中央廣播電視大學(xué)2018-2018學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理學(xué)試卷一、選擇題（每題3分，共18分，每題中起碼有一個(gè)正確答案，多項(xiàng)選擇或少選均不給分）1．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B．人的心理活動(dòng)規(guī)律C．學(xué)與教的心理規(guī)律D．人與動(dòng)物的心理現(xiàn)象．-個(gè)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)不易受四周因素的影響和擾亂，偏向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。由此能夠看出這個(gè)學(xué)生屬于()。A.場(chǎng)依存型B．抽象型C．深思型D．場(chǎng)獨(dú)立型3．布魯納以為每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)()幾個(gè)過(guò)程。A.獲取B．認(rèn)知C轉(zhuǎn)變D．評(píng)論4．依據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為()。A．資源管理策略B．認(rèn)知策略C．自我監(jiān)控策略D．自學(xué)策略5．程序教學(xué)設(shè)計(jì)能夠按程序教材的編排方法分為()。A.階梯式程序B．直線式程序C．螺旋式程序D．分支式程序6．陳說(shuō)性知識(shí)往常以()方式來(lái)表征。A.命題B．產(chǎn)生式C．命題網(wǎng)絡(luò)D．看法二、名詞解說(shuō)（每個(gè)4分，共16分）1．自我調(diào)理學(xué)習(xí)2．學(xué)習(xí)遷徙3．功能固著4．習(xí)得性無(wú)力感三、簡(jiǎn)答題（從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題達(dá)成，每題8分，共24分）1．在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過(guò)程中，語(yǔ)言指導(dǎo)有哪些作用？2．加里培林以為智力技術(shù)形成可分哪幾個(gè)階段？3．皮亞杰和柯爾伯格以為道德動(dòng)機(jī)在道德質(zhì)量形成中有哪些作用？4．簡(jiǎn)述能力偏向與教學(xué)設(shè)計(jì)的互相作用給教育的啟迪。四、事例剖析題（12分）某中學(xué)的王老師，他擔(dān)當(dāng)高中的歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，他敬業(yè)愛(ài)崗、知識(shí)淵博、風(fēng)趣風(fēng)趣、平和可親，并且能夠理解尊敬學(xué)生，深受同學(xué)們的喜愛(ài)，為此，同學(xué)們都特別喜愛(ài)上歷史課，并引起很多同學(xué)對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的寬泛興趣和求知欲，王老師的言行舉止還經(jīng)常成為同學(xué)們的模擬對(duì)象。而擔(dān)當(dāng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的張老師則為人不茍言笑，有時(shí)還有些粗暴，過(guò)于嚴(yán)苛，加上教學(xué)設(shè)計(jì)方法又刻板單調(diào)，同學(xué)們對(duì)張老師都較為討厭，所以也不喜愛(ài)上張老師的數(shù)學(xué)課。請(qǐng)聯(lián)合教育心理學(xué)的相關(guān)教師心理和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的知識(shí)對(duì)以上事例加以剖析并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。五、闡述題（每題15分，共30分）．試舉例說(shuō)明影響少兒心剪發(fā)展的因素。．試述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟迪。試卷代號(hào)：1154中央廣播電視大學(xué)2018-2018學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理學(xué)試卷答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參照）2018年1月一、選擇題（每題3分，共18分，每題中起碼有一個(gè)正確答案，多項(xiàng)選擇或少選均不給分）1.C2.D3.ACD4.ABCD5.BD6.AC二、名詞解說(shuō)（每題4分，共16分）1/3（采分點(diǎn)：完好正確地解說(shuō)看法給4分，依據(jù)自己理解解說(shuō)看法按詳細(xì)狀況給1—3分）．自我調(diào)理學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提升學(xué)習(xí)成效、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。．學(xué)習(xí)遷徙是在某一種學(xué)科或情境中獲取的技術(shù)、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技術(shù)、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲取的影響。．功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟習(xí)了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其余功能的心理特色。．習(xí)得性無(wú)力感是指因?yàn)檫B續(xù)的失敗體驗(yàn)而致使個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感覺(jué)沒(méi)法控制、力所不及的心理狀態(tài)。三、簡(jiǎn)答題（從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題達(dá)成，每題8分，共24分）1．在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過(guò)程中，語(yǔ)言指導(dǎo)有哪些作用？①它能為學(xué)習(xí)者供應(yīng)掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的描繪。（2分）②語(yǔ)言指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者腦筋中已有的來(lái)源理所波及的看法的回想。（2分）③語(yǔ)言指導(dǎo)能夠供應(yīng)不需要對(duì)整個(gè)原理做出正確詞語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言線索。（2分）④語(yǔ)言指導(dǎo)能夠向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他們演示或證明原理。（2分）．加里培林以為智力技術(shù)形成可分哪幾個(gè)階段？①活動(dòng)的定向階段；②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；③出聲的外面語(yǔ)言活動(dòng)階段；④無(wú)聲的“外面”語(yǔ)言活動(dòng)階段；⑤內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)階段。（對(duì)以上5個(gè)重點(diǎn)每答對(duì)一個(gè)給1.5分，答對(duì)所有給8分）．皮亞杰和柯爾伯格以為道德動(dòng)機(jī)在道德質(zhì)量形成中有哪些作用？①道德質(zhì)量的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平親密關(guān)系（2分）；②道德質(zhì)量的形成取決于道德動(dòng)機(jī)、道德判斷和道德知識(shí)（3分）；③要依據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培育少兒的道德質(zhì)量（3分）。4．簡(jiǎn)述能力偏向與教學(xué)設(shè)計(jì)的互相作用給教育的啟迪。能力偏向與教學(xué)設(shè)計(jì)的互相作用是指學(xué)生的能力偏向不一樣，獲得最正確教學(xué)設(shè)計(jì)成效的教學(xué)設(shè)計(jì)舉措也不同樣，即只有切合學(xué)生能力偏向的教學(xué)設(shè)計(jì)才能獲得理想的教學(xué)設(shè)計(jì)成效。（2分）對(duì)教育的啟迪是：第一，沒(méi)有合適所有學(xué)生的全能的最正確教學(xué)設(shè)計(jì)法；(2分)第二，教師要注意認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力偏向上的個(gè)別差別，選擇最合適學(xué)生能力偏向特色的教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行因材施教；（2分）第三，關(guān)于能力偏向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)付他們進(jìn)行早先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，供應(yīng)給他們必需的先備知識(shí)，進(jìn)而提升他們的能力偏向水平。（2分）四、事例剖析題（12分）．這個(gè)事例能夠用教師角色特色、教師的威望對(duì)學(xué)生的影響以及班杜拉相關(guān)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的看法加以解說(shuō)。教師是一個(gè)有著特別角色要求的職業(yè)，要想成功地達(dá)成知識(shí)傳達(dá)的任務(wù)，成為學(xué)生心目中的好老師，一定有高度的責(zé)任感、飽滿的熱忱、優(yōu)秀的職業(yè)修養(yǎng)和人品魅力。（3分）2．教師威望是在與學(xué)生的交往過(guò)程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種踴躍一定的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上確信教師的指導(dǎo)和影響的正確性，學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)教育和要求，較簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男枰M(jìn)而引倡始踴躍的自學(xué)行動(dòng)；在感情上，學(xué)生樂(lè)于接受教師的影響，教師的精神感化能喚起學(xué)生悔過(guò)、自責(zé)和愧疚的心情；內(nèi)行為上，威望高的教師會(huì)在學(xué)生心目中建立起理想的形象，被學(xué)生視為模范，他們會(huì)在自己的學(xué)習(xí)、生活中間到處以教師為模范來(lái)拘束自己的一言一行。（3分）．社會(huì)學(xué)習(xí)理論以為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是察看學(xué)習(xí)。所謂察看學(xué)習(xí)就是人們經(jīng)過(guò)察看別人的行為，獲取示范行為的象征性表象，并指引學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。（3分）4．因?yàn)槿祟悡碛姓J(rèn)知能力，能夠更多地受益于經(jīng)驗(yàn)，所以，大多數(shù)的人類行為是經(jīng)過(guò)對(duì)模范的察看而習(xí)得的。優(yōu)秀的教師威望，模范的示范作用對(duì)學(xué)生有踴躍的教育作用。（3分）五、闡述題（每題15分，共30分）~．試舉例說(shuō)明影響少兒心剪發(fā)展的因素。2/3①生物因素（2分）。往常這個(gè)因素是指遺傳。遺傳的生物特色主假如指與生俱來(lái)的解剖生理特色而言，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特色等等。這些生物特色在少兒發(fā)展的初期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)。（2分）②個(gè)體與社會(huì)的互相協(xié)調(diào)因素（2分）。這個(gè)因素密切聯(lián)系著少兒的一般社會(huì)生活以及他們與其余人的關(guān)系。（2分）③教育因素（2分）。一方面是學(xué)校以外其余社會(huì)生活的不正規(guī)教育。另一方面是發(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。（2分）舉例說(shuō)明另加3分。2．試述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟迪。①人本主義心理學(xué)是60年月在美國(guó)盛行的一個(gè)心理學(xué)的重要學(xué)派。（1分）②人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物為羅杰斯。（1分）③對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。以為學(xué)習(xí)不是刺激與反響間的機(jī)械聯(lián)絡(luò)，而是一個(gè)存心義的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，這類意義學(xué)習(xí)重申學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。人本主義理論以為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充散發(fā)展，是人品的發(fā)展、是自我的發(fā)展。（3分）④對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)羅杰斯以為，意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的過(guò)程。包含四個(gè)因素：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參加的過(guò)程，整個(gè)人都要參加到學(xué)習(xí)之中，既包含認(rèn)知參加，也包含感情參加；(2)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我倡始的，內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用；(3)