本課的設計初衷是為全體學生共同提高為教師要充分保護好孩子的自信心只有孩子們有了自信，才有可能持續保持對某些事物的興趣和熱情敗是成功之母〞應該改“功是成功之母〞特別在孩子剛開始對某些事物傾注熱情和精力的時候他們自信心的保護至關重要以強烈建議平時的測驗應在學目標范圍內盡可能的簡單大度的保持孩子的自尊心和自信心。正所謂“大道至簡〞，在保證教學目標實現的情況下，教師的課堂要設計的簡便扼要，要把較難的、復雜的問題、深刻的問題講的輕松自然，詼諧幽默，像涓涓細流，于無聲中浸潤學生的思維。本課在單元中，屬于承上而啟下的教學內容。18

一棵小桃．梳理小桃樹的成長過程，把握文章內容。．品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特感情。．用比擬閱讀的方法，尋找小桃樹與“我〞的共性，理解文章贊美小桃樹頑強生命及所寄寓的深刻含義。．培養堅強不屈、勇于與困難做斗爭的勇氣。一、導入新課一棵普通的小桃樹沒開出鮮的花卻動著作者的心讀一讀看作者是如何喜愛他的小桃樹的呢？在“十年浩劫〞中，一棵小桃樹給了作者怎樣的力量呢？用心感悟，你自己就能揭開這些謎底。二、教學新課目標導學一：分析小桃樹的成長經歷．畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點。明確寫態色的纖纖生靈〞“瘦瘦的的〞“彎彎的身子〞“太白〞“太淡〞“薄弱〞等—表現它的弱小。描寫動作神態的“嗦〞“了頭抱著身子〞“努力撐著〞“掙扎〞“搖著〞“抖著〞“苦澀澀地笑著〞等—現它面對逆境頑強搏斗。．“我〞的小桃樹經歷了哪些艱辛與磨難？明確：①它長得很委屈……瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去桃生長的艱辛與磨難。②我卻無論如何不能安睡，想這甜甜的夢是做不成了，又不甘心不做起將核埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著我的夢—存環境的惡劣。③大家都笑話它，奶奶也說：“這種桃樹是沒長進的，多好的種子，長出來，卻都是野的，結些毛果子，須得嫁接才成。—體會大家對小桃樹的嘲笑。④他們曾嫌它長得不是地方不看砍掉它奶卻不同意常著給它澆水。——體會小桃樹的坎坷。⑤我每每看著它卻發現從未有只蜜蜂去戀過它只蝴蝶去飛過它—體會小桃樹的孤獨與寂寞。

10自段中說憐小桃樹者認為小桃樹的“可憐〞表現在哪幾方面？請結合全文簡要分析。明確寫桃樹長得很委屈，樣很猥瑣，花兒薄弱等來表現它的可憐；寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現它的可憐；寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。目標導學二：體會情感，分析寫法．文中說“它長得很委屈〞是什么意思？明確說它長得很委屈〞外表說它生長的環境不寬松一個墻角里不能茁壯成長，暗示作者自己從小生活在小山村的環境里，孤陋寡聞，直到進城里上學，才知道山外的天地。．文中作者拿爺爺侍弄的各種各樣的花草與“默默地長〞的小桃樹進行比照，有什作用？明確：反襯了小桃樹生命力的旺盛，縱使在惡劣的環境里也能不屈不撓地生長。．小桃樹在生長過程中，“我〞為什么那么關心保護它？這是運用了什么手法？明確文章一開頭就飽含著作者小桃樹的一往情深初懷著它能給“我〞帶來幸福的希望它“蓄著我的夢〞而種下它以“我〞偏愛它到長得纖弱沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過自己生活遭到挫折見到小桃樹在風雨中掙扎頑強地同命運做斗爭時，“我〞不由對它產生贊美之情。文章由物及人，托物言志。．文章第、第兩自然段對于自己為什么交代得那么多？有什么作用？明確作寫這篇散文就是托物志小桃樹說及自己的一些經歷透露自己所受的遭遇和抒發自己的理想和情懷小樹的經歷與“我〞的經歷融為一體好表現作者的思想感情。教師總結這是一篇托物言志的文者借一棵小桃樹抒寫自己的理想和情趣桃樹就是作者自己的化身小樹遭遇就是作者自己的遭遇小桃樹長得不是地方就暗示作者自己從小就生在荒僻落后的小山村小桃樹長得很委屈示者從小生活在小山村里孤陋寡聞直進城上學才道山外的天地如此廣闊寫小桃樹遭受風雨的摧殘，暗示我國十年之久的“文化大革命〞危害青年的成長雨的小桃樹仍保存著一個欲綻的嫩紅的花苞花會開得美的且會孕育出一個桃來的就暗示即使在那動亂的年代，作者心頭的希望也沒有熄滅堅經過自己的頑強奮斗實現自己美好的理想之，作者通過對小桃樹頑強生命力的贊美，反映了自己對未來、對理想的執著追求。目標導學三：比照分析，獲得啟示．你從小桃樹的身上得到什么啟示？明確：敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，做主宰自己命運的主人等。．讀完課文，想一想，本文藤蘿瀑?寫法上有什么相同和不同之處？明確兩的相同點是都運用托言志的寫法作的背景都與“文革〞有關不同點是兩文表達的主旨不盡相同紫蘿瀑?寫了歷經苦難仍生生不息生命的長河無止境的主旨，?一棵小桃?作者通過對小桃樹生命力的贊美反映了自對未來對理想的執著追求。三、板書設計一棵小桃樹——纖纖、太小、瘦、彎彎、薄弱色黃、太白、太淡態哆、笑著弱小者動作努力撐著、掙扎、搖著、抖著與境頑強搏斗托物言志↓

做自己命運的主人對未來、對理想的執著追求可取之處缺乏之處

1.學目標的設定和陳述是極為關鍵的教學活動的前提和根底。本課就是扣住教學目標實施教學的。2深入文本，理解文義。如在初讀課文時，就讓學生扣住“可憐〞這個詞，從小桃樹的生長環境、外形、遭遇三方面，引導學生深入解讀文本。在引導學生理解由物到人的環節中，還需要做進一步引導。使過渡更自然，使文章表達的主題能更深入人心。

藤先生．梳理課文的主要把回憶性散文的根本特點．透過事件理解作情。．揣摩文章獨特的言風。第時一導入新課同學們憶及老三書屋中方質、博學〞的壽鏡吾先生令童年魯迅信、敬畏而在日本仙臺醫專留學時與藤野先生的交么如日后魯迅在回憶中所說的在我所認為我師的之中最使感鼓的一么藤野先生是怎樣的一個人？為什么會讓魯迅這樣深情感念呢？今們將一起走進那段難忘的經拜這位給魯迅以鞭策的先生二教學新課目標導學一：認識作者把握寫背景作者簡介：魯迅1881－中現代文學的奠基者。原名周樹字才浙紹興人。年月首以“魯迅〞作筆發了中國文學史上第一篇白話小?狂日記。他的著作以小說、雜文，代表作有：小說?吶喊彷??故事新編?；散文花夕拾散文詩集草。澤東評價他是偉大的無產階級文學家、思想家、革命家是中國文化革命的主將。他也被稱“民族〞。寫作背景這篇散文記敘了魯迅年年日本留學的生活片段迅日本后在東京的弘文學院補習日文年他赴仙臺，進醫學專門學校學醫。藤野先生這時正在該校任解剖學教授日本軍國主義影響時的日本人對中國人民抱有狹隘的民族偏見但野先生并不如此以己的高尚品質給魯迅以極大的影響篇散文寫于年10月日當時魯迅正遭受反動政府及其御用文人的迫他從北京南下來到廈門大學任作文以思念藤先生。

目標導學二：整體感知理清層．默讀課初感知文標示段并解疑難字詞．這是一篇回憶性作主要回憶了一段什么樣的人生經歷？明確：憶20世初作者日本留學時的一段生活經歷。．文中所寫事件變了幾次地點？請找出文中說明地點轉換的語。明確：京仙——離開仙臺．按時間和地點轉本文可以分成哪幾局部？明確：第局部(－3)寫東京所見所感；第二局部(－35)寫臺學醫生活(與野先生相識、相處、離；第三局(36，寫離開仙臺以后對藤野先生的深切思)。目標導學三：研讀東京所見所感精讀第－3段思：作者為什么說“東京也無非是這樣〞？結合具體內容進行分析并體會作者的情感態明確：“別的地方去看看如何呢〞“我就往仙臺的醫學專門學校去〞相照應。以極其厭惡的情緒和辛辣挖苦的筆了國留學生骯臟庸俗的生活出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜情緒反襯了一個愛國志士憂國憂民的悲憤。【教學提示】教學中注重品讀作者語言住標致〞“精通時事〞等反語以及描繪留學生形活細節的語體其中強烈的苦意，把握作者的情感基。目標導學四：研讀去仙臺學醫途的見聞感受者去仙臺途中么會特別提到“日暮里〞和“水戶〞這個地映了什么明確：日里〞這兩個地名引了作者“日暮鄉關何處〞(唐崔?鶴?中詩句的聯想時清政府的時局就“落(暮即落日)映是對清政府無能的失望之情。作者正是為拯救災難深重的祖國到日本、到仙臺所年還記得這個觸發自己憂國之思的地名記得“水戶〞由這里“明的遺民朱舜水先生客死的地方〞朱舜水對抗滿折不撓……魯一向崇拜他的人〞許壽裳語)途記得這兩個地，反映了作者憂國憂民的思想。．說說你對“大概物以希為貴罷〞這一段話的理。明確對一個來自異國他鄉的留生給予特殊待映日本人民善良的心地和友好的情誼而作者卻把這些善意統推斷“物以希為貴作者看來感到的不全是尊重這包含著一個弱國國民內心辛同也反映出作者強烈的民族自尊心。【教學提示】理解“大概是物以希為貴罷〞這句具體教學中以聯系時代背景以及作者幽默自嘲的語言風格體會作者強烈的愛國之。第時一導入新課同學們上課的學了解了作者離開東京的緣從作者的所見所感，體會了作者強烈的憂國憂民之。接下來咱們一起跟著作者見一見文章的主人公藤野先再想一想上課的內容與藤野生有什么聯。二教學新課目標導學一：研讀重要事，把人物形象．作者初到仙臺時耳目睹的藤野先生是一個什么樣的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？明確：耳聞藤野先生是“衣太模胡“會記帶著結〞形象是個講究的人。“〞睹的藤野先生是一位“瘦八須戴著眼鏡著一疊大大小小的書〞

“慢而很有頓挫的聲調〞的先。作者運用白描的手簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。默讀第－段說這局部寫了“我〞與藤野先生交往的哪幾個典型事并說說它們分別表現了藤野先生哪些精神品。明確①添改講義對生關工作認真負責②糾正“我〞的解剖圖—對學生嚴格要求③關心“我〞的解實——不同文化的尊沒有民族偏見心生思想意識的進步；④了解中國女人——謹求實的精神。．“我〞與先生交的典型事件哪最觸動你？明確例添改講義事件最觸“〞先生在繁忙的工作中能檢查學生的講義已屬不易而能發現血管的細小挪僅表現了藤野先生的觀察仔也表達出先生的治學嚴謹與純善之心。就教學而言是對學問以及學生負，就醫道而言更是對生命的負責。．作者是如何評價野先生的？談談你對此評價的看。明確：段主要是作者對藤野先生的評價。例如：藤先生是一位生活儉樸、治學嚴謹待誠懇熱情、對學生嚴要求有狹隘民族偏見的學者。正是因為藤野先生具有如此高貴的品質以公正之心對作關作者作者以鼓勵和真誠的幫助并以自身的人格魅力影響了作因在者的眼里和心里是偉大的。目標導學二：探究作者棄醫從文原把文章脈絡．藤野先生有這么優秀品，對“我〞如此關，按“我〞應該留在仙臺繼續醫可后來為什么改變了學醫的志向呢？明確：當看到日本學生的狂妄傲(匿名信事件尤其看到中國國民的愚昧麻木時候(看電影事件“的思想受到了嚴重挫傷。醫術再只醫不醫治人心。要救中華民族首要救治國人的精喚醒國人愚昧、麻木的靈而學可以做到這一點。于是決定棄醫從改志向。材料鏈接這學年沒有完畢已經到了東京為從那一回以后我便覺得醫學并非一件緊要事但凡愚弱的國使體格如何健如茁壯也只能做毫無意義的示眾的材料和看客死多少是不以為不幸的我們的第一要在改變他們的精神而善于改變精神的是我時以為當然要推文于是想提倡文藝運動了。——??【教學建議】具體教學中師注重引導學抓住兩個事件中的細入體會其帶給作者的思想沖擊能重點解讀“中國是弱以中國人自然是低能兒……也無怪他們疑惑〞“在講堂里的還有一個我〞“嗚法可想〞等表現作者情感態度的語進而幫助學生理解魯迅棄醫從文的深刻內。．這篇文章題為藤先?但一半以的篇幅沒有直接寫藤野先生而是寫了清國留學生賞櫻花學跳舞寫了東京到仙臺途經的日暮里和水寫了仙臺醫專的職員對“我〞的優還了匿名信事和看電影事這些事情與寫藤野先生有什么聯系？明確：中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之作學醫的主要動機是后來棄醫從文的思想起點寫仙臺醫專的職員對者的優待是為下文寫藤野先生做正面陪襯匿名信事件是為藤野先生做反面襯托。寫看電影事件是作者與藤野先生辭別并決心不學醫學的直接原因總之所有這些都與突出藤先生正直熱忱有狹隘的民族偏見的高貴品質有密切的關系。．最后一句話中的良心發現〞“正人君子〞分別是什么意思？表現了作者怎樣的情感？用這一句結尾有什么作用？

明確：良發現〞作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動正人君子〞：那些為軍閥政客張目而又自命為“人君〞的文人了者決心以筆作刀槍和反動勢力斗爭到底光的中國繼續奮斗的情感種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起對事的回憶與實的斗爭融合在一起的結概括了全文中心深化了主題加強了文章的戰斗性。【教學建議】本文有兩條線索事線是“〞與藤野先生的交線是“我〞愛國思想情感的變化兩條線索