長通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如："啊!它在這里，原來不在昨天的地方了'，來表達終究察覺書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜;"就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧'，利用"下雨天，留客天'這種理所當然的借口，自我撫慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在"竊讀'這種空氣中，一方面享受閱讀的喜悅，一方面還要時刻關注周邊的環境，分外形象生動地表現了"我'的心情變化，使人如歷其境。

此外，還擅長用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，"我跨進店門，暗喜沒人留神。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了。'這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了"我'對讀書的如饑似渴。

教學這一課時，我率領學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我們主要針對一些句子舉行分析，通過分析把握的愛書之情。讓學生體會到這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于從心底里愛好讀書，沒有書就沒有樂趣的心態，學生不好理解。甚至有的學生說："為什么不買、不借呢?'對于疑問"不買書的'的學生，我讓他再好好讀課文。對于疑問"不借書的'同學，我那么組織同學們舉行議論。通過結合時代背景，學生們理解了理由，從而對這種愛讀書理解的更加深刻了。

另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學生。課余，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的處境來看，這一課的學習效果還是不錯的，達成了預期的學習目的，我對學生的表現還是很合意的。

竊讀記教學反思2

《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以"竊讀'為線索，以放學后急匆促地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間依次和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了"竊讀'的獨特感受與繁雜滋味，表現了"我'對讀書的喜歡和對學識的渴望。一方面擅長透過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還擅長用細致入微的動作描述來表達自己的感情。為了讓學生理解課文資料，感悟所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、熟悉7個生字，會寫14個生字，正確讀寫"竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充沛、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲'等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料，體會竊讀的繁雜滋味，感悟對讀書的喜歡、對求知的渴望、并受到感染。4、學習透過細致入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會用詞的切實生動。

為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的喜悅與享受。之后，在學生自讀自悟，讀通課文的根基上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的繁雜感受，并重點體會"我很喜悅，也很懼怕―這種竊讀的滋味!'一句，然后引導學生圍繞"從課文哪些地方看出我的喜悅與懼怕'這一問題開展議論，從概括語句中了解是怎樣寫出竊讀滋味的，體會動作和心理描述的細膩傳神。

結果，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，留心揣摩"你們是吃飯長大的，也是讀書長大的'這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡舉行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的喜悅與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與得志另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描述動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描述，留心品評這樣寫的好處感悟對讀書的酷好。

竊讀記教學反思3

課文以"竊讀'為線索，以放學后急匆促地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了"竊讀'的獨特感受與繁雜滋味，表現了"我'對讀書的喜歡和對學識的渴望。

語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些學識在課文中展現過;而更重要的那么是掌管某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能生動運用學過的學識和方法來理解。教學本文要遵循：

1、通過對"竊讀'一詞的理解，把握全面理解詞語的方法;

2、學會梳理文章的脈絡;

3、了解并會區分詳寫和略寫;

4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為充實;

5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解才能;

6、讓學生學會舉行學識遷移，舉一反三。

7、相信通過本文的學習，學生得到的更多。

把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，讓學生真正成為學習者。

課后我斟酌著，課中欠