德國職業教育考察匯報河南省商務學校張小妹

一個阿拉伯人的故事、、、在這個小故事里，日本人的問題展現了日本人敏銳的經濟觸角，而德國人的問題在告訴我們這個民族有點兒僵硬的學究氣。一個中國人問路的故事、、、德國人的廚房里必備三樣東西，一是時鐘，二是溫度計，三是秤或天平。斤斤計較，步步規定程序，精益求精，絲毫不差。一個問題：選擇：英國

意大利

法國

德國住在哪個國家？吃在哪個國家？工作在哪個國家?取哪國的老婆？答案一：住在英國，吃意大利的飯，在法國工作，娶德國的老婆。答案二：吃英國的飯，住意大利房，娶法國老婆，在德國工作。德國人的特點：嚴謹、實在、勤奮、準時、嚴肅、認真、整潔、守法。在德國，人們視遵紀守法為最高倫理原則，人們普遍存在著求穩怕亂、安于現狀、自滿自足的心理。這一心理的形成是有其一定的歷史淵源的。縱觀德國的發展歷史，歷次改革或革命可以說都是自上而下進行的。從俾斯麥以“鐵血政策”統一德意志到獨裁者發動兩次世界大戰，極權和獨裁導致下層百姓普遍存在著一種“順從精神”或稱“臣仆意識”。盲目服從、馴服地跟隨統治者。就像德國歷史劇中描寫的“官吏們既已作出決定，皇上也已首肯，服從就是我們的天職。貫徹帝王圣旨，想必無上榮耀。”戰后德國在西方大國的推動下，走上了資產階級議會民主的道路，德國人的民主意識得到了加強。人們主動參與政治生活，自由發表個人見解，那種順從的臣仆意識雖已被擺脫，但長期歷史沿襲下的一些心理仍存在于德國人的性格與意識中。在企業里，下級絕對服從上級，一切按規章辦事，缺少靈活性和主動性；職工們以服從為天職，而領導者則以是否服從命令、遵紀守法作為衡量職工好壞的標準。這也是形成德國人拘泥、呆板性格的原因之一。

德國考察情況2012年10月20日-11月11日赴德國參加河南省教育廳職業學校校長考察團。在德期間里，考察了下薩克森州的漢諾威管理學院、下薩克森州漢諾威經濟聯合會職業培訓中心、下薩克森州工商協會。漢諾威手工業協會培訓中心、漢諾威格力莫私營農機廠、漢諾威私人手工業協會培訓機構，奔馳總部，就德國職業學校和手工業協會、職業學校的管理、“雙元制”職業教育的結構和特點等情況進行了考察。一、德國概況

德國位于歐洲的中部，面積為357021萬平方米，人口8231萬。全國劃分為聯邦、州、市鎮三級，共16個州，其中柏林、不萊梅和漢堡是市州，首都柏林。德國是歐盟27個成員國中最大的國家，先后在1914年和1939年二次發動世界大戰，最后都以失敗而告終。特別是第二次世界大戰敗降后，被美、英、法、蘇四國分區占領。1949年，蘇占區成立德意志民主共和國，美、英、法占領區成立德意志聯邦共和國，由于民主德國位于東北部，聯邦德國位于西南部，史稱東西德。1990年柏林墻被推倒，德國統一，才結束了一個城市，兩種制度的局面，柏林重新成為德國的首都。德國是高度發達的工業國家，歐洲經濟巨頭，經濟實力在世界上位于前列，貿易能力在世界上位于第三位，科學技術高度發達。究其原因，其基礎前提條件之一是有高質量的職業教育。二戰后，德國教育經過“反法西斯改造”和結構改革后，逐漸在傳統的基礎上形成了完整的教育體系，以“雙元制”為主要內容的職業教育培養了大批的技術工人。正因如此，雙元制職業教育模式被外界譽為德國經濟騰飛的秘密武器。

二、德國教育現狀

（一）教育體制

德國的學校教育體系分為初等教育、中等教育和高等教育三大部分，高等教育以前的12年教育為義務教育，全面實行免費教育。每個公民都必須接受完義務教育，否則不得就業。初等教育級小學教育階段，學制為4年（柏林為6年）。小學后施行第一次分流，進入中等教育第一階段（相當于初中），根據學生的興趣、愛好、能力、特長和成績分離到三類學校：主體中學，主要實施實踐技能教育，學制五年；實科中學，兼顧實踐技能教育與文理教育，學制6年；文理中學，主要對有培養前途的學生開張升學預備教育，學制8年9年?，F在德國還出現了綜合性中學，即以上三類中學的綜合。中等教育第一階段后分流到第二階段（相當于高中階段教育），一部分進入文理中學或綜合中學高中部（學制三年）畢業后進入綜合大學學習；一部分進入職業類學校，包括職業高中、高中與?？平Y合的職業?？茖W校、職業進修學校。中等教育第二階段的這兩部分的分流比例約為3：7。高校分兩類：綜合大學（5年授碩士學位），專科大學或職業學院（3-4年，授學士學位）。

（二）高校升學制度——無統一的國家高考，由學校根據學生的畢業考試成績推薦上大學。

德國從來不組織全國統一的高等學校入學考試，學生讀完13年(12年)后，是繼續讀大學，還是讀職業高等學校，完全由他們自己選擇決定，學校老師只給予指導。德國的初中畢業生中，大約有30--40%的學生選讀13年制，讀完高中以后上大學;有1/3的學生讀職業高中;還有1/3左右的學生讀完11-12年后，申請讀13年級，以后再升入大學或申請進入專業高等學校學習。

德國沒有高考，但高校卻有名牌大學和一般大學之分，那么憑什么來錄取大學新生呢?憑學生在學校里的高中畢業考試成績。德國的教育行政部門從來不組織統考，畢業考試由本校的教師命題，經州教育行政部門審核，如考試水平達不到要求則加以修改。學校組織考試后，教師評分，學生成績記入檔案，各個大學再根據中學對學生的推薦材料進行錄取。（三）、課堂教學——小班制對話式上課，注重啟發學生思維。

德國所有的學生都沒有固定的教室。一到了時間，教學樓里到處都是學生，背著書包向各個教室跑。走廊的墻上到處可見一排排掛鉤，專門供學生掛書包用，有的學生就坐在地上休息。學校全是小班制授課，一般每個班的學生在25人左右，最多不超過30人，最少的一個班只有7個學生。教學環境自由寬松，學生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不干涉。學生回答問題，可以站起來，也可以坐著講，師生關系融洽，從未發現學生與教師在課堂上產生矛盾的情況。課堂教學形式生動活潑，學生成U字形狀環繞教師而坐，便于師生之間交流。課堂教學形式基本上是對話式，一節課的知識容量很小，教師十分注意啟發學生的思維，教師提出問題后，師生共同討論，也有學生引經據典，相互爭辯，雙邊活動頻繁，氣氛十分活躍。德國的教育質量觀與我們中國不同，德國的教學質量則著眼于學生的思維能力的提高，在于學生能否運用學過知識去研究問題、解決問題。德國的中學生一般學習三種語言，除學好本國語言外，英語是必修課，另外在西班牙語和拉丁語中任選一門課。他們在中學階段的學習比較輕松，這是國家為了青少年在長身體時自由發展，啟發思維，而一旦進入大學階段，要求將會非常嚴格，學術水平必須達到一定的層次，學生非下苦功不能完成其學業，德國的大學學制起碼是5年，有的是6-7年。

三、職業教育德國的職業學院最早形成于70年代初。主要采取校企合作的“雙元制”形式進行管理和教學。德國文教部長聯席會議已決定承認職院文憑與應用技術專業學院文憑等值，此舉促進了職業學院在全德范圍內的發展.德國的奔馳車和工業產品的質量非常優良，這完全得益于該國的良好的職業教育。德國實行雙元制——理論和實踐并重的職業教育體制，培養出一批又一批技術精湛的技工隊伍。（一）職業教育的管理機構有:聯邦一級:聯邦教育研究部和相關的聯邦專業部,如聯邦經濟與勞動部,是職業教育教育立法與協調的主管部門。州一級:州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業教育委員會。地區一級:行業協會,包括工商行業協會、手工業行業協會、農業協會、律師協會、醫生協會等經濟組織,是德國職業教育最重要自我管理機構,有8項重要職責:認定教育企業資質、審查管理教育合同、組織實施結業考試、修訂審批教育期限、建立專業決策機構、調解仲裁教育糾紛、咨詢監督教育過程、制定頒布教育規章。

德國的學生完成9年基礎教育后，由教育部門和勞動部門幫助進入職業學校學習。進校后，首先簽訂兩份合同：第一份是與學校簽的培訓合同。合同規定經過3年的培訓;第二份是學生與企業簽訂的合同，合同規定，學生邊學習邊在企業中實習，從10年級開始拿工資。由于學生在學習期間能拿錢，吸引大量的學生上職校。第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節課，其中有3節文化課，6節專業課;第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其余時間均在企業實習。德國的職業學校十分注重學生專業知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學什么。這種強化學生技能的培訓所產生的作用是不可估量的。

在德國任何一個賓館飯店里，看到的每一種擺設、用具，哪怕是一個掛鉤，一個開關，盡管用的材料并不是最好的，但其制作的工藝水平十分精湛，這完全得益于他們重視職業技能培訓。例如“下薩克森州的漢諾威手工業協會培訓中心他們不僅接收基礎中學和實科中學（德國的中學有四類：基礎中學（5年）、實科中學（6年）、文理中學（9年）和綜合學校）畢業的學生進行職業培訓，而且根據行業的特點進行師傅帶徒方面的手工技術培訓，一個中心有55個實習車間，6個實習車間，300個學生宿舍，40間公寓，每年可培訓約1萬人?？缙髽I的行業協會培訓中心，解決了中小企業和個體經營的私人企業在培訓方面受條件限制的困難，并實行資源共享，使每一個職業的新員工都是經過培訓才上崗的，如我們看到的做一個屠夫要培訓三年，鋪路工人也要培訓四年。（二）雙元制職業教育體現了以下幾個特點：1、

兩個學習培訓的合作伙伴，一是職業學校學理論，二是企業或行業協會學技術，理論與實踐密切配合。2、兩類教學內容，一是職校負責專業理論知識和文化基礎知識，二是企業或行業協會負責技能培訓。3、兩類教師，兩種教材。4、兩種培訓身份，一是職校學生，二是企業學徒。5、兩類考試，兩類證書，即技能考試和資格考試取得培訓證書和考試證（三）開設課程。在職業學校學習課程一般分為兩類：一類為主修課程，為語言、社會、宗教、運動。另一類為輔修課程有四類，經濟方面，信息技術方面，專業英語方面，專業技術方面。在輔修課程中，還包含了一周2節的選修課，如創業課程、機器人、網絡方面的技能比賽、數據庫處理、考英語資格證書輔導等等。（四）教學方法：1、

四步教學法a.

備課準備：教師要自己操作一遍，做到胸中有數；b.

課堂演示：教師強調操作要領，為學生實際操作示范；c.

學生操作：教師以觀察者的身份觀察、記錄，并防止學生出現有安全影響的行為，讓學生模仿老師的操作；d.

學生獨立完成任務：教師只有在學生出現大的錯誤時才出現，只對結果做出評價。2、

引導文法：此法大約分為六個步驟，見下表1、信息

2、計劃3、確認4、實施5、檢測6、評價3、

項目教學法項目就是行動量大，更綜合，更復雜的任務，難度當然更大。如果把四步教學法用在讓學生做一盤炒飯的話，那項目教學法就是要學生完成一次生日聚會的一桌菜。因此，學生還需要對市場，對成本，對效果等多項工作進行計劃和咨詢，才能最終完成任務。老師始終作為觀察記錄者。此方法比前兩種更難，時間上可能45分鐘一課時無法完成，甚至需要相當多的時間。此教學方法也有6步：1、選擇主題（學生自己選擇）；2、確定工作計劃、目標、步驟；3、獲取信息階段；4、實施操作階段；5、評價反思階段；6、演示產品階段（五）教師——入門難而要求高，收入高但工作苦。

德國沒有專門的師范學校來培養教師，進入教師隊伍較為困難，但學生可選專門的師范專業。師范專業的大學生也與其他學生一起上課，只不過所學的課程范圍有所不同，有些專業課必須到專門的教室中去上。一般的大學生讀完后，完成畢業論文，可獲得碩士學位，而想做教師的人不必交畢業論文，但必須主修兩個方面的課程，經國家組織的考試后，取得教師資格，以后向教育局提出申請，由教育局推薦到學校去補習2年。在這2年中，還必須在教育局舉辦的學習班學習教育學、心理學和教材教法等課程，這樣邊學習、邊實習，補習期間的表現由學校打分，校長簽字，但校長無權錄用，而必須由教育主管部門決定是否錄用。新教師由教育主管部門聘請，分配到各個學校，工資由國家發放，到一定時期給予晉級。校長的職責權利是管理學校，努力提高教學質量，給每個教師作鑒定，至于教師的調動、辭退和聘請等則是教育行政部門管的事。

德國教師的收入較高，在中等城市，一位教師的月收大約是3000馬克左右(約合人民幣12000元)，但是教師很辛苦，工作量很大。教師每周工作5天，但平均周課時卻達到23.5節，幾乎每天都要上5節課，整天上課不息。因為德國中學里課堂教學和學校管理十分民主，教師如果沒有較高的水平，又不肯鉆研業務，不能在課堂上吸引學生，那么這樣的教師是干不下去的。所以德國的教師即使在家中的半天里，也在不斷地備課、查資料、批改作業。

通過兩次國家考試

教師資格證書是教師行業的資質證明，是教師職業的準入證。在德國，一個大學生必須通過兩個國家考試才能獲此“殊榮”。

中小學校教師考試由考試委員會負責，委員會則由大學教授、學校校長和有關考試機構的代表組成。

首先，考生需要完成一篇畢業論文，內容可在教育學、主修專業和輔修專業中任選，考試委員會認可通過后，方能參加余下的考試。然后，是5小時的筆試，每位考生的題目可以不同，但都是3道題目，考生需寫出20～25頁答卷。再就是口試，由考試委員會負責。最后，考試委員會根據教授的評語作出最終成績評判，考試通過率約為90%。

在通過第一次國家考試后，取得見習教師的資格，然后進行為期至少18個月的實習。實習的前半年要在大學學習大量的教育理論和技能，全時教學實習時間實際為一年，包括聽課、試講和參加學校的各種活動等?？深I取30%的公務員工資。只有完成實習工作后，才能參加第二次國家考試，從而獲得教師資格證書。然后，“準老師”進入人才市場，參與公開招聘。

教師的繼續教育

在德國，教師是國家公務員，享有較高社會地位，可以終身任職。在經濟合作與發展組織中，德國教師的工資待遇最高。根據各聯邦州的法律規定，教師參加工作后還必須進行被稱作“第三階段的師資培訓”。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。其中，教師進修有全州集中、地區性和學校內部3種。第一種由州文化部組織，每個課程培訓時間為一周左右；第二種由區政府組織，每個課程時間為一至二天；第三種由學校組織，缺什么補什么。

此外，高學位課程也為在職教師開設，目的是為他們提供進一步研修的機會。以柏林大學為例，教師可以在任何相關學院注冊博士、碩士學位的課程。

在美國，要求接受教師教育的學生先接受4年的大學教育，在獲得學士學位以后再接受一到兩年的教育專業訓練。在法國，《教育方針法》規定建立“大學的師資培訓學院”，取代現有的師范學校。其報名標準為讀完3年大學并獲得學士學位，即開展“學士后教師教育”。英國則實行了“3+1”政策，因為英國大學本科為3年制，但想當老師的學生還要學習1年的教育課程。日本結束了師范學校培養教師的歷史，由國立大學開設教師培養課程，同時允許一般大學承擔培養教師的任務。

一個從中學開始就想當教師的人也要經過十多年的努力，在33-35歲左右才能成為一名合格教師。如果19歲高中畢業取得畢業證書，要經過3-3.5年的職業培訓，就23歲，再經過5年大學進行未來所教專業的專業學習取得大學文憑就28歲，再實習2年，同時學習教育學、心理學等教育理論就30歲，這時理論上取得教師資格證書，但要真正申請成為與州文化教育部門簽約的教師一般都33-35歲了。這樣，盡管時間長，但教師無論職業操守，還是職業水平都較優秀，這就從源頭上保證了師資質量，優良的師資保證了教學質量。（五）優秀校長是保證教學質量的關鍵德國的校長既不管工資績效，也不管建設維修，主要精力都放在學校專業發展和教學安排上。校長的選擇是以符合任職條件的教師向州文化教育司提出申請，州根據需要擇優錄用，一般也是終身制。薪金水平大概是教師的1.5倍，如果教師是月薪2500歐元，中層2900歐元，副校3300歐元，校長可領3800歐元左右。德國的學校都不大，1千多名學生的學校就是大學校了。一般校長多少都上一點課，教師每周24節課，校長要2-4節，同時每學年都要對所有教師聽課一遍，通過觀察、聽課和學生反映，對每一個教師進行評價和談話。教師評價分為1-6等，1-3等的占50%，4等位35%，5等10%，6等5%。如果一個教師所有考核指標都達6等，校長有權報教育局對其工資升一檔。校長要制定對教師在職培訓的計劃，多次進行問卷調查，了解教師進修的需求，使每個教師都能承擔2門課程教學。由于校長集中精力教學，制定很多的校規促進教學質量的提高，這就保證了教學質量。四、德國職業教育訪問和實習感想1、自信、嚴謹、精細、實用是德國的文化環境我們雖然缺少對德國文化的系統研究，但在德國的所見所聞，耳濡目染確實能感受到德國人那種對生活的自信和熱愛，工作態度的嚴謹和敬業，工作過程的精細處理和產品的技術和實用。為我們開車的一位大巴司機，年齡可能有六十多歲了，但服務的意識和行為確實使人驚訝，一路上開車穩，發車、休息準時準點，每到旅館，他總會彎下腰鉆進行李倉，為大家忙上忙下取行李，臉上充滿笑容。在德國，交通不僅便利，而且秩序井然，為了避免駕駛員的疲勞駕駛，職業司機都有一個駕駛記錄芯片，上車插上，以保證車子晚上有11個小時熄火。駕駛員在路上每4.5小時必須休息45分鐘，往往司機開2小時就休息15分鐘，再開2.5小時休息30分鐘。如果不這樣，哪怕前面就是目的地，滿4.5小時紅燈就會閃亮，司機必須停車，否則車就發動不了。在這樣一個汽車大國，到處是名牌汽車，高速公路并不寬大，但一路上我們從未遇到堵車和交通事故。兩次世界大戰的失敗使許多人對政治不感興趣，追求實用和實際，但對環境的保護，對自然的崇尚，對英雄的尊敬卻絲毫不減。自然環境古老而美麗，人與自然和諧相處，特別適合人居，深厚的歷史文化底蘊和迷人的景色使人流連忘返，心曠神怡。2、技術工人的高職業素養從源頭上保證了產品的高質量目前，德國約有10%的適齡青年人上大學，那些不能或不愿上大學的學生絕大多數（80~90%）則接受不同形式的職業教育，其中又以接受雙元制職業教育培訓為主（約為70%）。主體中學、實科中學畢業的學生也絕大多數進入職業學校。走過德國的大小城市、大街小巷就會發現雖然各種建筑設施并不是十分奢華，但非常有用、適用、耐用。地上鋪的有三種規格的石塊，整齊美觀，經久耐用，因為鋪石塊的工人都要經過學徒三年，才能持證上崗。各種建筑的玻璃整潔明亮，因為擦玻璃的工人也要學習三年合格領到師傅證，行業才能準入。高素質的技術工人是德國經濟不斷發展壯大的最主要原因之一。雙元制的職業教育使理論與實踐緊密結合，培養目標明確，直接為企業服務，從源頭上保證工人技術素養，保證了產品質量。德國下薩克森州管理學院位于策勒市的德國下薩克森州管理學院（DMAN）是一個面向世界的經濟促進機構，專門為來自經濟界與行政管理領域的領導人員提供培訓與咨詢服務。還為來自中歐、東歐、中亞國家和中國的管理人員組織專業研討會、行業研討會，并提供專業培訓以及專業實習機會。

下薩克森州管理學院于1989年作為下薩克森州對外經濟部的一個機構而成立。下薩克森州管理學院目前分別在上海和莫斯科設有辦事處。學院有30名固定工作人員，同時還與60名兼職培訓師、講師、輔導員和翻譯人員，100多名國際專家進行專業合作。學院自成立以來，共組織專業研討會與培訓活動1500次，接受培訓管理人員達24000人次。主要致力于促進德國企業與中歐，東歐以及亞洲企業之間的交流，為奠定基礎。德國下薩克森州管理學院進一步的商務交流與合作憑借其眾多的來自政治和經濟領域的國際合作伙伴以及豐富多彩的培訓項目，提供了一個建立企業合作和個人聯系的卓越的國際平臺。下薩克森州管理學院的行政所在地是一個有著千年歷史的城堡！

格力莫：馬鈴薯機械的世界隱形冠軍

25日上午參觀漢諾威格立莫私營農機廠---全球最大的土豆和甜菜農機設備生產和培訓廠。

格力莫公司亦是一家家族企業，始建于1861年，當初只是德國下薩克森州達默市的一家鄉村鍛工作坊。隨著上世紀30年代第一批馬鈴薯收獲機的出現，格力莫開始專門制造發展馬鈴薯收獲機械，后逐漸形成規模。1969年，格力莫開發出了第一臺自走式的一行馬鈴薯收獲機，1974年又在法蘭克福的德國農業展覽會上展出了兩行自走式馬鈴薯收獲機。從牽引式到自走式，標志著格力莫的技術水平提升到一個新的檔次。目前，格力莫公司生產整地、播種、養護、收獲以及倉儲等在內的全套馬鈴薯農機設備，集技術研究開發、生產、培訓、市場銷售與服務多部門于一體。

作為目前世界上最大的馬鈴薯機械專業生產商，格力莫農機制造廠占地面積實際僅約15公頃，員工不到800人，而其2006年產值達1.2億歐元，相較國內農機行業人均產值最高的企業，格力莫也差不多是1.5倍以上。格力莫產品85%用于出口，其中60%是出口到歐洲國家，德國本土的份額只占了15%。在中國的內蒙古和黑龍江等地也有產品銷售。營業額從1987年的3000萬歐元，一路攀升到2006年度的1.2億歐元。下薩克森州漢諾威經濟聯合會職業培訓中心。漢諾威（Hannover）位于萊納河(Leine)畔，是德國下薩克森州的首府。漢諾威是工業高度發達的城市，著名發明家西門子的誕生地，汽車、機械和附件電視制工業世界上許多國家所采用。工業以機械（機車、汽車、拖拉機、電工器材和精密機械）、化工等制造業為主，有全國最大的輪胎廠；并有鋼鐵、橡膠、鉀肥、染料、紡織等部門。制造業尤為突出，更有全球馳名的乳膠漆制造商：ZERO（賽樂菲）公司。漢諾威手工業協會培訓中心漢諾威一私人手工業協會培訓機構，介于職業學校和企業之間，承擔企業培訓任務下薩克森州工商協會徳國的農家別墅，悠然地享受生活。這些都是很普通的徳國市郊小別墅。

香港職業教育概況香港特區注意吸收英德等國職業教育的先進經驗，經過３０多年的實踐探索，已成為當今世界職業教育最發達的地區之一，在管理體制、運行機制、學制、課程和教材等方面，都形成了自己的規范與特色。香港教育統籌局和香港職業訓練局是香港特區的職業教育管理兩個重要機構。香港特區的教育統籌局是主管全區教育事務的行政職能部門，它統籌規劃全香港教育事業的發展。香港職業訓練局有協調與管理職業教育與培訓工作的職能，但它基本上屬于專業教育和培訓機構，并不是與教育統籌局平級的一個職業教育管理部門。香港的教育體系包括主流教育、職業教育和持續教育（成人教育）三大類型。所謂主流教育是指內地的“全日制教育”或“常規教育”，它包括幼稚園２年，小學６年，初中３年，高中２年，大學預科２年，大學和大專３－５年。香港特區的職業教育機構由公辦、民辦兩種職業教育機構組成。公辦職業教育機構主要包括職業訓練局、建造業訓練局、制衣業訓練局等。民辦職業教育機構者主要包括民辦學校、公立大學中以自負盈虧方式運作的學院、開展公開考試的專業學會等。

香港職業訓練局

香港職業訓練局（英文：VocationalTrainingCouncil，簡稱VTC）于１９８２年根據《職業訓練局條例》成立，負責制定、發展并推行訓練計劃，訓練操作工、技工、技術員及技師。即主要為中三以上離校生提供職前培訓，也為有關行業人員提供在職培訓。職業訓練局的經費主要來自于政府財政撥款以及學費收入。它下設了２１個訓練委員會，負責就所屬行業的人力供求及培訓需要提供意見，并就如何滿足這些需求提出建議。職業訓練局同時下設了５