巧設懸念起波瀾教學目標1.知識能力：了解懸念的含義及其意義，能在寫敘事作文時巧設懸念。2.情感、態度與價值觀：讓學生明白：寫敘事作文，巧設懸念，使文章波瀾起伏，能吸引讀者，激發他們的閱讀興趣。教學重難點及突破重點：通過實例，讓學生弄懂懸念的含義及其作用，接著進一步了解設懸念，讓學生學會在寫作文中巧設懸念。難點：能在寫作中靈活運用巧設懸念這一技巧。教學設想先通過一則廣告激發學生的興趣并導出這節課的講授內容，讓學生明確設懸念的概念,然后通過《紀曉嵐祝壽》的故事，讓學生感受設懸念的藝術魅力，接著教學生幾種設置懸念的常見方法，最后通過進階練習進行實戰演練，讓學生完成知識遷移。這是學習的終極目標。教學準備教師準備搜集相關材料激發學生學習興趣。2.溫故知新，選用學過的課文闡釋運用巧設懸念的藝術魅力。3.歸納巧設懸念的幾種寫作技法。學生準備1.掌握記敘文的記敘順序。2.歸納幾種寫作的技巧。教學過程

創設情境，導入新課（約分鐘）教師活動學生活動1.欣賞一個短片（麥當勞廣告——嬰兒篇）(播出12秒暫停)好可愛的小寶寶，同學們笑什么?小寶寶還不會說話，你們能不能猜猜看，他為什么又哭又笑?到底因為什么？我們繼續來欣賞短片，揭曉謎底。（繼續播放短片）看到同學們恍然大悟的表情，我想麥當勞公司又成功了。這是麥當勞公司歷史上最經典的廣告之一。它不僅為麥當勞公司帶來了極佳的經濟效益，而且也成為了廣告界的經典之作。它的成功之處在于什么？小寶寶的一會哭，一會笑的表情。可能看到他喜歡的東西離自己近了，就笑；遠離了，就哭；看到爸媽了，就笑；爸媽離開了，就哭。巧妙運用了懸念這種藝術手法。二、古代文人巧設懸念的故事教師活動學生活動什么是設懸念?設懸念，是作者有意引起讀者對人物命運、事件和情節發展強烈關注的一種寫作技巧。三、設置懸念在文章中的運用教師活動學生活動（一）在文章中如何設置懸念？1.擬一個富有懸念的標題。如，文章題目文章題目《劉奶奶猜不中的謎》，這個醒目的標題給我們設置了什么懸念？若改為《我為劉奶奶做好事》效果有什么不同？又如《女生傳來的紙條》設置哪些懸念？有什么效果？又如馬云曾對雅虎員工有一席精彩的演講，題目是《愛迪生欺騙了全世界！》有沒有石破天驚的感覺？學生思考并討論：1.這是個什么謎？劉奶奶為什么猜不中？就不易引起讀者的注意。2.這位女生為什么要給男生寫紙條呢？紙條上都寫了些什么話呢？結局又會如何？一看題目，自然會產生讀下去的強烈愿望。3.到底因為什么？有事實依據嗎？小結：標題上設置懸念，可以緊緊抓住讀者的心，激起讀者急于探求內容的強烈愿望。教師活動學生活動2.開頭設置懸念。結合學過的文章進行分析（1）宗璞的《紫藤蘿瀑布》開頭：“我不由得停住了腳步。”《羚羊木雕》一文的開頭，“那只羚羊到哪兒去了?媽媽突然問我。”（3）“30歲生日，我點燃了53支蠟燭。”《生日》“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小在街上走著”。——安徒生《賣火柴的小女孩》（1）看似一句不起眼的話，卻能讓人思緒萬千：作者先前肯定是在散步，什么樣的奇景能讓他把腳步留住？什么樣的瑰麗能把她的心挽住？什么樣的仙境能讓她留下永久的驚嘆？讀者的心一下子被抓住了。（2）什么羚羊?媽媽問這干什么?讓讀者一開頭就陷入疑問之中，有了疑問，就有急于讀下去解開謎團的欲望，這樣，就帶動了故事。（3）30歲生日怎么會點燃53支蠟燭？文章一開始以人物的反常行為開頭，讓人產生疑問。（4）這個小女孩是干什么的？天冷又下著雪，她為什么還光頭赤腳？天快黑了，又是大年夜，她為什么不趕快回家？她究竟會有怎樣的命運？文章一開頭，就把人物放在這樣一個典型環境中，給讀者設置了一系列的懸念，于是便緊緊地抓住了讀者的心,激起讀者急于知道事情底細的閱讀興趣。小結：開頭設置懸念能一下子抓住讀者的心，激發人們去思考，起到引人入勝的效果。開頭設置懸念主要有兩種方法：倒敘法、設疑法方式可以是：把結果放在開頭，以人物的反常行為開頭，把情節中最精彩的部分提到開頭，先交代一個起線索作用的物件，先安排一個引發故事的場景，先擺出一個懸而未決的問題，……小試牛刀教師活動學生活動1.試寫開頭:從以下三個話題中任選一個，試寫開頭，寫一兩行，同樣做到巧設懸念、先聲奪人。(1)風波(2)意外(3)重逢2.小小展示：小組內交流，同學推薦或自薦展示成果，然后大家發表意見，你想聽誰的下文。學生試開頭學生交流，點評。小結：把結果放在開頭，或者把情節中最精彩的部分提到文章的開頭，或以人物的反常行為開頭……能一下子抓住讀者的心，起到引人入勝的效果。教師活動學生活動3.巧妙處理情節，懸念迭生。把情節處理得“一波三折”，能夠極大地吸引讀者的眼球。常用的方法有：抑揚交錯法，層層設疑法，鋪陳誤會法，巧合興波法。（1）抑揚交錯法相傳，紀曉嵐應邀出席一財主婆甲子壽宴。輪到他致祝壽詞，他遙指壽星開口便道：“這個婆娘不是人”。滿座賓客都大吃一驚。氣氛尚未緩和，他話鋒一轉：“九天仙女下凡塵。”主家賓客稍松了口氣，不待大家情緒安定，他又爆出第三句：“兒孫個個都是賊!”主人怒目而視，賓客們面面相覷。這時，紀曉嵐笑著妙語回天道：“偷得蟠桃獻至親。”至此，所有賓客無不贊嘆不已，拍手叫好。用ppt呈現：這個婆娘不是人大吃一驚抑九天仙女下凡塵轉驚為喜揚兒孫個個都是賊怒目而視抑偷得壽桃獻至親拍手叫好揚（2）層層設疑法如《三國演義》“用奇謀孔明借箭”：1.周瑜暗藏殺機，令孔明三日造箭十萬，而一向精明的孔明似乎很糊涂，竟然當眾立下軍令狀。他不怕死嗎？2.三天之中，面對周瑜的百般刁難，他竟置若罔聞，只向魯肅借船借草。他到底有什么打算？3.時日將到，他不造箭，卻驅船直奔曹營。到底為何？4.船近曹營，令軍士擂鼓吶喊。一旦曹軍齊出，他如何是好？（3）鋪陳誤會法新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。才走了幾步，那女生便對我說：“背不動就滾吧！”

我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：“我指的是輪子。”曲折跌宕法獵獅伊麗薇娜的弟弟佛來特伴著她的丈夫巴布爾去非洲打獵。不久，她在家里接獲弟弟的電報：巴布爾獵獅死。伊麗薇娜悲不自勝，回電給弟弟：運其回家。三周后從非洲運回一個大包裹，里面是一具獅尸。她又趕發了一個電報：獅收到。弟誤，請寄巴布爾尸。很快，又收到非洲回電：無誤。巴布爾在獅腹內。學生談談自己對這四句祝壽詩看法。思考交流：詩歌中巧設懸念手法如何運用？這真是懸念迭出，令讀者如入重重迷霧之中，直到草船借箭歸來，這些謎團才解開，給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。利用誤會，達到情節的曲折生動的效果。這種誤會使得人物之間的對話、行動、感情等都超著意外的方向發展，從而掀起事件的波瀾。這篇短文以電報為線索，綴連出獵非洲、獵獅身死、運獅回家、尸在獅腹等情節，寫得一波三折，搖曳多姿，而且情節戛然而止，令人回味無窮。教師活動學生活動（四）結尾余味無窮，意味深長這種方法能收到“余音繞梁，三日不絕”的藝術效果。牛耶？鼠耶？送禮的人都走了，牛書記像往常一樣，興奮地欣賞著禮品。“嘿嘿，這是什么？”他懷著極大的興趣拿起紙筒展開，啊，是一幅國畫！牛書記高興極了！因為他姓牛，而畫的又是一頭“孺子牛”，贊譽之意，躍然紙上。不過，作畫者似乎功底不夠，把牛畫得有點像鼠，突然……一只貓竄了出來，直撲那幅國畫……故事的結局出乎我們的意料，令我們驚愕萬分，結尾設置懸念進行藝術留白，使文章顯得意味深長，讓人讀后回味無窮。四、嘗試創作教師活動學生活動1.續寫《巧遇》巧遇雪紛紛揚揚下個不停，路上已有不少積雪。一個男青年騎一輛嶄新的電動車，來到一家首飾店，精心挑好了一條項鏈，又急忙出門上車。由于路滑，險些跌倒，一轉車把，把身旁一個年過花甲的老人碰倒了。那男青年沖那老人嚷道：“老東西，往哪兒撞，瞎了？”老人慢慢地爬了起來，氣得一句話也說不出來了。這時，走過來一個年輕貌美的姑娘。那個男青年一見這姑娘忙迎上來，滿臉堆笑說：“這么冷，叫你久等了。都因為碰上這個老東西……”說著忙取出項鏈送到姑娘眼前。……學生續寫學生交流教師點評2.運用巧設懸念法改寫下列材料。一次英語考試，某校學生以各種手段作弊，激怒了任教的外籍教師，這位教師找到系主任，要求重新考試。系主任感到為難，理由是“法不責眾”。經過兩個小時的艱難“談判”，最終才以“全體降20分”的懲罰達成妥協。當這位教師再次登上講臺時，面對56位學生，她跪下了左腿，請求他們再也不要作弊，再也不要欺騙她，欺騙他們自己了。學生口頭改寫五、本課總結：設置懸念的作用：可以吸引讀者的閱讀興趣，敘事避免平鋪直敘，使文章波瀾起伏、懸念迭出，取得引人入勝的藝術效果。注意：設置懸念應該以服務中心為前提，情節既要出乎意料，又要合乎情理。不牽強生硬，否則會失去懸念應有的效果。七、板書設計:巧設懸念起波瀾標題設置懸念開頭設置懸念情節設置懸念結尾設置懸念抑揚交錯法層層設疑法鋪陳誤會法曲折跌宕法八、實戰演練：從下邊的題目中任選一個，寫一篇隨筆。要求敘事有一定的起伏變化，能見出一定的波瀾。使我＿＿（難忘、氣憤、驚異）的一件事2.出人意料的一件事九、教學回顧：本節是一堂作文課，初中語文教材有不少文章都運用了巧設懸念的寫作手法，學生對設置懸念這個詞并不陌生，但是很多學生只是有這么一個概念，在平常的寫作中，能運用自如的很少，通過這堂課，我希望學生能對設懸念這一技法有較全面的了解，并能嘗試運用到寫作中去。本節課我的教學目標有兩個：認識懸念，并了解懸念在作文中的作用，體會懸念技法獨特的藝術魅力；讓學生在師生共創的情境中嘗試運用，自讀自悟巧設懸念的藝術魅力和寫作方法。教學的重點是讓學生學會在寫作文中巧設懸念。教學過程中，我貫徹“把學習的主動權還給學生”的指導思想，在教學中倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵學生在交流、互動中獲取知識。教學設計方面：上課伊始用秋千寶寶一哭一笑的廣告，導出課題，較好地激發了學生的興趣。接著紀曉嵐作詩祝壽的趣味故事進一步增添課堂的趣味性，又讓學生感受到巧設懸念的藝術魅力。學生怕上作文課的念頭一掃而空。主體部分，結合實例引導學生領會設置懸念在文章中的具體運用。引導學生掌握在文章題目、開頭如何巧設懸念之后，讓學生自主、探究，嘗試寫一寫，通過實踐讓學生初次嘗到成功的甜頭。比一比看誰的粉絲多，也很好激發學生的斗志。情節設置懸念相對較復雜些，本節課主要講四種方法：抑揚交錯法、層層設疑法、鋪陳誤會法、曲折跌宕法。為避免乏味和抽象，我精選幾個事例進行講解。抑揚交錯法，我以學過的課文《阿長與<山海經>》為例，從而達到溫故知新，舉一反三的效果。層層設疑法，我選大家都熟知的《火燒赤壁》的故事，讓學生有恍然大悟的感覺。鋪陳誤會法和曲折跌宕法，我選兩篇簡短的文章，從而使講授的知識淺顯易懂，一目了然。結尾設置懸念，我選取了莫泊桑的經典名篇《項鏈》為例，讓學生明白：結尾設置懸念進行藝術留白，使文章顯得意味深長，讓人讀后回味無窮。學生掌握了巧設懸念的技法之后，我設計了嘗試創作環