第六講德國教育德國概況中文名稱： 德意志聯邦共和國英文名稱： Germany簡稱： 德國所屬洲： 歐洲首都： 柏林國慶日： 1990年10月3日國歌： 《德意志之歌》官方語言： 德語貨幣： 歐元（德國是首批使用歐元的11個國家之一）政治體制： 聯邦制人口數量： 8211萬(2008年)人口密度： 231人/平方公里主要民族： 德意志人主要宗教： 基督教，新教，天主教國土面積： 357022平方公里人均GDP： 39710美元德國歷史德國于1871年形成統一國家，第二次世界大戰后分裂為“德意志聯邦共和國”（簡稱西德）和德意志民主共和國（簡稱東德—）兩個主權國家。1990年兩德統一，并將重新統一的那天10月3日定為國慶日，采用原西德的國名，實行原西德的政治、經濟、和文化等制度。德國是高度發達的工業國家，經濟實力居歐洲首位，在世界上僅次于美國和日本，為第三大經濟強國。德國自然資源較為貧乏。除硬煤、褐煤和鹽儲量豐富外，原料和能源很大程度上依賴進口，2/3的初級能源需進口，天然氣產量能滿足國內需求量的1/4，東南部有少量鈾礦。森林覆蓋面積占全國總面積的1/3。

德國農業發達，農業機械化程度很高，農業用地約占國土面積的一半。農業就業人數占國內就業總人數的2.4%。農產品可滿足本國需要的54%。主要農產品有谷物、馬鈴薯、甜菜、水果、葡萄酒、蔬菜等。

德國景色秀麗，旅游業發達，每年接待大量國內外游客，2003年旅游入住人次共2.76億，其中國內游客入住人次約2.98億，外國游客約4100萬人次。

德國交通運輸業十分發達，是其經濟的重要組成部分。公路、水路和航空運輸全面發展，以公路為主，公路密度為世界之首。德國工業部門比較齊全，水平較高，機械制造、汽車、化工、電子、鋼鐵為工業的支柱產業。德國的經濟德國新天鵝城堡德國的農村香格里拉社會安全社會公平與康樂是德國生活的柱石。德國憲法、或稱“基本法”使德國成為一個社會福利國家，成為受到廣泛贊譽的成功典范。在這樣一個社會中，所有個人和家庭都能享有健康、多產、安全的生活。教育德國的教育機會是多樣化的，易于利用而且質量優秀。公立學校免費、教師高度稱職、學生的資質受到國際認可。有無數的雙語兒童保育中心和幼兒園。生活標準一流的生活標準引導七百萬外國人在德國安家。租房或買房比在許多工業化國家便宜很多。生活設施可靠，價格優惠。從室內向外觀看，街道被維護得很好，很干凈，居民以照料自己的房屋為自豪。德國人高度看重他們的鄰近街區，確保服務、商店、以及大量的娛樂和宗教設施就在附近。安全保障

德國人珍視安全保障，不僅在其商務交往是如此，在其個人生活中也是如此。社會沖突與犯罪率很低。媒體與通訊很少國家的公民能像德國人這樣享有全球媒體資源并與之相聯。媒體環境充滿活力、多姿多彩，使得這個對自由言論有強烈信念的國家受到裨益。以世界各地的語言出版的報紙、雜志和圖書唾手可得休閑機會德國人重視他們的自由時間，確保其休閑活動便利、經濟、而且有趣。不管是通過航空、海運、鐵路、還是公路，抵達德國國內或國外的休假或旅游目的地既簡單又輕松。運動設施和健身俱樂部無處不在，并能適應任何偏好。戶外娛樂場所位于大城市近郊，風景優美

德國的生活方式中國與德國的對比/programs/view/eyQC_wcXBc0?tpa=dW5pb25faWQ9MTAzMDkzXzEwMDAwMl8wMV8wMQ德國風俗守紀律講整潔德國人非常注重規則和紀律，干什么都十分認真。凡是有明文規定的，德國人都會自覺遵守；凡是明確禁止的，德國人絕不會去碰它。

德國人很講究清潔和整齊，不僅注意保持自己生活的小環境的清潔和整齊，而且也十分重視大環境的清潔和整齊。守時間喜清靜德國人非常守時，約定好的時間，無特殊情況，絕不輕易變動。德國人多喜歡清靜的生活，除特殊場合外，不大喜歡喧鬧。如果晚上要搞聚會活動，事先要向鄰居講明情況，請求他們諒解，并盡可能安排在周末，盡可能不大聲喧鬧。待人誠懇注重禮儀德國人打交道都比較干脆，很少擺架子，或者給人以模棱兩可的答復。當然，人際關系和努力的程度對辦事也絕非沒有影響。德國人比較注意禮儀。兩人相遇時，不管認識不認識，也不管在路上，或者辦公室、賓館、電梯等地方，都相互打招呼，問聲”您好”。德國教育概況德國教育制度在歐美教育史上具有重要影響，近代西方的公立教育、義務教育、幼兒教育、、實科教育、雙軌制教育等大多起源于德國。

德國教育的沿革

第二階段第三階段第一階段

德國統一前的教育德國統一后到二戰前的教育德國二戰后的教育德國現行學制圖教育行政制度德國在文化教育上實行聯邦主義，原則上各州享受教育立法權力，而聯邦只負責高等學校一般原則的制定以及與其他各州之間的協調工作。主要四個機構：1、各州文化教育部長常務會議；2、科學審議會；3、教育審議會；4、聯邦與州教育計劃委員會。德國對教育十分重視，法律規定實施免費教育，各州的教育狀況略有差異，但大致相同。本報告所涉及的內容主要以巴伐利亞州為樣本進行分析。在德國，各級政府及學校的職能十分明晰。聯邦政府（國家教育部）的職責主要是協調16個州的教育工作，探討制定國家教育發展計劃。州政府（巴州文教部）主要提供課程標準、計劃；教師錄用考核（證書）及管理；校長的選配；教師的進修計劃；教材的提供；工資的發放。地方教育局負責學校的管理及硬件的投入，監督是否執行了州的計劃，專款是否專用。學校的工作主要是執行州的計劃（課程計劃），開展正常的教育教學工作。案例：米斯巴赫公立學校局（5女1男，1個局長、1個副局長、3個行政人員、1個男的為心理咨詢員）整個縣有24個學校（小學與主體中學；縣政府撥發小學、主體中學、促進學校、專業教師的工資，州政府撥發完全中學、實科中學教師的工資。）350個教師。一、德國學前教育概況在德國，幼兒園不屬于國家的學校體制，而屬于青少年福利救濟事業。德國幼兒園的教育內容主要是社會教育，旨在培養兒童既對自己負責又能合群的個性。德國幼兒園不是義務教育，幼兒自愿入學，因此要收費。德國幼兒園的數量很多。2002年，德國人口8253．7萬，幼兒園27830所，平均2966個居民就有1所幼兒園。但在德國西11州(前西德)幼兒園的規模較小，平均每園不到80個兒童。這主要是因為德國西部出生率極低，很多家長自認為家庭教育更好，因此較少送孩子人園。而在德國東部，由于歷史原因，平均每園有642名兒童德國幼兒園老師都屬于雇員性質。2002年底，德國幼兒園的雇員共374170人，其中女性359811人，占96．16％；男性14359人，占3．84％。從年齡看，20-30歲段的最多，有12．3萬人，其次是30-40歲的，有11．7萬，40-50歲的有9．6萬人，20歲以下和50-60歲的均不到2萬人2002年，全德國學前班有兒童1．92萬人，學校幼兒園有3．56萬人，二者共5．48萬，僅占小學在校生的0．56％。德國幼兒園雖不是義務教育，但是政府出資卻不少。2002年，政府撥款44億歐元給幼兒園不含學前班和學校幼兒園等)。僅此一項，就占德國當年GDP的0．2％。教會等非政府團體撥款更多。2002年，私立款項估計不會低于74億歐元。二者相加，德國幼兒園獲得的經費起碼就有118億歐元。雖然只有約250萬的在園幼兒，德國幼兒園的生均經費達到了每年4720歐元，約合人民幣4．7萬元。可見，政府和民間資本的投入是非常可觀的，也反映了德國政府和民眾對幼教事業的高度關注和重視。

2002年，在德國幼兒園，每個雇員負責6．7個兒童，學前班則是每個教師負責15．6個兒童，學校幼兒園是每個教師負責10．2個兒童。德國學前教育簡介德國提倡的口號是:培養一個完整的人。因為孩子是一個活潑的、完整的人。德國學前教育的特色是把教育的責任歸之于父母。認為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。德國憲法明文規定：教養兒童是父母的自然權力和義務。政府對學前教育站在輔助的立場。真正擔任教育責任的是父母。學前教育是社會教育的一部分,還未納入學校教育系統,由少年軍領導管理。他們認為：

1、孩子是一個人,但他需要時間去發展成為一個人;

2、孩子是一個歷史的人,他總是出生在某個空間,社會的某個階層以及某個時代背景,他還面對未來不斷變化的歷史;

3、孩子是生活在一個與他互動的社會空間,他需要與同伴、成人、社區以及鄉土文化建立各種各樣的關系(非常重視幼兒的社會性)；

4、強調孩子生活在一個與他息息相關的生態環境中,海水、太陽、石子、樹林、沙子等等都是他所要探索和利用的（所以很重視孩子發展與自然、社會的關系）；

德國的學前教育突出的有兩點:1、家長是教育的主體;2、孩子就是孩子,幼兒園是孩子發展的地方,要對孩子提供幫助,支持、鼓勵,引導孩子用自已的方式來獲得自我發展的能力1、德國政府于1990年6月通過了《兒童和青少年福利法案》，該法案對兒童在學前教育機構中的發展情況、對不同類型兒童的支持等都作出了明確的規定，強調了父母對兒童的教育責任，而學前教育機構的責任只是父母教育責任的一種延伸和附屬。2、基于《生育和家庭福利法案》的框架，《兒童和青少年福利法案》于1992年7月被修訂，修訂后的法案要求：凡是6歲以下的兒童，都有權進入相應的學前教育機構；學前教育機構要對兒童進行教育和保育，與家庭合作教養兒童，促進兒童的發展。3、由于德國的社會現狀，德國聯邦政府對《兒童和青少年福利法案》進行了改革，于2004年2月頒布了《托幼機構拓展法案》，并于2005年開始實施?！锻杏讬C構拓展法案》更關注3歲以下兒童的入托需要。該法案中提出，為了滿足家長和兒童的需要，到2010年將完成對日托機構“向下”延伸的工作，為3歲以下兒童提供更多的入園席位。4、2004年德國有關部門制定了《幼兒園教育條例》以及《發展和提高學前教育質量的建議書》，以保障學前教育與基礎教育之間的連續性。德國的學前教育法規德國家庭教育

德國80％以上的孩子對自己的印象頗好，特別是他們感激父母在人格、修養方面對自己潛移默化的影響。孩子們欣賞的共同特征可概括為：勤奮、認真、按計劃辦事、言而有信并值得信賴。 盡管德國家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養成了相對獨立的習慣。與東方的孩子相比，他們較少有依賴他人的意識。大部分孩子在中學階段就有打工掙錢的經歷，特別是在假期。中學畢業或到一定的年齡后，孩子們會在父母的指導和自己的選擇下離開家庭或家鄉到外面去開創自己的生活道路。德國學前教育機構德國的學前教育機構多元化，主要有普通幼兒園、學校附設幼兒園、學前班、特殊幼兒園等。

1.普通幼兒園普通幼兒園指的是相對獨立的幼兒園，這是德國傳統的形式，也最普及。幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點—混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級(德國稱之為小組)中游戲、生活和學習，每班至多不超過20個人。這種混齡編班在德國全國范圍內所有幼兒園中實施。德國幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長將其子女送往半日制幼兒園。2.學校附設幼兒園學校附設的幼兒園數目較少，適合于那些已達6周歲，或下半年將達6周歲，但體格與智力均未達到入學標準的兒童，他們在此處接受一年特別的訓練以便為進入基礎學校作好準備。這種機構也稱學校附設的學前班，這種幼兒園通常與小學聯為一體，以便為學童在后來的學習中順利上學提供幫助。

3.學前班學前班與學校附設幼兒園一樣，與小學相聯，但它們針對的是5歲兒童，以幫助他們順利過渡到小學。

4.特殊幼兒園特殊幼兒園是對各種有殘障的幼兒提供必要教育之場所，使之更多地融入社會。這類幼兒園按殘疾人情況進行分類，如學習困難、失明、聾啞、部分失明和精神障礙及腦子遲鈍等，并提供專家照顧。實施融合教育，在公共教育中將殘疾孩子的特殊教育與正常孩子的普通教育結合為一體。

5.托兒所接受0-3歲兒童，主要是對雙職工的子女實行保育。

6.“白天的母親”由聯邦青年、家庭、健康部于1974年核準設立的幼兒保教計劃。主要做法是:由政府提供少量經費，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業婦女在白天照管1-2個小孩，以解決其實際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓，以獲得科學育兒的知識。

7.德國的林間“幼兒園”園內有成片白樺林和灌木叢、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9點到這里集合，然后他們分成幾個小組，進行自由活動，有的堆沙子做游戲，有的爬樹、賽跑，有的觀察螞蟻、蝸牛。午飯時，大家席地而坐，擺上在老師幫助下準備的食品，就像在郊外野餐一樣享用自己親手做的午餐。一是讓兒童白天呆在幼兒園中，以減輕母親料理家務和照料更年幼孩子的負擔，或者為就業婦女解決照管孩子的困難;二是向兒童提供教育幫助，使他們接受早期學習，促進幼兒個性充分發展，陶冶其情感，培養其自尊心、自信心、學習興趣、相互信任、責任感、語言能力、思維能力、注意能力和活動能力等。德國幼兒園的任務

德國學前教育課程領域包括：游戲、社會教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實與環境教育、實際生活與家政教育等八個方面，每一個領域都有其目標要求。具體要求如下： 游戲：幼兒通向真實世界的橋梁，是幼兒生活與學習的活動形式，游戲給予幼兒自由的機會，使幼兒的個性得到充分的發展。 社會教育：協調幼兒的需求與社會的實際需要，從幼兒的個性與社會背景出發來促進其社會性行為。 語言教育：通過閱讀圖書、聽故事、猜謎語、游戲等，促進幼兒的語言和表達能力。 動作教育：發展幼兒的動作能力，包括觸摸、手工操作、聞氣味、跳躍、跑步等，提高幼兒的行動欲望和自我創造力，學會認識和領會世界各個部分之間的相互關系。 韻律與音樂教育：通過音樂節奏、運動、舞蹈的體驗，使幼兒獲得對美的感受力、想象力和心靈的陶冶。 圖像與勞作性教育：給幼兒提供各種各樣的材料，引導他們熟悉不同的工具與技術，引發幼兒對創造性活動的興趣，給他們設計和實施自己的想法的機會，從而進一步訓練他們的注意力和耐心。 事實與環境教育：喚起幼兒環境保護的初步意識；通過觀察，訪問不同的機構，促進幼兒對周圍環境的興趣，直觀地體驗自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸事實與自然，是培養幼兒環保意識的前提條件。 實際生活與家政教育：創設有意義的情境，給幼兒以機會，形成集體生活中必須具備的技能。如：穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年重復的事件，掌握家務勞動（整理房間、洗衣服、做飯等），熟悉交通規則，學習操作一些儀器（收錄機、煎鍋、烤箱等），對緊急情況作出反應，等等。應給幼兒創設各種機會，進行模擬練習。

德國學前教育的目標德國的學前教育特色

1、提供真實、自然的生活、學習與活動環境她們認為只有讓兒童在真實、自然的環境中學習、生活、活動，兒童才會更能學會自我保護，學會適應環境，否則，如果兒童進入的是一個被保護過、人工裝飾過的環境，兒童反而在進入真實環境后感覺不適應而頻頻發生安全問題，幼兒園作為兒童生活的一個重要環境，就要讓他們在生活中通過嘗試、通過練習學會自我保護。2、一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨立性的培養在德國的幼兒園非常注重孩子的自我，自我需要的滿足，把孩子真正的作為一個主體來對待。在他們的幼兒園中，都是混齡編班，保教是真正地結合在一起的，不分教師與保育員，教師兩方面的工作兼顧，所以教師崇尚孩子需要的滿足，如有的幼兒口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼兒一個人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，覺得舒服，教師是不會打斷孩子的，一切都是需要在前。3、自由發展的特點與規則意識的統一德國的學前教育處處都體現著“自由發展”的特點，但這種自由是在遵守規則前提下的自由。如有一所幼兒園運動室是與午睡室共用的，平時幼兒可以在此自由地運動、玩，但到了中午1點即將進入午睡時，任何一個孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德國的幼兒園每個班的孩子都有自己的活動室，班與班的活動室是互通的。在得到所在班級老師的同意之后，在不影響其他班級正?；顒油猓⒆觽兛梢宰杂傻爻鋈?，隨意地到幼兒園每個地方、每個角落進行活動。在一些活動室，盡管參加活動的孩子很多，但都是秩序井然，相對安靜的。自由活動與規則意識的統一在德國幼兒園體現得比較明顯4、充分尊重孩子的興趣與靈活、計劃的協調幼兒園的教學活動主要采用個別教學、小組活動的形式，基本不組織全班性的集體教學。孩子可以隨自己的興趣、需要選擇不同的教具、玩具、材料，在不同的區域進行不同的活動，老師并不干涉，往往在旁做些引導。每個教師都要根據本班孩子的發展水平，制訂活動目標與計劃，還要為每個孩子建立“個人檔案”，記錄孩子的成長過程與發展水平。因德國的幼兒園基本都是混齡編班，在一個班級里孩子的年齡差異比較大，為了避免年齡小的孩子忘記一日活動的程序、內容，老師在一塊大的長條形木版上，用圖畫的形式形象地展示了一日的活動次序：早餐、晨圈活動（一般是游戲或運動的形式）、自由的區域活動（室內）、戶外活動、盥洗、午餐、午睡或戶外活動。德國幼兒園沒有死板的計劃，但整個教育又不失計劃性，一般只有宏觀的學期計劃與周計劃，至于每天具體做什么則有相當的靈活性，往往是隨孩子的興趣而定的，生成的成分比較多

5、學前教育機構中融合教育的普及開展在德國的學前教育中，融合教育也是其特色之一，尤其是不來梅城市。在綱要中，明確規定了每個幼兒園都必須是：混齡編班、開放式教育、正常兒童與殘障兒童共同接受教育的融合教育。盡管德國的融合教育有自己民族的歷史背景，但卻充分體現了人性化的特點，即相信每個兒童都有發展的無限可能，每個人都應享受平等的權利。在德國的學前教育機構中都有殘障兒童入園，同時配有特殊教育的專業工作者給予引導、幫助與治療。在學前教育機構進行融合教育，可以使兒童接觸到不同的人群，以不同的方式與別人進行交往，可以讓兒童充分地體驗世界的多樣性，在此中，讓所有的兒童學會合作、學會接受，學會主動地去學習。這不僅對孩子，而且對教師也是一個促進、提高的過程。福綠貝爾——幼兒園之父福祿貝爾(F．W．A.Froebel1782-1852)德國幼兒教育家。1837年在勃蘭根堡開辦學前教育機構，1840年正式命名為“幼兒園”。福祿貝爾把自己的畢生精力獻給了幼兒教育事業，建立了較完整的幼兒園教育體系。福祿貝爾的幼兒教育思想及實踐主要包括：①創建了世界上第一所幼兒園。福祿貝爾于1837年創建了世界上第一所幼兒園。福祿貝爾強調指出，他創建的幼兒園與以前已存在的幼兒學校一類的幼兒教育機構是不同的，“它并不是一所學校，在其中的兒童不是受教育者，而是發展者。”“他把幼自己的學校稱為‘幼兒的花園’(幼兒園)，他把幼兒放在生長發芽的種子的地位上，把教師放在細心的有知識的園丁的地位上?！雹诿鞔_提出了幼兒園的任務。福祿貝爾指出，幼兒園的任務是：通過直觀的方法來培養學前兒童；使他們參加各種必要的活動，發展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們正確地認識人和自然以及增長知識；使兒童在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，做好升人小學的準備。③創制了“恩物”。為了更好地引導幼兒認識自然、擴大知識和發展能力，福祿貝爾在幼兒園教育實踐中創制了一套供他們使用的活動玩具，并稱之為“恩物”。

④強調游戲在幼兒園教育中的地位和作用。福祿貝爾認為，游戲是兒童內部需要和沖動的表現，游戲作為兒童最獨特的自發活動，成為幼兒教育過程的基礎。在福祿貝爾看來，一個游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現。從某種意義上說，幼兒園應當是幼兒游戲的樂園。

⑤強調作業的重要性。他提出,作業活動是幼兒的體力、智力和道德和諧發展的一個主要方面。他指出，在作業活動中，教師應當對幼兒及時地進行指導和幫助，培養幼兒集中注意力和認真制作的習慣，促使表現和創造能力的發展。他逝世后，在他的墓碑上刻有他生前最喜愛的一句話：“來吧，為我們的兒童生活吧！”這是他個人生活的寫照，更是他向世界發出的召喚。從以上的簡述中，我們可以看到，德國學前教育值得我們注意的是：較小的規模，特別在西部，平均每園只有80名幼兒，更貼近家庭；充足的經費和靈活的交費政策使兒童人園沒有費用上的問題；融合教育的良好展開，使幼兒懂得愛，懂得尊重學前班和學校幼兒園的開設更有利于兒童的發展及與小學的銜接。家長以及家庭教育的重要性。二、德國的小學教育德國小學6歲入學，6歲以下進入幼兒園。小學學制四年，小學基本采用包班制。小學開設的課程有宗教課、德語、數學、鄉土文學、自然、音樂、藝術、手工、體育以及針對學生發展存在的問題而開設的促進課。小學1-4年級的周總課時分別為23、24、28、29。隨著德國人口特別是農村人口的減少，班級學生數在不斷減少，據小學校長介紹，該校班級學生平均數由1970年的36.1人減少到2008年的20人，在校生總數由788人減少到458人,而教師數卻由原先的29人增加到38人。原因是教師課時量增加，同時還聘請了一些計時制即非全日制教師。德國小學大多采用小班制教學，十分重視讓小學生在做中學、玩中學。相對于我國小學生而言，德國小學生學習的內容要簡單一些，游戲和活動的時間則更多。由于學生少，班級的空間大，教室里堆滿了各種教具，教室的布置十分生活化：墻上掛的是學生的圖畫，四周擺放各種圖書和文具；還有洗手池、沙發、游戲的地方。教師就在教室一角辦公，管理起來也很方便，師生關系融洽。小學階段，學校重點培養學生基本的讀寫算能力，注重學生個體全方位的發展。推崇多元文化的教育和與人合作的精神，注重自主活動能力和社會適應能力的發展，尊重學生的個性發展。十年以前，德國的公共教育經費就占國民生產總值的6%以上，學生的學費、教材費等教育費用都由政府買單，與學校距離2公里以上的學生上學都由政府派專車接送。德國城鄉的經濟差別不大，優秀教師愿意往鄉村跑，德國學校的校舍設備都由政府按統一的標準投入，相反鄉鎮學校由于外來移民子女少，教育秩序和教育質量相對比城市要好，我們看到在德國，教育方面城鄉差別已經完全消失。德國，小學只上半天課，每周一至周五上午上課，但學校必須承擔照顧學生的責任，一直到下午2點，法律對此有明確規定。有的學校甚至延長到下午4點。為此，許多學校都設立了家長委員會，由每個年級推薦2名學生家長，義務照顧學生，為學生提供各種服務。一些學校還專門設立了興趣小組、體育俱樂部，學生可以自愿選擇各種活動項目。三、德國的中等教育

（一）定向階段實施形式：獨立于各類中學之外的；隸屬于各類中學的（二）主體中學——以實踐教育為主教育重點：實踐技能升學走向：職業學校和職業?？茖W校（三）實科中學教育重點：注重實踐能力的培養，又偏重于理論學習的文理教學；升學走向：完全中學高年級、雙重制職業教育系統（四）完全中學（文理中學）條件優越，為那些學術方面有培養前途的學生設置，教育質量高；歷來以升大學為根本任務；（五）綜合中學形式：一體化綜合中學和合作式綜合中學特點：規模大、平行班多、管理難四、德國的職業教育一般到9年級后（個別學校也有到10年級的），中學的第一階段學習基本結束；實科中學或主體中學的學生接受職業教育（分職業學校和職業中專兩類）學習三到四年（10或11年級到13年級）。德國的職業教育實行分軌制（二元制）體系，學生既是某一企業的員工在企業接受職業技能培訓；又是職業學校的學生，在學校接受相關理論知識的學習（一般一周有兩天在學校學習，其余時間在企業實習），職業學校的學生沒有寒暑假，只