收獲在“生成”中跟著素質教育的推行，課改也進行得大張旗鼓，我們在教研教改中不停地學習、研究。我向來擔當高年級語文教課工作，對《窮人》這篇課文已嫻熟成誦，執教也許多于十次了。直至近來的一次執教使我意識到：只有教師的看法完全改變了，給學生一個自主學習的廣闊空間，學生才能真實地成為學習的主人。回憶從前《窮人》這一課的教課，我從教課要求出發，緊扣教課目標，把教課的要點定位在剖析桑娜、西蒙兩家的貧困，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的心里活動，由此贊嘆漁夫、桑娜和善的質量。為了達到教課目的，我指引學生一段一段地剖析，固然也有分角色朗讀，也只可是蜻蜓點水，圖個形式罷了。結果因課文篇幅長，不只不能準時達成教課任務，學生也學得很累，整個講堂枯燥無味。跟著新課程改革，近來我又執教這一課，此次我另辟門路，調整教課策略。我把教課要點定位在讓學生自主學習、自主研究，感悟人物性格質量。在學習8－27自然段，我先讓學生畫出最能表現桑娜矛盾心理的句子。用自己喜愛的方式讀、溝通，要求他們思慮桑娜當時是如何的心理感覺。學生在合作中讀讀、談談、議議，領會到桑娜當時擔憂、懼怕、堅定的心理。爾后，我又抓住句中的省略號，引起學生聯系當時情形進行想像，讓學生假想自己假如是桑娜，當時會擔憂什么？懼怕什么？以后為何那么堅定？結果沉靜的講堂一下子活躍起來，請看實錄（一）：生1：若是我是桑娜，我會擔憂丈夫負擔太重，把身體累垮，以后的日子會更為貧困。生2：我會擔憂丈夫不理解，不一樣意我這樣做。生3：我懼怕自己不曾獲得他的贊同，把孩子抱過來，會揍我一頓的。生4：只需能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良知，挨打也要這樣做！在剖析人物質量時，學生特別積極，爭辯不休，請看實錄（二）：生1：桑娜是一個心地和善的人，寧愿挨打，也要把街坊西蒙的孩子抱過來撫育。生2：桑娜特別勤奮，把地掃得干潔凈凈，把食具洗得閃閃發亮，把房屋整理得暖和而舒坦。生3：我感覺桑娜很滿足，她說沒什么可訴苦的。生4：我感覺桑娜膽怯怕事，把孩子抱回來后里老是局促不安，怕丈夫打她。生5：我不一樣意桑娜膽怯的說法，反而感覺她很英勇，明知道丈夫會揍她，她也堅持這么做，多英勇呀！師：同學們念書特別仔細，感悟很深，有自己獨到的看法。那么，同學們想想，桑娜和漁夫有什么共同之處？生齊答：樂于助人師：我們的同學也是樂于助人，如從前的捐錢活動就讓老師深刻地領會到了這一點?？缮Ｄ群蜐O夫的樂于助人和我們有什么不一樣？生：我們是拿零用錢捐錢，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。生：他們情愿自己受累，也要幫助他人。師：對這一點你們的看法呢？生：贊同。在這節課里，整個講堂活躍、生動、風趣，學生學得興趣盎然，老師教得神彩飛揚。此次教課，取喜悅想不到的優秀成效，這不得不惹起我的思慮：為何相同的教材，相同的教師，會產生這樣截然相反的教課成效呢？經過剖析，我以為有以下幾個原由：一、教師角色定位的轉變。《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師第一一定確定學生的主體地位，建立“全部為了學生的發展”的思想。而前幾次的教課，教師仍沒有擺正教師、學生、文本間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不一樣等的關系。沒有同等、真實的對話。所以教師教得特別辛苦，見效卻不大。但近來的一次教課，教師的角色由教課中的主角轉向“同等中的首席”。講堂不再是教師表演的舞臺，而是師生溝通、互動的天地。教師能以學生為本，著重學生個性化的發展。教師還可以鼓舞學生超越教師，敢于向老師挑戰，向教材挑戰，實現創建性閱讀。二、學習方式從“他主”向“自主”轉變。在近來一次的教課中，教師贊同學生依據自己的愛好、習慣，選擇合適自己的學習方式學習；贊同學生隨時站起往返答或向老師、同學懷疑、評論，所以學生學得主動，學得高興。但在過去的教課中，教師表現更多的是“剩余的情節剖析，繁瑣的問題設計，細化的章法解說?！睂W生被教師牽著鼻子走，這類傳統的學習方式把學習成立在人的客體性、受動性和依靠性的基礎上，進而致使了人的主體性、能動性、獨立性的不停消蝕?！墩Z文課程標準》倡議“自主、研究與合作的學習方式”，把學生置于主體地位，使學生成為學習的行動者。教師則“順乎其本性”，以學生的主體地位為前提進行教課。讓學生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想“全頻道”地參加，“立體式”地感悟。只有敢于松手、擅長松手，才能讓學生真實成為教育自己的人，最后達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境地。三、師生對話的同等?，F代心理學以為：少兒在自由自在的時候，在輕松、快樂、和睦的環境中，思想活躍，想象豐富，記憶力加強；反之則思路堵塞、反應緩慢、心靈關閉，毫無創建性言。所以，在講堂上，改變教師的“話語霸權”，建立新式的師生關系，創建同等的教育環境顯得尤其重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的質量時，師生的對話不是教師問，學生答的問答式，而是教師與學生融為一體，分享相互的思慮、看法，溝通相互的感情、看法與理念。在同等的對話中，教師與學生共同沐浴在人性的光芒之中，在這里，充分睜開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。經過老師的點撥，讓學生觸發感情，既促進了學生對文本思想內容的領會，又促進學生的認知和感情獲得