小學中低年級學生自覺性學習習慣的培養(yǎng)和探究課題結(jié)題研究報告一、問題的提出美國心理學家威廉.詹姆士說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運”。由此可見，一個好的習慣對人的一生來說是非常重要的。在人有限的一生中，兒童時代是一個人習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是最佳時期，如何在這一時期奠定良好的人生基礎(chǔ)，是需要基礎(chǔ)教育工作者必須認真思考并努力實踐的。如今的社會，獨生子女逐漸增多，孩子智力因素之間的差異越來越小，良好的習慣等積極的個性特征——非智力因素日益重要。國內(nèi)外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)，愿意自己學習比學習知識更為重要。在小學中低年級階段培養(yǎng)學生自覺學習的習慣將使學生受益終身，而能不能自覺的去學習往往取決于學生學習習慣的好壞，學習習慣好，則學習自覺性比較高，學習認真，學習效率高；學習習慣不好，則學生自覺性差，隨之產(chǎn)生一系列的問題，自然就不會自覺學習。我校是一所農(nóng)村小學，學生主要來自農(nóng)村，而且留守生多。大部分家長都長年外出打工，他們的家庭教育觀念不強，而且絕大多數(shù)的學生父母文化水平不高,學生在家庭里無人伴讀,經(jīng)常出現(xiàn)孩子讀書,大人玩或整天忙家務(wù)的現(xiàn)象,使孩子厭學。加之個別家長橫蠻粗暴的教育方法,更讓農(nóng)村小學生厭惡讀書，更談不上培養(yǎng)自覺學習的習慣。鑒于此現(xiàn)狀,

我們希望通過對“中低年級學生自覺學習習慣的培養(yǎng)”此課題的研究，改變我校中低年級學生單純被動接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生形成一種自覺主動探究知識，自覺主動去學習的習慣，為學生的終身學習奠定扎實的基礎(chǔ)。二、課題的界定1、習慣：所謂習慣，現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：指由重復(fù)和不斷的強化而長期逐漸養(yǎng)成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。2、學習習慣：是指學生為達到學習效果在學習活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，它一經(jīng)形成就將成為學習活動的一種自動傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來。學習習慣的養(yǎng)成就是引導學生對學習品質(zhì)、學習能力、學習方法的長期習得，使之形成比較穩(wěn)固的學習行為。3、自覺性學習習慣：是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久的行為方式，它是一個人學習品行的重要部分。自覺性學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要手段。自覺性學習習慣的形成是一個嚴格訓練，長期積累，逐步上升的過程，隨著自覺學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。三、研究的理論基礎(chǔ)1、現(xiàn)代教育心理學的有關(guān)理論現(xiàn)代教育心理學認為：首先，個體的學習習慣是個人內(nèi)部互相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)，習慣一經(jīng)養(yǎng)成，人們的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習慣而不是改變這種習慣，這是學習習慣形成遵循的規(guī)則。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。而小學階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個性培養(yǎng)的黃金階段。2、名人名家的有關(guān)教育思想少年若天性，習慣如自然。——孔子什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。——教育家葉圣陶??

事實上一切教育歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)人的良好習慣。——教育家洛克人們的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學識和所吸收的見解。但是他們的行動卻遵循平日的習慣。習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣。無疑，幼年時期開始的習慣是最完善的，我們稱之為教育。四、研究目標1、提高教師對習慣培養(yǎng)重要性的認識，幫助學生樹立自覺學習的習慣意識，明確自覺學習習慣的要求和重要性。2、探究培養(yǎng)中低年級學生自覺性學習習慣的有效策略，提高學生的自覺學習能力，為終身學習打下基礎(chǔ)。3、探索小學生自覺學習習慣的評價方法，促進良好學習習慣的鞏固發(fā)展。五、課題研究的內(nèi)容1、培養(yǎng)馬堤民族小學中低年級學生自覺學習的習慣。2、在課堂和課外各種活動中探索培養(yǎng)馬堤民族小學中低年級學生自覺學習習慣的方法和策略。3、通過培養(yǎng)馬堤民族小學中低年級學生自覺學習的習慣，從而提高中低年級的教學質(zhì)量，并帶動他們?nèi)⒓有?nèi)校外的各種活動和競賽，為我校的教育教學打下自覺學習和做事的基礎(chǔ)。六、課題研究的方法1、文獻資料法：教育實驗的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要求實驗者要廣泛查閱文獻，從教育哲學、教育心理學、腦科學、教育技術(shù)于傳播學等領(lǐng)域和古今中外的已有相關(guān)理論中尋求理論指導。2、行動研究法：研究工作與學校的日常教學工作緊密結(jié)合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實現(xiàn)課題研究目標。具體實施：各年級、各學科負責人制定自己的行動計劃，以學期為一個時間段，制定適切的計劃方案開展研究活動。各組成員每月至少活動一次，并撰寫教育隨筆和教學論文，每半學期交流一次。3、總結(jié)法：首先，在實踐中，及時總結(jié)自身經(jīng)驗教訓，糾正實驗中的偏差，為進一步研究做準備。其次，通過分析、綜合、抽象、概括等總結(jié)出的經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，突出重要的，有特色的和創(chuàng)新的內(nèi)容，上升到教育理論的高度。再者，還可以通過參與專題討論會、研討會、交流會等活動進行經(jīng)驗的總結(jié)和交流，獲得反饋信息，再付之與反復(fù)實踐，才會使研究工作進一步提高和深化。七、研究的對象本課題旨在全面培養(yǎng)中低年級學生自覺學習的習慣，因此研究的對象為馬堤民族小學一、二、三、四年級學生。八、課題研究實施過程與具體做法（一）調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀

為了全面了解我校中低年級學生自覺學習習慣的現(xiàn)狀，使課題研究更有針對性，課題組在第一階段進行了問卷、座談、走訪等對一、二、三、四年級的小學生自覺學習習慣進行了調(diào)查。調(diào)查情況分析如下：1、自覺學習習慣的基本狀況我校98%的學生都處于老師教什么就學什么，即“要我學”的這種狀態(tài)。不懂得自覺的去學習，還沒有那種我自己自覺去學習的想法和習慣。2、不會自覺學習的表現(xiàn)A、做作業(yè)時，特別是家庭作業(yè)拖拉，耗時長，做一會兒，玩一會兒，不能一次做完，效率不高，做完后沒有認真檢查的習慣，包括考試也一樣。B、自覺認真傾聽的習慣欠缺，上課能自覺主動的認真聽老師講課的習慣是很好的，但許多學生不善于聽取同伴的發(fā)言，至于評價或補充意見就更談不上，特別是低年級學生往往只顧自己想發(fā)言，而不聽他人在說什么，以至于自己站起來回答的與前面某人回答的一模一樣，他都渾然不知，說明沒認真傾聽別人的發(fā)言。C、做筆記的自覺性很差，幾乎一半的學生沒有預(yù)習筆記、聽課筆記，老師不說“請做筆記”就不知道動筆。D、學生基本上沒有課前預(yù)習的習慣，總是等待老師提要求或一起上新課。即使少數(shù)學生有課前預(yù)習，也只是讀讀課文而已。E、缺乏學習的內(nèi)驅(qū)動力。許多學生都是在老師的督促下參加學習活動，一旦老師把注意的視線轉(zhuǎn)向別的學生，他就不能自覺地參與學習活動，做一些與學習無關(guān)的事情。回家后，由于農(nóng)村父母文化層面低，農(nóng)活多而雜，又由于很多學生是留守兒童，所以學生回家后的學習更是不自覺。3、沒有自覺學習習慣的原因分析?（1）家庭方面的原因不良的家庭環(huán)境和教育對學生的學習習慣影響很大。農(nóng)村的經(jīng)濟條件有限，家長對孩子學習的投資少，認識水平低。例如：給孩子買課外書覺得浪費；家長不能言傳身教給孩子示范；有些家長不懂教育方法，孩子在思想上走入誤區(qū)，不能正確引導，導致養(yǎng)成不良的學習習慣。（2）學校方面的原因中低年級學生沒有養(yǎng)成自覺學習的學習習慣跟老師的教育也有直接的關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師存在如下問題：A、有的教師在課堂教學中，心中只裝著教案，沒有注意調(diào)控課堂紀律，沒有采取有利的措施引導學生參與學習活動，導致學生注意力分散；B、有的教師教法比較陳舊，教學內(nèi)容枯燥，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使部分學生思維不活躍，發(fā)言不積極；C、有的教師對學生要自覺學習習慣提出的要求不明確，學生不明白自覺學習習慣的內(nèi)涵，自然也不知道怎么做；E、有的教師不注意以身示范；F、教師的培養(yǎng)措施不多，效果不是很好。采取措施，培養(yǎng)中低年級學生自覺學習的習慣1、確定課題研究成員。組建了包括校長、教導主任、科研主任和學校各科骨干教師在內(nèi)的18位成員共同來研究本課題。在校長的帶領(lǐng)下，積極從學校管理上采取措施，真抓實干，形成了促進中低年級學生自覺學習習慣培養(yǎng)的管理策略，確保課題有序有效的進行。2、健全課題研究制度。為了保證課題研究不走過場，取得實效，學校制定并健全了課題研究的一系列管理制度。如：《馬堤民族小學教科研工作制度》，其目的是讓每一位教師都能參與研究，形成“人人參與課題”的工作氛圍。《馬堤民族小學課題組研究制度》中要求課題組教師和實驗班教師定期參加活動，定時間、定地點、定主題、定中心發(fā)言人。做到每次活動態(tài)度認真、積極，并按時收集、整理、研究資料，及時進行交流，以提高研究實效的目的。3、外出學習，提高科研能力。在這四年課題研究中，我們力求不做井底之蛙，有機會就爭取外出學習，開闊眼界，提高我們的科研能力。。4、定期舉行課題培訓和交流研究心得。為了讓課題組成員進一步了解我們的課題研究，學習課題研究的方法，交流研究所得，我們每學年舉行課題培訓兩次。比如@@。通過學習，課題組成員掌握了更多的理論知識，為課題研究提供了理論依據(jù)。5、制定行動計劃深入課堂教學。培養(yǎng)中低年級學生的自覺學習習慣的最重要途徑是課堂教學。為了在課堂中真正培養(yǎng)學生的自覺學習習慣，我們課題組分科目制定行動計劃，然后圍繞著培養(yǎng)馬堤民族小學中低年級學生自覺學習習慣開展了各種各樣的教研活動。6、開展大課間活動，在課外培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。為了在各個方面都能培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，學校在校長、體育老師和音樂老師的帶動下，在課間開展了豐富多彩的活動：武術(shù)操、手語操、騎馬舞、隊列訓練和苗族葫蘆絲吹奏等。而且這些活動還引來了很多的參觀者，葫蘆絲吹奏甚至還到了我們的首府南寧參加首屆廣西青少年“江南水街杯”琴棋書畫才藝大賽民族器樂比賽，榮獲二等獎。通過開展這些大課間活動，增強了學生學習的自信心，學生學習的積極性更高了，自覺性也更強了。7、總結(jié)經(jīng)驗，撰寫課題論文。為了把實驗所得和實驗經(jīng)驗記錄形成文字與大家共享，課題組成員人人積極撰寫論文和教學案例，并積極參加各種論文評比。****年上交論文

、教學設(shè)計40人次；****年上交論文35人次，均獲區(qū)級、市級、縣級獎項。比如蘇老師***年寫的《農(nóng)村中低年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習習慣》獲廣西區(qū)級一等獎；****年蘭春香老師撰寫的《預(yù)習中如何培養(yǎng)學生的自主學習》獲得區(qū)級二等獎。（三）探索歸納出培養(yǎng)我校中低年級學生自覺學習習慣的有效策略?1、學校對中低年級學生自覺學習習慣培養(yǎng)的管理策略（1）教學常規(guī)重培養(yǎng)備課要求：所有一到四年級的任課老師應(yīng)結(jié)合自己所教學科內(nèi)容的實際情況，教案中要有體現(xiàn)培養(yǎng)學生自覺學習習慣的內(nèi)容，不同的學科培養(yǎng)習慣的內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重點，并且將教案中是否有培養(yǎng)學生自覺學習習慣的內(nèi)容作為評定教案優(yōu)、良、中、差的指標之一。上課要求：學校要求老師在課堂上應(yīng)時時注意規(guī)范學生讀書、寫字、聽課、做筆記的習慣，著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力；下課鈴響，老師應(yīng)提醒學生準備下一節(jié)課所需的書本。評課要求：對教師上的公開課、示范課、教研課在評價時，要將在課中是否有重視學生自覺學習習慣的培養(yǎng)，是否有習慣培養(yǎng)的指導，作為評課的重要內(nèi)容之一。作業(yè)批改要求：所有任課老師在批改作業(yè)時都應(yīng)從學生答題的正誤、書寫、格式三個方面進行批改評價，并時常配有簡單的文字、圖案進行鼓勵，改變過去“√”“×”作為評價的簡單做法。（2）班級管理重培養(yǎng)班級是習慣培養(yǎng)的主要陣地，學校對各班級提出要求。

班會活動課管理：要求每班每學期開展以“學會自覺主動學習”為主題的班會活動不得少于2次，由教導處定時檢查，并與每周評選“優(yōu)秀班級體”掛鉤。班級日常教育管理：在日常教育活動中，我校做到了“三結(jié)合”：背誦歌謠與行為教育相結(jié)合；領(lǐng)導、教師監(jiān)控與少隊部管理相結(jié)合；班委會干部負責監(jiān)控與學生互相督促相結(jié)合。

這樣持之以恒，不斷強化訓練，使學生在提高自我學習能力的同時，逐漸養(yǎng)成了自覺的學習習慣。2、激發(fā)中低年級學生自覺學習習慣的策略培養(yǎng)中低年級學生自覺學習的學習習慣還必須從身邊的一點一滴抓起，調(diào)動一切有利因素，注意運用有效的方法策略，因此，課題組成員在明確了學生自覺學習的習慣培養(yǎng)要求后，開展了一系列的實驗活動，并不斷總結(jié)歸納有效策略。主要有以下幾個策略：（1）欣賞激勵威廉姆?杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞”。課題組教師在課堂教學中做到眼勤、嘴勤，對做得好的學生采用欣賞性的語言，如“你真行”、“你太棒了，同學們都為你驕傲”、“你真聰明，老師越來越喜歡你了”等等；同時對暫時落后的學生，尋找優(yōu)點及時鼓勵，例如：“××同學發(fā)言，站姿端正，態(tài)度大方，語句完整，特別是聲音宏亮大家應(yīng)該學習”。再如：“你瞧，這個男孩聽得多認真”“愛動腦”“你真善于學別人的長處一定會有更大的進步”“你還能聯(lián)系以前學過的知識，真棒”……通過教師欣賞激勵性的評價，讓學生在贊許中，增強自信，快樂成長，逐漸形成好習慣。（2）榜樣引領(lǐng)俗話說：榜樣的力量是無窮的。學生在培養(yǎng)自覺學習習慣的過程中需要榜樣的引領(lǐng)，小學生模仿能力很強，運用優(yōu)秀人物的成功事例作引領(lǐng)，收到了實效。第一，利用古今中外名人的故事啟迪教育學生。學校要求班主任經(jīng)常給學生講一些古今中外名人自覺學習的事例，就會讓他們感悟到養(yǎng)成自覺學習習慣的好處，調(diào)動起不同類型學生的積極情感，幫助學生建立克服困難，形成良好習慣的意志品質(zhì)。第二，教師成為學生模仿的典范。學校對老師的要求更嚴格，要求學生做到的，教師要事先垂范，以自己的模范行為引導教育學生。如：教師課前認真準備教案，上課按時到班，專心授課，站有站相，坐有坐相，這樣，在教師的潛移默化中就培養(yǎng)了學生的學習習慣；又如：學生寫字時，要求端端正正寫字，不亂涂亂抹，按要求書寫，那么教師板書、批改作業(yè)就要做到規(guī)范書寫。第三，發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范作用。學校在每個班開展評選“自覺之星”、“書寫之星”、“預(yù)習之星”等活動，樹立學生身邊具有自覺學習習慣的榜樣，激勵學生向他們學習，感化教育學生，從而養(yǎng)成良好的自覺學習習慣。在這些學一學、仿一仿、比一比、評一評的教育活動中，學生自覺學習的意識更強了，積極上進的心更切了。（3）提醒修正培養(yǎng)中低年級學生自覺學習的學習習慣不是一朝一夕的功夫，它是一個長期的、復(fù)雜的、艱巨的過程。小學生自覺學習習慣的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學生實際情況，適時、適度進行反復(fù)的提醒糾正，使學生在不斷鞏固中提高。中低年級學生多數(shù)自制力比較差，在習慣形成過程中，或者在壞習慣克服過程中，容易出現(xiàn)反復(fù)、拖拉、敷衍、放任等現(xiàn)象，容易出現(xiàn)跟著感覺走的現(xiàn)象。這就需要教師隨時細心觀察、隨時注意提醒，偶有偏離，及時調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)字寫得不工整了，發(fā)現(xiàn)上課時思想不集中了，發(fā)現(xiàn)沒有執(zhí)行或沒有完成學習計劃了等等。教師要立即幫學生作出調(diào)整，予以修正。培養(yǎng)習慣，也像走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線不對了，及時調(diào)整到正確的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來了，這個好習慣也就養(yǎng)成了。（4）個案跟蹤個案跟蹤策略是對班級少數(shù)自覺學習習慣較差的學生采取的跟蹤輔導方式，主要過程是：A、通過多方面觀察、考查確定跟蹤對象；B、教師根據(jù)學生習慣狀況擬定跟蹤計劃（包括：跟蹤時段—跟蹤對象情況分析—跟蹤輔導的步驟與具體內(nèi)容)；C、做好過程記錄，調(diào)整輔導內(nèi)容與方法D、總結(jié)輔導成果，寫出跟蹤總結(jié)。。一年多過去了，該生進步明顯，上課聽講和完成作業(yè)的習慣變好了。由此可見，個案跟蹤策略是培養(yǎng)中低年級學生自覺學習習慣的有效方法。3、培養(yǎng)學生學科學習習慣的策略課題組在調(diào)查研究和教學理論學習的基礎(chǔ)上，通過活動總結(jié)，也對語文、數(shù)學、英語等學科中自覺學習習慣的培養(yǎng)策略，提出了自己的見解。（1）講導結(jié)合講導結(jié)合是指學科教師講清本學科學習習慣的具體內(nèi)容和要求，使學生在學習的過程中，明確培養(yǎng)目標。在學習過程中，教師著重正面引導，根據(jù)學生的學情，因勢利導，采取合適的培養(yǎng)良好學習習慣的策略，傳授養(yǎng)成良好自覺學習習慣的方法，使學生逐漸養(yǎng)成自覺學習的學習習慣。（2）帶練結(jié)合教師注意自身的聽、說、讀、寫等方面的良好習慣，用自己的行為為學生樹立楷模；并對學生進行反復(fù)訓練、嚴格要求、做到一絲不茍，持之以恒，這就是“帶練結(jié)合”。（3）評趣結(jié)合評趣結(jié)合是指學科教師隨時注意監(jiān)督、教育、提醒糾正學生的不良學習習慣。結(jié)合不同學生的生理、心理特點，開展豐富多采的課堂活動，激發(fā)培養(yǎng)學科學習興趣，寓習慣的培養(yǎng)于生動有趣的活動之中，讓學生在活動中認識到良好學習習慣對自己成長的幫助，繼而養(yǎng)成自覺規(guī)范自己的學習習慣的方法。（4）培補結(jié)合“培補結(jié)合”具體的做法是：對學科學習習慣表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要高要求，爭取不斷進步；對學科學習習慣表現(xiàn)差的學生要根據(jù)他的實際狀況，首先提出他可能實現(xiàn)的習慣目標，只要他在自身原有的基礎(chǔ)上有所進步，就要多角度地尋找值得肯定的一面，及時表揚和鼓勵，不斷跟蹤，慢慢的提升習慣培養(yǎng)要求，使學習習慣不斷向良性發(fā)展。（四）探索出鞏固中低年級學生自覺學習習慣的有效評價方法根據(jù)新課改的要求，課題組積極探索有助于培養(yǎng)學生自覺學習習慣的評價方法。努力做到：1、評價活動的過程化，2、評價主體的多元化，3、評價標準的多維化。通過四年的反復(fù)研訓，從多維度的測試評價中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生中寫字姿勢不正確的人數(shù)減少了；學生課堂上聽講、思考的注意力