教師招聘考試教育綜合知識考試大綱(一)時事政治模塊1黨和政府在現階段的基本路線和重大方針政策黨在社會主義初級階段的基本路線是：領導和團結全國各族人民,以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放,自力更生,艱苦奮斗,為把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家而奮斗。對這一基本路線的簡明概括是“一個中心,兩個基本點”。“經濟建設為中心”,是社會主義的主線任務,體現了發展生產力的本質規定;“堅持改革開放”,是社會主義的發展動力和外部條件,體現了解放生產力的本質規定;“堅持四項基本原則”,是解放和發展生產力的政治保證，體現了消滅剝削、消除兩極分化的本質規定。“一個中心,兩個基本點”的統一，回答了中國特色社會主義的發展規律,體現了最終達成共同富裕的本質規定。此外，黨的基本路線也指明了中國共產黨是領導和團結全國各族人民的核心力量,而全國各族人民是貫徹黨的基本路線的主體;我們的奮斗目的是把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家;實現現代化的基本方針是自力更生、艱苦奮斗。黨在社會主義初級階段的基本大綱是中國共產黨在這一歷史時期所明確展示的基本政治主張，是基本路線的展開。它在經濟、政治、文化等方面進一步明確了什么是初級階段的社會主義。基本大綱是建設中國特色社會主義的經濟、政治、文化的基本目的和基本政策的有機統一。(1）建設中國特色社會主義的經濟，就是在社會主義條件下發展市場經濟，不斷解放和發展生產力。這就要堅持和完善社會主義公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，堅持和完善社會主義市場經濟體制,使市場在國家宏觀調控下對資源配置起基礎性作用,堅持和完善按勞分派為主體的多種分派方式,允許一部分地區一部分人先富起來，帶動和幫助后富,逐步走向共同富裕,堅持和完善對外開放，積極參與國際經濟合作和競爭。保證國民經濟連續快速健康發展，人民共享經濟繁榮成果。(２）建設中國特色社會主義的政治,就是在中國共產黨領導下，在人民當家作主的基礎上，依法治國，發展社會主義民主政治。這就要堅持和完善工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政,堅持和完善人民代表大會制度和共產黨領導的多黨合作、政治協商制度以及民族區域自治制度,發展民主,健全法制,建設杜會主義法治國家。實現社會安定，政府廉潔高效,全國各族人民團結和睦,生動活潑的政治局面。(3)建設中國特色社會主義的文化,就是以馬克思主義為指導,以培養有抱負、有道德、有文化、有紀律的公民為目的，發展面向現代化、面向世界、面向未來的,民族的、科學的、大眾的社會主義文化。這就要堅持用鄧小平理論武裝全黨,教育人民，努力提高全民族的思想道德素質和教育科學文化水平；堅持為人民服務、為社會主義服務的方向和百花齊放、百家爭鳴的方針,重在建設，繁榮學術和文藝，建設立足中國現實、繼承歷史文化優秀傳統、吸取外國文化有益成果的社會主義精神文明。(4)建設社會主義和諧社會,就是在經濟發展的基礎上,更加注重社會建設，著力改善和保障民生,推動社會體制改革,擴大公共服務，完善社會管理,促進社會公平正義,努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居,推動建設和諧社會。2.２02３5月1日至20234月30日期間國內外重大時事(二）教育法律法規、教師職業道德模塊1.教育法律、法規(1)《中華人民共和國教育法》(2）《中華人民共和國義務教育法》(2023年修訂)（3)《中華人民共和國教師法》（4)《中華人民共和國未成年人保護法》（5)《教師資格條例》（６）《基礎教育課程改革綱要（試行）》（7）《國家中長期教育改革和發展綱要》（2023—２023）（8）《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2023—20２３年)》2.教師職業道德P195（1）教師職業道德及其作用、教師職業道德的基本內容概念:是指教師在其職業生活中，調節和解決與別人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。作用:人民教師作為人類思想文化的傳播者，各種人才的培養者,對于傳播人類文明,開發人類智慧，塑造人類靈魂，影響人類未來起著重要的作用。教師的勞動,同社會進步、經濟發展、國家興盛緊密相連。人民教師的職業道德體現著廣大人民群眾的主線利益，反映著整個社會教師的利益，它對促進教師完畢教書育人工作，陶冶學生的情操,推動社會精神文明有著重要的作用。一、師德對教師起著調節和教育作用所謂調節作用，指教師道德具有糾正人的行為和指導實際活動能力;所謂教育作用就是教育教師對的結識和對待教師的職業，結識自己對別人、對集體、對社會的利益關系應盡的責任和義務，以及在此基礎上形成的道德觀念和判斷力。二、師德對學生起楷模和帶動作用楷模作用,在道德行為上,師德比其他職業道德有著更加強烈的典范性。帶動作用,涉及教師所起的帶頭作用,紐帶作用和思想政治品質的教育作用。三、師德對社會起影響和促進作用1、對精神文明建設的促進作用通過三個渠道表現出來：通過培養學生的優良品德而影響社會道德；通過教師參與各種社會活動而影響社會道德；通過教師家庭生活和社會生活，促進社會主義新型人際關系的建立和發展。2、對物質文明的推動作用師德是促進社會生產力發展的一個重要精神力量，由于教育是培養人的工具，而人是物質文明的發明者，是生產力中起決定作用的因素,通過教育的勞動者是高素質的勞動者。這樣的勞動者有助于擴大再生產。在社會主義社會,教育以教育活動為中介，以自己的崇高師德為重要教育手段，通過培養“四有”新人,發展社會主義生產力，完善社會主義的生產關系,以推動社會主義物質文明建設。3、對社會生活的影響作用。教師道德是受社會經濟條件的制約的，同時它對社會經濟條件具有一定的反作用基本內容:忠于人民的教育事業、熱愛學生、團結協作、以身作則幾個方面2加強師德修養的途徑、方法當今的中國，正經歷著全面的改革開放和由計劃經濟向市場經濟的社會轉軌，這一重大的社會變革,引起了人們價值觀和生活方式的極大變化,在這場深刻的社會變革中,教師職業道德面臨許多新的問題。加強教師的職業道德修養，提高教師的職業道德素質，成為一項緊迫而重要的任務。一、師德修養的重要內容教師職業道德的基本規范是師德修養的重要內容。現時期我國中小學教師職業道德的基本規范是:依法治教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。其內容的核心是愛崗敬業、教書育人和為人師表。二加強師德修養的途徑1，明確使命，增長師德修養的自覺性２,加強學習，提高教書育人的本領3投身實踐,教學相長三、加強師德修養的基本方法(一）、加強理論學習1、加強道德理論的學習。教師要認真學習馬克思列寧主義理論，樹立科學的世界觀和人生觀；認真學習中華民族傳統的道德理論,吸取其精華,并在實踐中發揚光大;認真學習共產主義道德理論，用先進的道德理論,武裝自己，教育自己，樹立對的的道德抱負；認真學習一般的道德理論和教師的職業道德理論，從多方面獲取道德知識，為良好道德品質的形成,奠定一個堅實的基礎。2、加強師德規范的學習。教師的職業道德規范，是衡量教師道德是非、指導教師道德行為、解決各種利益關系的標準，是社會道德在教師職業活動中的具體體現。它具體地向教師表白了什么是善，什么是惡,應當做什么，不應當做什么，對的回答了教師個人與別人、與集體、與國家利益之間的關系。教師職業道德規范是發展教育事業的有力保障。要將教師的師德規范，轉化為教師個人的內心信念,需要教師有一個自覺學習、接受教育的過程。加強師德規范的學習，有助于提高教師遵守師德規范的自覺性。3、加強教育科學理論的學習。學習教育理論，掌握教育規律,按教育規律辦事,能更好地完畢教書育人的職責，增強教書育人的本領。（二)、加強在實踐中的磨練學習理論是重要的，更重要的是將理論付諸教育實踐,由于教育實踐不僅是教師進行師德修養的現實基礎,同時也是檢查教師師德修養的唯一標準，是教師師德修養的目的和歸宿。教師的職業道德修養不是一蹴而就的，而是要在教育實踐中不斷結識、不斷提高，不斷完善。只有通過實踐的反復磨練，道德結識才干日益明確和深刻,道德信念和道德意志才干日益堅定,道德情感才干日益豐富,道德理論才干日益完善,才干形成良好的師德品質,成為品德崇高的人。(三)、加強向優秀教師的學習。在優秀教師的身上，集中體現了教師職業道德所提倡的優秀品質,他們的教育實踐和先進事跡,生動體現了新時代師德的特點和規定，他們從不同的側面把教師道德原則和道德規范具體化、形象化了。學習他們的先進思想和感人事跡,既能幫助我們提高師德結識,又能誘導和激發我們的師德情感。(四)、加強內省和慎獨內省和慎獨,是教師師德修養的重要方法。內省就是自覺進行思想約束，內心時時檢查反省自己的言行。孔子曾說:“見賢思齊焉,見不賢而內自省也”。（《論語·里仁》)教師以師德規范為準則，以品德崇高的人為楷模，時時反省自己,就能少犯錯誤或不犯錯誤。慎獨就是在無人監督,有做壞事也許的時候,不做壞事。“慎獨”一詞源于《禮記·中庸》，書中說：“道也者，不可須臾離也,可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹,恐驚乎其所不聞，莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也。”古人尚知內省和慎獨，作為新時代的人民教師,更應當努力加強自修養,通過自我修養,強化自己的道德意識，磨練自己的道德意志，并在實踐中把道德意志轉化為道德行為,做一個品德崇高的人民教師。總之,教師要想具有良好的職業道德，經受住社會和自身的各種考驗，就必須明確師德規范規定,針對存在的問題，加強修養,通過修養,增長道德結識，豐富道德情感,樹立道德抱負和道德信念，堅定道德意志，并在實踐中進行道德行為選擇,只有這樣才干不斷提高師德素質，成為一個品德崇高的人民教師。（２）加強師德修養的途徑、方法(3)教育部《中小學教師職業道德規范》（2023年修訂）(4）《福建省中小學教師職業道德考核辦法（試行）》（三)教育學模塊１.教育學及其發展教育學是一門獨立的學科。是研究人類ＨYPEＲＬINK""\t＂_blank"教育現象和問題、揭示一般教育規律的一門社會科學。教育是廣泛存在于人類生活中的社會現象2.教育及其發展廣義上：是泛指凡是能增長人的知識和技能，影響人的思想品德,提高人的結識能力,增強人的體質,完善人的個性的一切活動狹義上:重要是指學校教育,教育者根據一定的教育規定,有目的有計劃,有組織的通過學校的教育工作,對受教育者的身心施加影響,促使他們朝著盼望方向發展的活動。狹義的教育強調教育活動的組織性、計劃性和專業性,目的就是要促進人的身心發展，有專業的師資和專門的場地,并且有一套系統的教育與教學組織的規范。教育學研究的教育重要是學校教育，即狹義的教育。教育的發展Ｐ7發展：獨立形態階段教育著作舉例英國學者\t"_blanｋ"培根在《論科學的價值和發展》（16２3）一文中,初次把“教育學”作為一門獨立的科學提出。捷克教育學家HＹPＥRＬINK"＂\t"＿bｌank"夸美紐斯［2]出版了近代第一本系統的教育學著作《大教學論》（1632)。HYPＥRLIＮK＂"\t＂_blank"英國哲學家HＹＰERＬＩNＫ＂"\t"＿blａnｋ"洛克出版了《教育漫話》(1６93),提出了完整的“紳士教育”理論。HYPERＬINＫ"＂＼t"_ｂlaｎk"法國思想家＼t"_blank"盧梭出版了《愛彌爾》(1７62），深刻地表達了資產階級教育思想。德國哲學家HYPEＲLINK""康德在《康德論教育》（1803)一書中明確提出，“教育的方法必須成為一種科學”和“教育實驗”的主張。HYPERLＩＮK""＼t"＿blank"瑞士教育家HYＰEＲＬＩNK"＂\t＂_ｂlaｎk"裴斯泰洛齊寫作《林哈德和葛篤德》(１７81~1787），提出“使人類教育心理學化”的主張。德國心理學家和教育學家HYPERLIＮＫ"＂\t"_blank＂赫爾巴特被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，他的《普通教育學》（180６)被公認為第一本現代教育學著作赫爾巴特18２０2３出版的《普通教育學》是第一部有科學體系的教育專著。教育學的發展趨勢21世紀教育學的發展趨勢:教育學問題領域的擴大;教育學研究學科基礎的擴展；教育學研究范式的多樣性；教育學的進一步分化和綜合;教育學與教育改革的關系日益密切；教育學術的國際交流與合作日益廣泛簡述教育學產生與發展的階段及其代表人、著作。

答：（1）教育學學科的建立:夸美紐斯《大教學論》;(２）規范教育學的建立：赫爾巴特《普通教育學》,杜威《民本主義與教育》；(3）當代教育學的發展：凱洛夫《教育學》。３．教育的基本要素及其關系基本要素：教育是一個復雜的社會現象，構成教育活動的基本要素涉及:教育者、受教育者和教育措施(教育影響)。其中，教育者是教育活動的主導因素。(一)教育者?教育者是構成教育活動的基本要素之一。教育者是指影響受教育者的知識、技能、思想、品德、身心等方面發展變化的人。教育者是教育活動的主導者，是引導年輕一代,特別是未成年人身心健康發展的領路人。教育者通過教育活動傳承人類文明的精髓，培養社會發展所需要的人才。教育者是人類文明和知識的象征。?(二）受教育者?受教育者是在教育活動中學習、接受教育的人,是教育的對象,它既涉及在學校中學習的兒童、青少年,也涉及接受各種成人教育的學生。受教育者在教育活動中接受教育者的引導和教育，不斷地把教育內容和教育思想內化到自己的行為中,從而使自己的知識和技能、思想和品德得到發展和提高。受教育者是學習的主體,因而其主觀能動性在一定限度上決定了受教育者所獲得的知識和技能的限度以及學習的效果。

(三)教育措施

為了達成一定的教育目的，教育者就必須采用一定的教育措施,教育措施重要涉及教育的內容和手段。教育內容是教育者對受教育者施教的載體，重要涉及各種教科書、教學參考書以及相關的電視影像資料、報刊、廣播等信息載體等。在不同的時代條件下，教育內容是不相同的,隨著教育對象的不同，教育內容也會有所變化。教育手段指教育活動過程中所采用的方式和方法,涉及教育者教的方法，也涉及受教育者的學習方式以及教育活動中運用的一些物質器具等，如教師教具、實驗設備、教育輔助材料等。

(四)三要素之間的關系?學校教育活動的三個要素有著密切而復雜的關系,可以形成多種結構。在三要素中,教育者和受教育者的關系是學校教育過程中最重要的關系和矛盾。兩者分別作為教與學的主體存在于同一教育實踐活動中,共同構成了教育活動的復合體。同時,兩者具有互為主客體的關系。在教的過程中,教育者是主體,受教育者是客體;在學習過程中,受教育者又是活動的主體。他們有共同的教育活動對象,即教育內容;他們也有共同的活動目的,即促進受教育者素質的全面發展。4．教育與社會的發展(1）教育與社會的政治經濟制度教育與社會政治,經濟的關系政治經濟制度決定教育的關系:A政治經濟制度決定教育的領導權。B政治經濟制度決定受教育者的權利。C政治經濟制度決定教育目的和內容。教育影響政治經濟制度的關系：Ａ教育能為政治經濟培養所需人才.。Ｂ教育促進政治民主化．。C教育是一種影響政治經濟的輿論力量。總之，政治經濟制度直接制約著教育的性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，這種影響作為促進社會進步的力量,正隨著現代化進程的加快而變得越來越重要(２）教育與社會生產力生產力對教育的決定作用表現在:（1）生產力水平決定教育的規模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構的變化；(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段；(4）教育相對獨立于生產力的發展水平。教育對生產力的促進作用重要通過兩個方面來實現:教育再生產勞動力,教育再生產科學知識。(３)教育與科技文化教育與文化的關系:一,文化對教育的制約和影響:1、文化制約著教育內容;2、文化觀念制約著人的教育觀念;3、文化模式制約教育模式。二教育對文化的作用:教育傳遞文化;教育傳播文化；教育選擇文化;教育發明和更新文化。教育與科技的關系。一，科學對教育的作用：1，科學能改變教育者的觀念。2，科學能影響受教育者的數量和教育質量。3,科學要滲透到教育活動的所以環節中去，為教育資料的更新和發展提供必要的思想基礎和技術條件。二。教育對科技的發展作用:1,教育對科學知識再生產。2，教育推動科學的體制化。3,教育具有科學研究的功能。４、教育向科學提出科學成果在教育上應用技術化的規定，從而豐富科學技術的活動,擴大科學技術的成果。５．教育與個體發展（1)個體身心發展的涵義、個體身心發展的理論A指作為復雜的整體的個體在從生命開始到生命結束的所有人生過程中,不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程B認知發展理論;智力發展理論（三元智力，多元智力理論);道德發展理論;需要層次理論（2）個體身心發展的規律個體身心發展的順序性，不平衡性,階段性，互補性，個別差異性。(3）影響個體身心發展的因素及其作用重要有遺傳素質、環境和學校教育,個體的主觀能動性。1)遺傳：從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點,也叫遺傳素質--－作用：一方面,遺傳素質為人的身心發展提供了也許性,它是人身心發展的生理前提;另一方面遺傳素質的生理成熟限度制約著人的身心發展的年齡特性。再次人的遺傳素質有差異性，對人的身心發展有一定的影響作用。最后,遺傳素質又具有可塑性，遺傳素質會隨著外界環境，教育和實踐活動的介入而發生變化。2)環境:個體生活其中,影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分,環境可分為自然環境和社會環境;按環境的范圍分,可分為大環境和小環境環境對個體發展的影響表現在（1)為個體的發展提供了多種也許，涉及機遇、條件和對象。（２)環境對個體發展的影響有積極和悲觀之分。（3）人在接受環境影響和作用時,也不是悲觀的、被動的。夸大環境對人的發展的作用，特別是環境決定論的觀點，也是錯誤的教育：學校教育是專門培養人的場合，教育對人的身心發展具有非常重要的意義。簡述學校教育對個體發展的特殊功能。?答:(１)學校教育按社會對個體脛個體發展的方向與方面作出社會性規范;（2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，特別是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值,并且具有延時的價值;(4）學校教育具有開發個體特殊才干和發展個性的功能。個體的主觀能動性。學生自身的主觀能動性是個體身心發展的內在動力。教育和環境對個體身心發展的作用只有通過人的實踐活動，即發揮人的主觀能動性才干實現。教育工作者應當適時的向學生提出規定,引起學生內在需求的東西,并鼓勵學生采用積極的行動去努力,才干有效的促進其身心的發展。6．教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的價值取向概念：教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的盼望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化,或者產生如何的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的規定功能：一)導向功能

教育目的為教育對象指明了發展方向，預定了發展結果,也為教育者指明了工作方向和奮斗目的。教育目的無論是對受教育者，還是對教育者都具有目的導向功能。諸如教育制度的建立,教育內容的選擇,以及教育過程所采用的方法和手段，都必須按照教育目的去進行。假如教育工作偏離了教育目的,就達不到預定的教育結果。(二）選擇功能

人類社會發展至今,可供學生學習的知識經驗繁多復雜，需要培養的技能技巧多種多樣,需要發展的智力能力方方面面。有了教育目的,就為教育內容的選擇擬定了基本范圍，保證了教育可以科學地對人類豐富的文化作出有價值的取舍。同時,教育目的也為選擇相應的教育途徑、方法和形式提供了依據。（三)激勵功能教育目的是對受教育者未來發展結果的一種設想，具有抱負性的特點,這就決定了它具有激勵教育行為的作用。它不僅激勵教育者通過一定的方式,把教育目的和培養目的轉化為學生的學習目的,也激勵受教育者自覺地、積極地參與教育活動。在教育活動中,只有當受教育者意識到教育目的對自身未來成長的規定或意義時,才干把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的規定發展和提高自己（四)評價功能教育目的的價值取向概念:是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體，依據自身的需要對教育價值做出選擇時所持的一種態度傾向。教育目的的價值取向重要有以下三種爭論（一）教育目的的個人本位論。

其代表人物有盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊及中國古代的孟軻等人。主張擬定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。其具體觀點是：教育目的不是根據社會需要制定的，而是根據個人發展需要制定的；一個人應為他自己受教育,而不是為社會需要受教育；教育的個人價值高于社會價值,個人決定社會，而不是社會決定個人；人生來就有健全的本性和本能,教育目的就是使這種本性和本能順利地得到發展。這種教育目的觀,在一定歷史條件下，有過積極作用，但從主線上來說則是不全面的。(二）教育目的的社會本位論。

其代表人物有中國古代的孔子和國外的斯賓塞、涂爾干、孔德等。主張擬定教育目的不應當從人的本性需要出發，應當從社會需要出發,社會需要是擬定教育目的的唯一依據。具體觀點是:個人的發展有賴于社會，沒有社會需要就談不上個人的教育和發展;教育除社會目的之外,沒有其他目的；教育成果只能以社會功能來衡量。這種教育目的觀十分重視教育目的的社會制約性，是值得肯定的。但完全否認教育目的對個體的依存,否認教育對象對教育目的的影響，則是不可取的。三）教育目的的辯證統一論。這是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養人的活動，教育目的要考慮人的身心發展的各個要素。給予個體自由地充足發展，并予以高度重視；但不是抽象的脫離社會和歷史來談人的發展,而是把個體的發展放在一定的歷史范圍之內,放在各種社會關系中考察，因而把兩者辯證地統一起來。此觀點準確地揭示了社會需要與個人發展的辯證關系及其對教育目的的意義，克服了個人本位論與社會本位論的片面性。作為教育實踐活動，一方面要服務的是社會，適應社會的需要,為一定社會培養人才。而社會對人的需要必然要涉及到人才的發展問題。兩者共同作為教育目的的客觀依據，并根據兩者之間的辯證關系結識各自在教育目的擬定中的具體作用,為解決教育目的的依據問題擬定了的對的的途徑。(2）全面發展的教育目的及其組成部分(一)德育。德育即思想品德教育,是教育者按照一定社會的規定,有目的、有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則轉化為個體思想品質的教育。德育是實現全面發展教育目的的保證。德育是全面發展教育的重要組成部分。在全面發展教育中,德育對其他各育起著靈魂和指導的作用，它一方面可以從思想上和政治上保證育人的方向,使學生沿著社會所盼望的方向發展；另一方面又給其他各育提供動力和能源，推動學生智、體、美、勞等方面的發展,促進全面發展教育目的的實現。(二)智育。智育是授予學生系統的科學文化知識、技能發展學生智力的教育。人們經常把智育與教學混為一談,把智育等同于教學。事實上，智育與教學是有聯系又有區別的兩個概念。智育是全面發展教育的組成部分之一,它與德育、體育、美育、勞育一起構成一個完整的教育體系，各育之間是平等并列的；而教學則是學校的基本工作,是實行上述各育的基本途徑,它與智育屬于不同的層次。從完畢的任務方面看,智育與教學亦有所不同。智育與其他各育同樣，具有自身的任務和內容。智育的任務是向學生傳授系統的文化科學基礎知識;培養訓練學生形成基本技能和技巧；發展學生的智力。教學則不僅要完畢智育任務，還要完畢其它各育的任務。即智育是教學的基本任務之一。智育在培養社會所需要的各類人才中具有重要作用。智育是科學知識再生產和人類精神財富延續和發展的重要條件,是開發人的智力,培養各級各類人才的重要手段。智育在人的全面發展中也具有重要意義。智育是全面發展的基礎。在全面發展教育中，智育作為傳授知識技能和知識技能和發展智力的教育，為其他各育的實行提供著知識技能的準備和智力的支持,是實行其他各育的基礎。其他各育中的知識因素,都要靠智育去形成和發展。同時，智育中也包含著其他各育的因素。因此，要使年輕一代具有崇高的情操、崇高的抱負、健康的審美情趣、科學的衛生保健知識、純熟的勞動本領,必須實行智育。智育的任務：1.向學生傳授系統的文化科學基礎知識。在浩如煙海的科學知識中，選擇最基本的東西傳授給學生，這就是基礎知識和基本理論。２．培養訓練學生形成基本技能和技巧。使學生獲得在平常智力和體力活動中常用的活動方式，如學習技能、操作技能、社會活動技能等。3．發展學生的智力,涉及觀測力、注意力、想象力、思維能力等，其中核心是思維能力和發明能力。（三）體育。體育是授予學生健身知識、技能，發展學生機體素質和運動能力，增強他們的體質的教育。體育是促進學生身體發育，增強體質的重要手段,中小學時期是學生一生中生長發育的關鍵時期,對他們施以體育,指導他們有計劃、有組織地緞煉身體，可以促進青少年兒童身體的正常發育,增強體質，為其一生的健康奠定良好的基礎。體育是促進學生全面發展不可缺少的重要條件,人的身心兩方面的發展是不可分割、互相促進的。身體是人全面發展的物質前提，是智力活動和其他一切活動的基礎。正如毛澤東所說:“體者,載知識之車而寓道德之舍也”。體育能開發學生大腦的潛力,保持充沛的精力,提高學習效率;體育能培養學生團結友愛的精神，勇敢頑強的意志，活潑愉悅的心情,遵紀守法的品德；體育能使學生形體勻稱,動作協調、姿態優美,培養美的感受與情感；體育還能為勞動技術教育的實行提供良好的身體條件。體育是豐富學生業余生活的需要,學生在完畢硬性的具有被動感學習任務之外。，進行的各種體育活動,對學生來說是休閑性的，具有積極感，這能起到愉悅學生性情、緩解學習緊張、豐富學生生活，減輕學生承擔，提高享受閑暇能力的作用。體育的任務:1．指導學生鍛煉身體，促進身體的正常發育和機能的發展，增強體質、提高健康水平、全面發展學生的身體素質和基本活動能力。2.使學生掌握身體鍛煉的基本知識和對的的技能技巧,養成經常鍛煉的良好習慣。3．使學生掌握衛生保健知識,養成良好的衛生保健習慣。4.培養良好的體育道德品質。５．為國家發現、選拔和培養體育人才。(四)美育。又稱審美教育或美感教育，是培養學生對的的審美觀點以及感受美、鑒賞美和發明美的能力的教育。美育是社會主義精神文明和物質文明建設的需要。美育能提高人們的審美能力,增長人們的聰明才智，豐富人們的精神生活，滿足人們日益增長的審美規定和情趣。美育能給人們提供區別善惡美丑的標準,提高人們的精神境界,促進社會主義精神文明的建設。美育可使學生在未來的物質生產過程中按照美的規定發明出優質美觀的產品。美育是陶冶性情，培養健全人格的需要。美育具有形象性和情感性的特點，能以具體、鮮明、生動的形象感染人、陶冶人。美育可以潛移默化地影響人的氣質、情操、性格、意志和信念,起到塑造人的心靈、陶冶人的情感、培養健全人格的作用。美育是實行其他各育的需要，美育是全面發展教育的重要組成部分,它滲透在全面發展教育的各個方面，對學生身心健康和諧地發展有促進作用。美育的任務:1．培養學生對的的審美觀點,使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力。2．培養學生藝術活動的技能和愛好。3.培養學生美好的情操和文明行為習慣。(五)勞動技術教育。勞動技術教育是向學生傳授現代生產勞動的基礎知識和基本生產技能，培養學生對的的勞動觀點,養成良好的勞動習慣的教育。勞動技術教育涉及勞動教育和技術教育兩個方面。勞動技術教育有助于促進學生的全面發展。在中小學對學生進行勞動技術教育,讓學生參與一定的勞動,可以促進學生養成良好的道德品質，培養勞動觀念，勞動習慣和尊重勞動人民的思想感情,養成愛惜勞動成果，愛惜公共財物的品德,增強對社會和集體的責任感。勞動技術教育可以使學生把課堂上學到的知識和實際聯系起來,加深對書本知識的理解,促進理論和實際、感性結識和理性結識的結合，使學生獲得比較完全的知識和掌握一定的生產勞動的技能。在勞動實踐中,學生的情操可以得到陶冶，體質受到鍛煉。加強勞動技術教育是提高全民族科學文化素質的需要，也是解決當前學生缺少勞動能力的現實需要。近年來,由于各種因素,導致了學生勞動觀念淡薄,勞動能力較差,怕吃苦、講享受、缺少勤儉節約精神,缺少責任感。重視勞動技術教育，培養學生的勞動態度、習慣和生產技能，形成學生優良的民族精神與美德，關系到民族、國家的前程和未來。勞動技術教育的推廣是世界各國教育的共同趨勢。在普通教育中,加強勞動技術教育,是當今世界各國普通關注的一個重大問題。為了適應新技術革命和提高勞動者素質的需要,許多國家都十分重視在義務教育階段實行勞動技術教育。越來越多的國家已把勞動技術教育作為一門獨立課程納入教學計劃,使之成為整個教育體系的重要環節，并制定了專門的勞動教育教學大綱。如日本規定中學生每周在學校、農場、果園和家禽飼養場參與兩小時全校性的生產勞動,每個學生每周還要參與一小時小組生產勞動。美國近年來有計劃地從小學開始進行“事業教育”，啟發學生結識勞動的意義,并了解未來也許從事的職業。加強勞動技術教育已成為世界各國教育發展的一個趨勢。勞動技術教育的任務:1。培養學生對的的勞動觀點和良好的勞動習慣。2。使學生掌握初步的生產勞動知識和技能。3。促進學生身心健康發展。通過勞動技術教育,增強學生的體質,陶冶學生的情操，促進學生身心的健康發展，并注旨在勞動中培養學生觀測、思維、想象的能力和發明精神。德育、智育、體育、美育和勞動技術教育作為全面發展教育的組成部分,它們之間既不能互相替代,又不能彼此分割。之所以不能替代，是由于各育之間是有區別的，每一育都有它特定的內涵、任務和功能，每一育的社會發展價值和個體發展價值都是不同的、不可或缺的，之所以不可分割，一方面是由于各育之間是互相滲透的，每一育中都包含著對人的智力、情感、意志和行為的規定；另一方面由于各育之間是互相促進的,存在著互為目的和手段的關系。再者,教育活動的綜合性也決定了這五部分的任務和功能綜合在每一類活動中,每一類活動中都不同限度,不同范圍地實現各育的任務和功能,而不是由不同的活動分別來實現這五部分的任務。我們把完整的教育活動相對地劃提成德育、智育、體育、美育和勞動技術教育,這只是出于研究的安排而人為進行的一種抽象的、理性的劃分。在現實的教育教學實踐中，不存在純而又純的德育、智育、體育等。綜上所述,德育、智育、體育、美育和勞動技術教育都是全面發展的有機組成部分。它們各自有自身的基本任務，不能互相代替,但又是互相聯系,互相促進的一個整體。其中，德育是實行各育的思想基礎，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用;智育是其他各育的知識和智力基礎，各育的實行都不能離開知識技能教育；體育為各育的實行提供健康基礎,是各育得以實行的物質保證;美育和勞動技術教育是德、智、體的具體運用與實行,可以促進學生德、智、體的發展和提高。因此,對學生實行德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，是實現教育目的培養全面發展人才的基本教育內容。（３)我國現階段教育目的的基本精神依據是:馬克思關于人類全面發展的理論。1,規定培養的人是社會主義建設者和接班人,因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的相統一;2，規定學生德智體美勞等方面全面發展,規定堅持腦力和體力兩方面的和諧發展;3，適應時代的規定,強調學生的個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。７.學校教育制度(1)學校教育制度及其發展1學校教育制度的概念:學校教育制度簡稱學制,是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則,規定著各級各類學校的性質、任務、培養目的、入學條件、修業年限、領導體制及它們之間的互相關系,為教育目的的實行提供了制度化的組織保證。2學校教育制度建立的依據:社會的經濟、社會的政治、社會的文化、人的身心發展規律。學制隨著學校的產生而產生。發展：古代學制（奴隸和封建社會）的特點:1、沒有嚴格的學習年限的規定,學校層次單一，2、入學資格有明顯的階級性、等級性、宗教性、象征性3、教育內容缺少科學技術、生產勞動知識4、教學形式、方法死板◆近、現代學制的特點:1、有嚴格的學習年限，各級各類學校的出現２、世俗化、非宗教性、普及性3、科學技術等知識豐富多樣4、教學形式方法靈活多樣化◆當代學制的特點：更規范、更完善、更豐富、更靈活◆教育制度未來的發展趨勢：1、加強學前教育并重視與小學教育的銜接２、強化普及義務教育、延長義務教育年限3、普通教育與職業教育朝著互相滲透的方向發展4、高等教育的大眾化和類型日益多樣化5、學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化6、教育制度有助于國際交流（一）學校教育制度在形式上的發展１、前制度化教育２、制度化教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉,興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。３、非制度化教育（2)我國的學校教育制度一舊中國的學制壬寅學制:(中國第一個現代學制）1９2０23，由清政府管學大臣張百熙主持初次制定了現代學制《欽定學堂章程》，史稱“壬寅學制”，雖然該學制未能實行,但從此形成了舊中國現代學制。癸卯學制：１９202３,清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》,史稱“癸卯學制”。這個學制體現的是張之洞“中學為體,西學為用”的思想,吸取了日本明治維新時期的學制形式,也保存了一定的封建科舉制度的殘余，該學制的最大特點是修業年限長，從小學堂至大學堂要２０23,至通儒院要２6年。壬子癸丑學制:(1９12---19１3學制)辛亥革命后,蔡元培任教育總長時，于19202３對學制進行修訂,稱為壬子癸丑學制，次年又陸續頒布了一些學校令，綜合起來就構成了壬子癸丑學制。該學制對舊學制的改動不大。壬戌學制:１９２０23，由當時留美派主持的教育聯合會，參照美國的“六、三、三制”，制定頒布了壬戌學制,又稱新學制。這個學制從小學到大學比癸卯學制縮短了5年，為２0２3，并在小學實行四二分段，這一改革至當時的社會發展十分有利,后雖幾經修改，但都沒有重大變動,一直沿用到建國初期二、我國現行的學校教育制度(一)幼兒教育（二)初等教育(三）中檔教育（四）高等教育現代學制的發展前景是:單軌學制走向分支型學制(通過發展基教育后的職業教育)，不久的將來將向單軌學制發展(通過高中綜合化)。也就是說,正在走的道路是通過發展基礎教育后的職業教育走向分支型學制,下一步要走的道路是通過高中綜合化走向單軌學制。8.教師與學生（1）教師勞動的特點教師的勞動特點由教師的任務和職業角色的多重性所決定。教師勞動具有以下特點：第一,復雜性。教師勞動的復雜性是由其工作性質、任務及過程的特殊性所決定的。教師的勞動屬于專業性工作,教師為專業人員，從職業性質上認定它是從事精神財富生產的腦力勞動者,具有復雜性。教師的任務是教書育人，包含多方面的規定和較為復雜的內容。教師的勞動過程是培養人的精神生產的過程,不同于物質生產的操作過程。現代學校教育中知識的傳輸量明顯增長，強調發展學生智能，規定培養學生的發明精神。同時先進的科學技術手段與方法日益應用于教育領域，這都規定教師有更高的專業水平,這說明現代教師勞動復雜性提高了。第二，發明性。（1）教師勞動的發明性重要是由勞動對象的特點所決定的。教師的勞動對象是人,特別是中小學教師,他們的教育對象是正在成長的少年兒童。這就規定,教師的勞動不僅要遵循教育規律，講科學性,同時還要講藝術性，像藝術家那樣進行發明性的勞動,教育工作是對人的改造與塑造的統一。（2)在教育工作中，無論是教學還是組織學生開展各種活動,教師總是會碰到一些偶發事件,就規定教師富有發明性，靈活機敏地去解決問題。（3)現代教育的一項重要目的是培養學生的發明精神。，從小培養發明愛好、發明思維方法與習慣，從事發明活動的能力，對教師提出了更高的規定。事實上，教師必須在教育過程中培養出具有發明精神的學生,因此，富有發明性是現代教師勞動的突出特點之一。第三，示范性。（１)教師勞動手段的特殊性,決定了教師的示范作用。在教育過程中教育的基本手段與教育者融為一體。教師是學生學習的直接楷模，他的思想行為、求知精神、科學態度、思維方法等都對學生起示范作用。(2)少年兒童最富有模仿性，也最信賴他們的老師,把教師看作知識的化身,崇高人格的代表,是他們天然的學習楷模。自覺地接受學生最嚴格的監督,以身作則,為人師表，用自身的楷模教育學生是教師勞動的重要特點。第四,長期性。培養人才是長期的系統工程。教師勞動的主線意義是實現教育目的，培養學生成長，達成這一目的必須是長期的。結識教師’勞動長期性的特點,有助于樹立素質教育思想。教師勞動具有長期性的特點,追求的應是長期育人目的，而不應只追求短期的考試成績。長期育人目的的實現規定教師付出長期不懈的努力。(2)教師的素養與教師的專業發展教師素養含義：旨在養成勝任教師職業所需要的各種素質而進行的自覺、連續的修習涵養過程及其綜合發展水平。基本性質:整體性，自覺性，穩定性，普遍性，社會性。內容涉及：道德素質，知識，能力,心理，身體素質教師的教學能力表現在那些方面？?⑴良好的教學基本功⑵課堂駕馭能力⑶實踐操作能力⑷語言表達能力(3）新課程背景下的教師觀新課程背景下的教師觀:一方面，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。另一方面,教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。再次，教師不再是靜態知識占有者,而應當成為教育活動的研究者。成為教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者。（另一種版本：一、教師應當是服務者；二、教師應當是促進者:第一，教師是學生學習能力的培養者；第二，教師是學生人生的引路人三、教師應當是學習者。教師也是發展中的個體。教師必須要有專業發展的觀念，他(她)不僅是教人者,也是學習者。教師就應當不斷地加強學習，綜合各種信息,不斷提高自身的專業素質,以適應社會發展的需要四、教師應當是研究者，新課程給教師提出了更高的規定，規定教師走研究型的道路一方面,校本課程的開發需要教師的研究;此外,教學行為的科學化需要教師的研究)（４）學生的特點特點：學生是一個完整的人學生是一個發展中的人學生是以學習為重要任務的人。（5）新課程背景下的學生觀新課程背景下的學生觀學生及時教育過程的客體,又是結識的主體。一方面,教師教育的對象是學生，教師通過有目的、有計劃、系統的教育對學生施加影響，學生是教育過程的客體。學生通過教師傳授的科學文化知識和技能，培養社會生活的基本能力,在教師的影響下全面發展。另一方面，學生是發展中的人也是結識的主體。教師把人類的結識成果轉化為學生的知識、智力內化為學生的思想和實踐活動，而學生的積極參與、主觀能動性的發揮是關鍵。因此，學生始終是教育過程中教育活動的積極參與者,是結識的主體或者學習的主人。學生在教育活動中具有主體地位，發揮主體作用（6)師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程提倡的新型師生關系意義:良好的師生關系式促進學生身心健康發展、促進教育教學活動順利進行的基本保證。良好的師生關系有助于學校集體凝聚力的形成,促進教育任務的有效完畢。良好的師生關系式提高師生學校生活質量、建立良好教育教學秩序的基礎。良好師生關系的建立良好的師生關系是教育過程逐漸建立和發展起來的，需要教師、學生、學校行政人員的共同努力。但由于教師在教育活動中發揮著主導作用，教師關系的建立和發展更重要取決于教師的作用。樹立對的的學生觀。采用對的的教育態度和教育方式。加強自身修養。新課程提倡的新型師生關系1、師生在教育內容的教學上是授受關系。教師是傳授者，學生是受授者，教師是主導,學生是主體。2、師生在人格上是平等的關系。應當建立一種朋友式的有好幫助關系。3、師生在社會道德上是互相促進的關系。要成為怎么樣的人,具有如何的道德水平和精神面貌,老師對學生的引導和影響是很重要的。同時學生也可以以自己的崇高德行感染和影響老師。9.課程（1)課程及其意義、課程類型、制約課程的因素課程的意義：1）教育教學活動的基本依據。2)實現學校教育目的的基本保證。3）學校一切教學活動的中介。4）對學校進行管理與評價提供標準制約課程的因素：社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體涉及:1.一定歷史時期社會發展的規定及提供的也許2．一定期代人類文化及科學技術發展水平3.學生的年齡特性、知識、能力基礎及其可接受性4.課程理論(2)課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架含義：規定某一學科的課程性質，課程目的，內容目的，實行建議的指導性文獻意義：一、它標志著全面推動與具體貫徹素質教育成為現實二、它標志著我國義務教育階段有了明確的質量標準三、它標志著真正走向多元化有了也許四、它標志著教學方式的革新有了標準五、它標志著教師專業自主權的確立有了保障六、它標志著減輕學生心理承擔有了重大舉措功能：新課程標準的基本框架：１、前言部分

２、課程目的部分3、內容標準部分4、實行建議部分(３)新課程結構的重要內容與特性重要內容:1，整體設立九年一貫的義務教育課程2，高中以分科為主。３，從小學至高中設立綜合實踐活動并作為必修課程4,農村中學課程要為本地社會經濟發展服務。特性：均衡性:：是指學校課程體系中課程類型,具體科目和課程內容可以保持一種恰當、合理的比重綜合性：針對過度強調學科本位,科目過多和缺少整合的現狀提出的選擇性：是針對地方，學校與學生的差異而提出的,他規定學校課程要以充足的靈活性適應與地方社會發展現實需要,以顯著的特色適應于學校辦學的宗旨和方向,以選擇性適應于學生的個性的發展。(4)課程資源及其開發運用P4410.教學(１)教學的意義與任務意義：教學就是教師教學生學相結合或相統一的活動,具體而言就是教師指導學生進行學習的活動,在這個活動種，學生掌握一定的知識和技能,同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。任務：第一,專家系統的科學基礎知識和基本技能第二,發展學生的智力，體力和發明才干。第三，發展學生體力,提高學生的健康水平第四，培養學生的審美情趣,養成連高的思想品德,形成科學世界觀的基礎和良好的個性心理品質。(2)教學過程的本質、教學過程的規律含義：教學過程是教學從開始到結束的實行過程,教學過程是教師有目的、有計劃引導學生掌握知識、技能，發展學生的智能、個性、體力,并形成一定的思想品德的過程。構成:引起學習動機—領略知識--－－鞏固知識---運用知識—檢查知識本質:教學過程一方面是一種認知過程，教學過程是一種特殊的認知過程;也是一個促進身心發展的過程規律：1教師主導與學生主體辯證統一規律：教師在教學過程種處在組織者的地位，應充足發揮教師主導作用；學生在教學過程種作為學習的主體的地位，應充足發揮學生參與教學的主體能動性;建立合作、有愛、民主平等的師生交往關系。2間接經驗與直接經驗互相作用的規律:學生以學習間接經驗為主，學生學習簡介經驗要以直接經驗為基礎。3傳授知識與發展智力辯證統一的規律:掌握知識是發展智力的基礎,發展智力是掌握知識的重要條件,兩者可以互相轉化。4教書與育人相統一的規律。：教書育人相統一是一條教學客觀規律對的解決教書與育人的關系；結合教材的特點,發揮教學的教育性;針對學生的實際，發揮教學的教育性（3）教學原則及其運用1，科學性與思想性相統一原則以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學,對學生進行思想品德教育基本規定:a保證教學的科學性；發掘教材內在的思想性，結合知識教學進行教育；b要通過教學活動的各個方面進行思想品德教育；教師要不斷提高自己的思想水平和業務能力2.理論聯系實際原則;是指教學要以學習基礎知識為主導,從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達成學懂會用、學以致用。基本規定:a重視書本知識的教學，并聯系實際進行講授ｂ重視實踐環節,培養學生運用知識的能力c補充必要的鄉土教材3.直觀性原則；是指在教學中要通過學生觀測所學事物或教師語言的形象描述,引導學生形成所學事物、過程的清楚表象,豐富他們的感性知識，從而使他們可以對的理解書本知識和發展結識能力。基本規定：a恰本地選擇直觀手段b直觀手段的運用必須與講解密切配合ｃ研究和運用電化教學手段3．啟發性原則;是指在教學中教師要認可學生是學習的主體，注意調動他們的學習積極性,引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。基本規定:a啟發學生的學習動機,調動學生學習的積極性b啟發學生積極思維,發展學生的思維能力c發揚教學民主4.鞏固性原則;是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長期地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來,以利知識技能的運用。基本規定ａ引導學生在理解的基礎上鞏固ｂ重視組織各種復習ｃ組織各種作業，加強基本技能的訓練5.循序漸進原則；規定教學要按照學科的邏輯系統和學生結識發展的順序進行，使學生的知識、技能形成完整的體系。基本規定a按教學大綱和教科書的體系進行教學b抓好重點與難點的教學ｃ由淺入深,由易到難，由簡到繁6.因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發,有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展.基本規定ａ進一步了解學生，從學生實際出發進行教學b針對學生的個別特點，提出不同的規定ｃ善于發現和培養有特殊才干的學生,并加強對學習有困難的學生的工作(4）教學方法及其運用我國中小學常用的教學方法有:1)講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法涉及講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。2)談論法談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學規定向學生提出問題,規定學生回答,并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發學生的思維,調動學習的積極性,培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中,特別是小學低年級常用談論法。談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題,一步一步引導他們去進一步思考和探取新知識。3）演示法演示教學是教師在教學時,把實物或直觀教具展示給學生看,或者作示范性的實驗,通過實際觀測獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識,加深對學習對象的印象,把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成對的而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料,引起學習的愛好,集中學生的注意力,有助于對所學知識的進一步理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀測和思考,進行思維活動，發展觀測力、想象力和思維能力。4)練習法練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完畢一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說,通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型,以便順利地、成功地完畢某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用,特別是工具性學科（如語文、外語、數學等)和技能性學科（如體育、音樂、美術等)。練習法對于鞏固知識,引導學生把知識應用于實際,發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。5)讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領略，才干消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才干掌握讀書方法,提高自學能力,養成良好的讀書習慣。６）課堂討論法課堂討論法是在教師的指導下,針對教材中的基礎理論或重要疑難問題,在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法,可以全班進行，也可分大組進行。7）實驗法實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化,從觀測這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的奔騰發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來,以獲得比較完全的知識，又可以培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究愛好。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。８）啟發法啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說,啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說,無論什么教學方法,只要是貫徹了啟發教學思想的,都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。(5）教學工作的基本環節及實行規定基本環節:備課、上課、布置和檢查作業、課外輔導和學生成績的檢查與評估。一備課:備課是教學工作的基本環節,是上好課的前提鉆研教材：—涉及鉆研教學大綱，教科書，閱讀相關的參考書。了解學生：-－－涉及了解學生原有的知識技能的質量,愛好愛好，思想狀況,學習方法和學習習慣。制定教學進度計劃:涉及學期進度計劃，課題計劃,課時計劃二、上課（是教育工作的中心環節，與其他教學工作有密切聯系，是提高教學質量的關鍵一環)上課就是通過教師對課堂教學活動自身的導入、課中和結束過程的不斷調整和控制,順利實行教學設計方案，以達成預定教學目的。導入是一堂課、一個新單元或一個新段落的開端,重要起著集中注意、穩定情緒和進入教學情境的作用。導入一般不宜占用過長時間,過長則會影響整個的教學進程。實踐經驗表白,一般以2—３分鐘較為適宜。導入的類型很多，課堂教學中常用的導入方法有直接導入、聯想導入、實驗導入、設疑導入、事例導入、故事導入、懸念導入等。三、布置、檢查課外作業課外作業是課堂教學的延續，是教學活動的有機組成部分。組織學生作業的目的在于鞏固消化課堂上所學的知識,培養學生技能、技巧,訓練學生獨立工作的能力和習慣。課外作業的質量直接影響到班級授課制質量的鞏固和提高。因此,教師應重視課外作業的布置與檢查。布置課外作業時應注意下列幾點：第一,作業內容應符合學科課程標準規定的范圍和深度,有助于學生對“雙基”的掌握和發展其智能；選題要有代表性,難度要適中。第二，作業應與教科書的內容有邏輯聯系,但不應是教科書中例題或材料的照搬。作業要具有典型意義和舉一反三的作用。第三,作業應有助于啟發學生思維,具有鼓勵學生獨立探索并進行發明性思維的因素。第四，作業應盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際,但不可牽強附會。第五，可根據學生的能力和學習速度,給優生和差生分別布置分量、難度各異的作業,并給予必要的指導、提醒或幫助。四、課外輔導課外輔導是班級授課制的必要補充。輔導的方式有指導學生課外作業;解答學生學習中的疑難;給學習基礎差的學生和因病缺課的學生補課;給成績優異的學生個別輔導等。目的在于因材施教，以及對學生進行學習目的、學習態度和學習方法等方面的個別教育和指導。課外輔導雖然是一項課外工作，但搞好這項工作是為了更好地上課，提高上課的質量,因此,要重視課外輔導，充足結識到它和班級授課制的相輔相成性。五、學業成績的檢查與評估學業成績的檢查與評估是班級授課制不可缺少的環節，是診斷學生學習狀況和教師教學效果、調控教學的重要手段。學業成績的檢查與評估應從兩方面入手:一是檢查與評估學生的學習效果。可以通過平常觀測分析、檢查作業及各種測驗來進行；二是分析評價教師上課的效果,可根據前面所述上好一堂課的規定，擬定其評估指標體系。檢查、批改學生的課外作業時應注意以下幾點：第一,準時檢查，以養成學生準時完畢作業的習慣。第二，認真批改,以發現學生在知識、技能方面的錯誤和缺陷。第三,仔細評估。作業一般應有成績并盡也許寫上簡短的評語,以對學生學習提出明確規定，指出其未來的發展方向。第四，及時反饋。作業情況應及時反饋給學生,以強化學生對知識的對的理解和運用，并糾正學生的錯誤和指出其因素。第五,重點輔導。對大多數學生在作業中易犯的錯誤,教師應找機會進行輔導、重點講解或糾正。（６)教學組織形式教學總是以一定的組織形式進行的。教學組織形式是指為完畢特定的教學任務教師和學生按一定規定組合起來進行活動的結構常見的教學組織形式:重要有班級授課制,個別教學制，分組教學制,道爾頓制：個別教學。:是指在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上,通過學生的復習、預習和對自己感愛好的問題的進一步學習，發現自己還不明白的問題,然后向老師請教,教師針對學生的具體情況進行個別輔導。現場教學。:而學校除了課堂教學之外,還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識,借以開闊眼界,擴大知識,激發學習熱情,培養獨立工作能力,陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。復式教學。則是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同限度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采用直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量,教室和教學設備等。這種形式目前在偏遠的農村地區還存在。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它利于普及教育。(一)現代教學的基本組織形式--班級授課制1、班級授課制的含義：是一種集體教學形式,他把一定數量的學生按年齡與只是限度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。2、班級授課制的優點1)有助于經濟有效地、大面積地培養人才。2）有助于發揮教師的主導作用。3)有助于發揮班集體的教育作用4)有助于進行教學管理和教學檢查。３、班級授課制的弊端1)難以滿足學生個性化的學習需要2)不利于學生創新精神和實踐能力的培養(7）新課程背景下的教學觀1、教學過程是課程創生和開發的過程2、教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程3、教學要重過程重于重結果4、注重學生的發展而不是注重學科1１.教育評價(1)教育評價及其作用內涵：是根據一定的教育價值觀或教育目的,運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。作用：ＨYＰEＲLINK""2.導向功能HYPERLＩNＫ"＂\l＂3＃3"3．激勵功能ＨYＰERLＩNK""4．診斷功能ＨYPＥRLＩNＫ"＂＼ｌ＂5#5"5．調節功能HYPERＬINK"＂＼l"6#6＂6．監督作用HＹPERＬINK＂"\ｌ"7#7"７．管理功能(２)教育評價的重要類型和方法教育評價的重要類型：１,診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是為了使教學更適合于學習者的需要和背景,在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件所進行的評價。形成性評價是在學習進展過程中所做的評價,具有反饋的功能，其目的是監督學習進程,對學習進程進行調整或修正,這類評價將本來預定的發展目的作為評價依據。總結性評價(也稱為終結性評價）是在學習結束之后所進行的評價,這種評價關注的是整個教學階段所產生的結果,目的是了解整體的教學效果。總結性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用。教育評價的方法：一、絕對評價法、相對評價法與個體內差異評價法。１、相對評價?相對評價是在評價對象的集合中選取一個或者若干個作為基準，然后吧各個議價對象與基準進行比較。在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區分而進行的評價。

這種評價重要有兩大作用:一是它有助于在群體內作出橫向比較,故常作為選拔和甄別的依據;二是它有助于學生在互相比較中判斷自己的位置，激發學生的競爭意識,增強學習的動機。因此，這種評價方法一度成為教師評價學生的重要方法，按考試成績對學生進行排隊就是這一評價方法的典范代表。

然而,也存在弊端:一方面,由于評價對象所在集體的水平不一，評價結果只是產生于小范圍的評價基礎之上,不一定表達被評價者在更大集合中的實際水平,即優者未必優,劣者未必劣,這一班的差生甚至優于另一個班的優等生；另一方面，由于相對評價重在考察被評價者在集體中的相對位置，不注重是否完畢既定的教育目的,故不僅難以擬定教育目的的達成度,并且往往導致學生爭分、爭名次，忽略了自身素質的全面提高；再次,在這種評價中,無論被評價者如何努力,都要受“兩頭大,中間小”的等級分類限制，容易挫傷一部分人的積極性。?因此,在學生評價中，相對評價法的使用一定要慎重，特別應注意以下兩點：一是比較要堅持等質的原則，否則即使勉強地進行比較評價，其價值也不大。?例如,就學生的學業成績而論,重點校的第一名同一般校的第一名之間、數學的第一名與語文的第一名之間都不具有等質的條件，都沒有比較的價值。二是比較要力求實效,把評價的著眼點放在研究和改善教學上，不要把它作為懲辦某些學生的手段。?例如,有的班主任在家長會上把學生的成績排隊名單公布于眾，給學習困難生的家長和學生本人導致很大的壓力,制約著學生的發展。這種做法就違反了促進學生發展的教育宗旨,應予以糾正。?２、絕對評價

絕對評價是在總結分析相對評價的優勢的基礎上提出來的。絕對評價是一教育目的為基準，對每一個評價對象的集合以外擬定一個客觀標準，然后將每一個評價對象的發展狀況與這一客觀標準對象進行比較，以判斷其達成限度。

因此通過絕對評價,可以明確學生發展狀況與教育目的之間有無差距,差距有多大,從而把教師和學生的注意力吸引到實現教育目的上來,避免學生之間、教師之間由于互相攀比而導致的無謂的時間和精力的浪費以及精神上的巨大壓力。?例如,各級學校的畢業考試，就是根據規定的標準規定,對學生達成標準與否做出判斷,凡達成規定標準規定的,都是為合格與不合格的標準,就是一個客觀的絕對的標準。但是，由于實行絕對評價首要的問題是制定客觀的標準,而對于學生評價來說,客觀標準的制訂又是非常困難的,往往難以做到真正的客觀、公正、合理、有效,因此,目前對學生進行絕對評價還存在許多問題，往往由于評價標準的不統一而導致“公說公有理，婆說婆有理”的局面。-－容易受到評價者的價值取向和經驗影響。

3、個體內差異評價

個體內差異評價是根據尊重個性、發展個性的觀點提出來的,它是以評價對象自身狀況為基準,就自身的發展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。或者:把被評價者過去和現在進行評價，或者將其評價對象不同方面進行比較。?例如,某個學生上學年的語文考試成績是6０分,這一學期增長到80分,一般來說教師可以作出該生已有進步，再比如,將同一個學生的不同課程的學習成績進行比較,就可對他兩門課之間的學習是否均衡作出評價。這都屬于個體內差異評價。?這種評價方法比較充足地照顧到了學生的個別差異,有助于減輕學生的心理承擔和壓力，增強自信心，強化學習動機。但是被評價者不與別人比較難以找出自己真正的差距,且個體內具體de判據，往往難以選擇二、定性分析評價法與定性綜合判斷法。定性分析評價法：預先根據評價的觀點,把評價的內容分解為幾個項目，分別進行評價。定性綜合判斷法：對評價對象的整體進行綜合性的評價，規定評價者有豐富的經驗三、行為目的評價法和臨床督導評價法。行為目的評價法:這種方法的理論基礎是：行為主義理論學,其提倡者認為傳統的教育評價的目的是模糊不清的，人們只是根據主觀的盼望和想象制定目的，二并不考慮這目的在指導行為和評價實行過程中的具體作用。即采用可觀測的行為目的作為評價的依據的一種議價方法。臨床督導評價法：其意義不僅在于評價，更重要在于幫助和提高,即對被評價者的實際行為進行直接的現場觀測和記錄,然后所觀測的結果和評價意見反饋給被評價者,并和被評者一起討論改善措施的一種評價方法。四、指標評分法和等級換分法。指標評分法：是以百分為滿分,把被評者的行為表現劃分為若干個HYPERLINＫ""\t"_ｂlａnｋ＂指標,賦予每個指標一定的分值,評價時對每個指標分別打分,最后累計出總分。指標評分法增大了可比性和精確性，并且量化指標明確，容易操作。但各項指標分值的擬定缺少科學依據,評價者評出的具體分數也有隨意性，受評價者主觀因素的影響較大。等級換分法：就是把具體ＨＹPＥRLIＮK＂"\ｔ＂＿bｌａｎk＂項目的等級評估換算成分數,然后將各項分數相加,滿分是100分等級換分法的具體做法為：①一方面規定若干大項目的分數，各大項目分數之和為100分。②在各個大項目下，分列具體項目,并規定滿分分數。③將各具體項目分為若干個等級進行評估。有些項目可分二等級，如合格、不合格;有的項目可分三等級,如優、中、劣；有的項目可提成四等級,如優、良、中、差。每一等級需擬定具體的HＹＰEＲLIＮＫ""\t"＿blank"評價標準。④將各等第折算成分數，如某一項目的滿分值為1１分,可定為優——１1分,良——9分,中——７分，差——5分。⑤將各項目得分相加，即為評價對象HYＰERLIＮK""\t"_blaｎk"總體的評價分數。由于評價分數是根據客觀的等級標準轉換的,所以該法比ＨＹＰERLINＫ＂"\ｔ"_blank"指標評分法更為精確五、加權平均法、模糊綜合評判法、集體綜合評價法和坐標綜合圖示法。加權平均法:加權平均法亦稱ＨYＰERＬINK""＼t"＿ｂlank"全月一次加權平均法，是指以當月所有進貨成本加上月初ＨYＰＥRLINK＂"\t"_bｌａnk"存貨成本作為權數,去除當月所有進貨數量加上月初存貨數量,計算出存貨的加權平均單位成本，以此為基礎計算當月發出存貨的成本和期末存貨的成本的一種方法。模糊綜合評判法:模糊綜合評價法是一種基于模糊數學的綜合ＨＹPERLINK"＂＼ｏ"評標"評標方法。該綜合評價法根據模糊數學的從屬度理論把定性評價轉化為定量評價,即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象做出一個總體的評價。它具有結果清楚，系統性強的特點,能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非擬定性問題的解決。是對多種屬性的事物，或者說其總體優劣受多種因素影響的事物，做出一個能合理地綜合這些屬性或因素的總體評判。例如,教學質量的評估就是一個多因素、多指標的復雜的評估過程，不能單純地用好與壞來區分。而模糊邏輯是通過使用模糊集合來工作的,是一種精確解決不精確不完全信息的方法,其最大特點就是用它可以比較自然地解決人類思維的積極性和模糊性。因此對這些諸多因素進行綜合,才干做出合理的評價,在多數情況下，評判涉及模糊因素,用模糊數學的方法進行評判是一條可行的也是一條較好的途徑。（３）新課程背景下的教育評價從單一評價標準轉向多元的評價標準，通俗地說就是“多一把尺子就多一批好學生”；從終結性評價發展到形成性評價，即對學生的發展過程進行評價，諸如建立成長記錄袋之類;從量化評價向轉向質性評價，即不用數字(分數、排名之列）衡量學生,而是衡量能力、素質之類1２.思想品德教育與班主任工作(1）德育及其意義概念1．廣義的德育指所有有目的、有計劃地對HＹＰＥRLIＮＫ""＼t"_blａnｋ＂社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，涉及社會德育、HYＰEＲLINK＂＂\t"_blaｎk"社區德育、學校德育和家庭德育等方面。２.狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級規定，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響,并通過受教育者積極的結識、體驗與踐行,以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動,即教育者有目的地培養受教育者品德的活動構成：家庭德育，學校德育，社會德育意義：1德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證;2德育是青少年健康成長的條件和保證；3德育是實現教育目的的條件和保證。（2）德育的目的與內容目的：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達成的總體規格規定,亦即德育活動所要達成的預期目的或結果的質