NeuroHarmony的功效IQ平均提高

10分(訓練3個月)每小時背50個以上的英語單詞本是全校排名第124，訓練3個月后，名列前茅。訓練1個月，學習成績平均提高10分提高社交能力、執行能力、集中力、免疫力改善性格障礙、情緒障礙、語言障礙等高爾夫平均提高

7.5桿射箭選手訓練3個月，成績提高5分。（大韓射箭協會選手8名）。訓練中腦電波的變化基礎律動

–越來越清晰并提高。δ波、θ波、β波漸漸降低。選定模式相應頻率腦電波變強。原有疾病的相應頻率腦電波消失。會有強烈震蕩。隨著訓練，會全面降低并緩慢。找回左腦和右腦的平衡。服用藥物或中毒者有可能出現相反的現象。過于無力的腦電波的振幅會有上升傾向。訓練后腦電波的變化選定模式自我調節分數提高全面均衡總體分數提高基礎律動振幅上升頻率接近10Hz連續，無斷裂，更加清晰睜眼、閉眼時的波動明顯δ波，θ波振幅降低尤其是θ波，幾近消失。β波睜眼和閉眼時的變化非常明顯閉眼時幾乎消失左右腦的平衡率增高整體振幅降低、呈現緩慢的坡度。訓練后行為及生理變化訓練程序分數提高階段升級完成時間縮短注意集中力和耐力提高性格變得冷靜、沉著自閉癥患者會出現暫時性的過激行為或話多現象抑郁癥患者變得開朗虛弱的人變得有活力，能說會道睡眠質量提高頭腦清晰，信息處理能力增強，記憶力提高心理不安，缺乏安全感的癥狀也消失優秀學生的腦電波小學6年級女學生的腦電波，左右腦平衡度好，穩定、優秀

(左邊為左腦的腦電波；右邊為右腦的腦電波

)對外部刺激的反應比較沉著，性格穩定、讀書和理解能力出眾、思維也相應沉穩的腦電波類型。

屬于全校1%，名列前茅的學生腦電波

學習能力不足的學生腦電波提高學習能力較難，注意力很低的學生

高一男同學

–自我調節能力

(休息-30%,注意力-5%,集中力-21%)

提高學習能力較難，集中力很低的學生高三男同學（覺多無力）-自我調節能力

(休息-21%,注意力-23%，集中力-12%)

學習最好、最差學生的腦電波比較主要訓練案例自我調節分數變化圖對80名7歲幼兒的統計結果分散度初期3個月9個月9個月3個月初期總分指定模式和各模式的相對變化休息注意力集中力指定模式BQ指數變化圖30名從5歲幼兒到中學3年級學生訓練2個月的結果注意指數活躍度抗壓力指數散漫程度左右腦平衡指數BQ指數左腦右腦課題履行準確率和潛伏期的比較研究。經過一個月的訓練結果進行神經反饋訓練的實驗組在履行課題研究時準確率、潛在力都有優秀的表現，判斷力、集中力提高的效果。初期中期后期<履行課題的準確率

–暫停訓練的團隊>初期后期中期<履行課題的準確率

–訓練的團隊>為了解使用α波反饋訓練后履行課題時的差異，比較了訓練Neuro

Harmonysystem的實驗組和停止訓練的暫停組的履行課題能力。觀察停止組可以發現隨著時間差異出現的不是上升模式，而是不規則模式。解釋了暫停組的課題履行能力沒有出現較好的成長曲線。反面實驗組的初期、中期、后期的課題履行能力有相對的上升趨向。高麗大學心理學科金炫太教授的研究結果高麗大學心理學科金炫太教授的研究結果課題履行準確率和潛伏期的比較研究。<課題履行準確率–未受培訓小組><課題履行準確率–培訓小組>潛伏期指制定目標至進入狀態的時間段。此潛伏期越短暫，認知功能的效率更佳。控制使用NeuroHarmonysystem的小組沒有潛伏期的變化；使用NeuroHarmonysystem訓練的小組，在后期數據上可以看出潛伏期比初期的時間顯著縮短。高麗大學心理學科金炫太教授的研究結果經過訓練后訓練組呈現比暫停組高的P300振幅，認證了Neuro

Harmony

有助于提高注意力、學習能力。上述曲線圖是ERP:EventRelatedPotentials.ERP是刺激及事件引起的短時間大腦生物電活動，為檢測此項，被測者要在覺醒的狀態、要對刺激和事件提醒。所以，ERP作為注意集中、記憶等認知能力的檢測工具廣泛使用，并提供較直觀、深層次的認知過程信息。P300是研究最活躍的一點，與認知作用關聯。訓練前后的振幅越大，表示其認知效率越高。

履行課題時的ERP研究慶北大學體育學科金進珠教授的研究結果

α波自身調節策略和實施成果的研究利用Neuro

Harmony進行神經反饋訓練的訓練組高爾夫推桿能力的準確性和一貫性比其他小組高，說明對運動執行能力、學習能力的提高都有幫助。小組間的絕對誤差>小組間的可變誤差>男女高中生及大學生共48名，測試α波自我調節小組和Crews自我調節小組，控制小組的課題履行能力。實施高爾夫2.5m推桿試驗，查看推桿的絕對誤差和可變誤差。測試最后階段的數據中可以看出α波自我調節小組的數據最低。這說明目的性執行能力的準確率最高。可變誤差低說明持續維持集中力的能力較高

“NeuroHarmony神經反饋訓練系統對學生的信息處理-思考活動及認知的大腦功能和腦神節律的評價，其效果得到認證。”

首爾大學師范學院生物系張南奇教授及研究小組NeuroHarmony對答題、思考活動的大腦功能評價的研究

原始狀態下大腦組成分布折紙思考活動過程中大腦組成分布推理思考活動中的大腦組成分布詞匯思考活動中大腦組成分布?可根據檢測腦電波，客觀的提示大腦和學習成績或智力的關系。?目前在創意開發培訓、前腦活躍培訓、右腦激發培訓等教育領域，可作為對大腦功能狀態的客觀檢測手段，靈活利用

腦電波測試；對授課、學習方法的評價和改善提供科學的研究根據。15學習成就感變化實驗小組對照小組首爾高中122名，訓練3個月，共30次16訓練前訓練后抗壓力變化實驗小組對照小組首爾高中122名，訓練3個月，共30次學習成就感變化17朋友家庭父母周邊環境學業學校朋友家庭父母學校學業周邊環境訓練前訓練后學習成就感變化訓練組對照組首爾高中122名，訓練3個月，共30次BQ變化訓練前訓練后穩定的腦電波雜波（缺乏注意力）自閉癥（男12歲）22學術會刊發表論文『依據10周的EEGBiofeedback訓練，比較腦波各領域的相對活躍度』韓國體育研究,第16卷,p.421,趙東振等

(2005年)『腦波技術訓練對高爾夫選手競技成果的影響』韓國體育研究第16卷,p.53,樸范永等(2005年)『調節腦波集中訓練對田徑短跑起跑執行力的影響』韓國體育研究第16卷,p.151,張在根

(2005年)『EEG生物反饋訓練中注意類型變化』韓國體育研究,第15卷,p.1281,趙東振等

(2004年)『利用腦波生物反饋機器集中訓練對弓箭比賽競技執行力的影響』韓國體育心理學會刊,第15卷,p.37,鄭青希等(2004年)『腦波Bio-Feedback精神訓練運動量達到最高時對精神集中力和疲勞代謝物質的影響』韓國社會體育學會刊,第?21卷,p.441,崔哲勝

(2004年)『腦波生物反饋訓練對射擊選手帶來的競技狀態不安和競技力及前頭部的腦波變化』韓國體育心理學會刊,第15卷,p.75,沈俊永(2004年)『阿爾法波誘發舒緩訓練對腦癱學生的注意集中和記憶的影響效果』李永希(大丘大學研究生院,博士學位論文)(2003年)『Theeffectsoftheconcentrationandimagerythroughtheregulationofthebrainwaveontheperformancelearningofgolfputting』

韓國體育心理學會刊,第14卷,p.355,金在勛等(2003年)『通過腦波自我調節生物反饋的運動學習和EEG變化』韓國體育心理學會刊,第12卷,p.1,

金振歐(2001年)『做習題活動中，通過腦波測試評價大腦功能』韓國生物教育學會刊,第28卷,p.291,金永進等(2000年)『腦波生物反饋界面顯示系統的恰當性』Q-jump研究,第1卷,李康姬等(2000年)『視覺性空間課題的執行成績和關聯事件對腦部影響的腦波生物反饋的效果』Q-jump研究,第1卷,李洪在等(2000年)『通過阿爾法自我調節戰略(A-SRS)的最大執行力維持和勝利后克服危機』Q-jump研究,第1卷,

金振歐(2000年)『做腦波界面游戲和電腦游戲時的腦波變化比較』Q-jump研究,第1卷,民潤基等(2000年)『答習題思考中通過Q-jump對大腦功能評價的研究』Q-jump研究,第1卷,金永進等(2000年)多位

學術大會發表論文『Neurofeedbackfortheenhancementofcognitiveprocessinginnormalchildren』,美國心理學會,金振歐等(2002年)『利用Q-jump對學習活動進行評價的研究』,Q-jump研究討論會,金永進

(首爾大學)(2000年)『Q-jump大腦開發系統對腦波和周圍的影響』,Q-jump研究討論會,金賢澤

(高麗大學)(2000年)『BiofeedbackandperformanceEnhancementinAthletics』,Q-jump研究討論會,ShaneFrelich(SUNY美國)(2000年)『AlphaSelf-Regulation