2022年教師資格之中學語文學科知識與教學能力能力測試試卷B卷附答案單選題（共60題）1、在名著導讀課上，教師與學生分享外國著名小說。下列作品不適合分享的是（）。A.巴爾扎克《人間喜劇》B.席勒《陰謀與愛情》C.福樓拜《包法利夫人》D.大仲馬《基督山伯爵》【答案】B2、教師在講授《荷塘月色》一課時，要求學生重點賞析“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的修辭手法，下列各句的修辭手法與例句相同的一項是（）。A.心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切。B.塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲。C.有兩棵蒼老蓊郁的榕樹，搖曳賞心悅目的青翠。D.失了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。【答案】B3、閱讀蘇教版高中必修(3)《諫太宗十思疏》教學實錄的片段，選出分析不正確的一項（）。A.教師做到了將影視資源與課文有機整合到一起，激發學生學習的興趣B.教師布置課后作業也是一門藝術，既能總結本課所學，又為下一課做了良好的鋪墊C.教師在課堂上東拉西扯，不僅影響到了學生的學習興趣，也有損教師為人師表的形象D.教師有意識地引導學生深入理解文本，讓學生的情操在思考中得到陶冶【答案】C4、學習完《竇娥冤》后，學生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結，以下總結不恰當的一項是（）。A.血濺白練。這樁誓愿是希望到刑場上圍觀的人群立刻了解她的冤屈B.三樁誓愿表現了竇娥對統治階級昏庸判案的憤怒C.三樁誓愿也表現了當時人民仇恨罪惡統治，要求變革現實的強烈愿望D.三樁誓愿層層深入地表現了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂觀態度【答案】D5、教師組織學生開展“中國古代戲劇”專題研究，要求學生列舉元代著名戲劇作品。下列作品符合要求的是（）。A.孔尚任《桃花扇》B.王實甫《西廂記》C.洪異《長生殿》D.湯顯祖《牡丹亭》【答案】B6、教學《安塞腰鼓》時，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學生們看得津津有味時，自然地導入新課。對該教師運用多媒體的方式，下列評價不恰當的是()。A.多媒體可以吸引學生注意力，調節課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學資源.教師可以更加方便地給學生提供教學信息C.多媒體會占據課堂時間，不利于培養學生抽象思維能力D.多媒體可以對傳統單一的教學手段有所彌補，激發學生興趣【答案】C7、老師在講解通假字的時候，為了讓學生更好地理解文言文中的通假字，特舉出以下例子，下句子中不含有通假字的一項是（）A.發閭左適戍漁陽B.蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕C.日扳仲永環謁于邑人D.寡人欲以五百里之地易安陵【答案】D8、閱讀《壺口瀑布》教學實錄(節選)，回答問題。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢，形象直觀地讓學生感受到瀑布的大氣磅礴，創設了情境。營造了氛圍B.這段教學旨在讓學生初讀課文、對壺口瀑布有一個整體的認識和感知，把握作者的情感態度與價值觀C.這段教學體現了閱讀教學從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應”的教學觀念D.在這段閱讀教學中，教師不僅重視學生對文本內容的解讀，也重視對學生閱讀習慣的培養【答案】B9、教學《最后的常青藤葉》時，教師將這篇課文的教學目標定為：朗讀課文，理解小說宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及歐·亨利式的小說寫法。對于這一教學目標分析不正確的一項是（）A.這篇課文歌頌了藝術家之間的友誼，所以理解小說宣揚人性美的內涵這一目標是適宜的B.合理地從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計了教學目標C.與作品內容相符，能夠培養學生的寫作能力D.目標行為動詞設置不恰當，不符合高中生的學習特點【答案】D10、教學《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學目標之一。下面對該教學目標的分析不正確的是（）。A.教師對知識與能力目標的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認為、掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語言風格D.教師認為。掌握契訶夫的生平事跡是實現全文教學目標的基礎【答案】B11、閱讀某教師的教學敘事片段，按要求答題。A.有助于學生提高閱讀效率B.有助于學生提高寫作能力C.有助于學生提高分析總結能力D.有助于學生提高口語表達能力【答案】A12、文學閱讀課上，老師為了考查學生的閱讀識記能力，向學生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學生完成填空題：這段描寫是作家——在作品中——對人物進行的生動形象的外貌描寫。以下哪位學生的回答是完全正確的（）A.學生甲：海明威，《老人與海》，漁夫B.學生乙：巴爾扎克，《人間喜劇》，高老頭C.學生丙：雨果，《巴黎圣母院》，卡西莫多D.學生丁：司湯達，《紅與黑》，于連【答案】C13、閱讀某教師《高中語文古詩文文學史觀的實踐路徑》教研論文片段，按要求答題。A.當今社會綜合實踐活動課程空間得到大力拓展B.本地歷史文化資源可以成為學生綜合實踐活動的最重要資源C.實地考察、上網查閱資料等形式豐富了學生的探究性學習活動，對家鄉意義深遠D.綜合實踐活動的開展，開拓了高中語文教學的視野，激發了學生學習熱情【答案】D14、教學《祥林嫂》時，課堂上出現了一段小插曲：A.課堂上我們閱讀的是規范的文本，使用的也應該是規范的語言B.學生在課堂上使用“掛了”這一幽默的語言來調動課堂氣氛，值得夸獎C.對這位學生的積極發言應予以肯定，但對其缺點也不必避諱D.一句“老公就掛了”將整篇文章的悲劇氣氛掃得一干二凈，這是值得深思的【答案】C15、教師組織學生開展“古代詩詞之修辭研究”主題活動，并給出以下幾個示例，請學生找出與“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”所運用的修辭手法不同的句子。下列符合要求的是（）。A.低頭弄蓮子，蓮子清如水（《西洲曲》）B.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干（李商隱《無題》）C.鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文（張若虛《春江花月夜》）D.荷心有露似驪珠，不是真圓亦搖蕩（溫庭筠《蓮浦謠》）【答案】C16、閱讀以下材料，回答問題。A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學行B.達成“在品文中、感受一代大師梁啟超的風采，學習其愛國熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態度與價值觀目標C.總結文本寫作特點，重申文章思想內容，強化德育目標D.補充拓展梁任公語言特點、人物背景及人生態度，達到升華情感態度與價值觀的目標【答案】A17、學生自主研讀外國文學作品《老人與海》，對其中“硬漢”桑提亞哥與自然進行抗爭的情節記憶深刻，希望教師能為其推薦其他以“人與自然不懈斗爭”為主題的文學作品。下列作品不適合教師推薦的是（）。A.《熱愛生命》B.《奧德修紀》C.《百年孤獨》D.《巴黎圣母院》【答案】D18、閱讀《孔雀東南飛》教學實錄（節選），按照要求回答問題。A.教師突破了傳統的“傳道授業解惑”角色定位B.創設了民主活躍的課堂，實現了課堂效益最大化C.主體性教學可以淡化教師的作用，引發學生大膽質疑、積極思考D.教師肯定學生的發言，大大激發了學生參與課堂的興趣【答案】C19、教師在教學某版教材八年級下冊第三單元的《吆喝》一課時，要求學生做了這樣一項準備工作：提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡單的描述和評論。對此你的認識是（）。A.沒有必要，學生學習的是課文上的知識，現實生活不等于課本，這項準備是毫無用處的B.很有必要，能夠讓學生提前熟悉課本內容，調動學生的自學興趣，讓學生對“吆喝”形成自己的初步認識C.沒有必要，教師自己準備幾份音頻、視頻資料即可，這樣也能達到讓學生熟悉“吆喝”的目的，還能節省時間，更有利于保證學生的人身安全D.很有必要，藝術來源于生活，讓學生親身去體驗“吆喝”遠比課文講解效果要好得多，這樣也可免去教師的課堂講解【答案】B20、教學復句專題研討課，教師安排學生從學過的課文中總結一些因果復句，下列句子適合的是（）A.雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。B.在白色恐怖彌漫的年代里，無論環境怎樣險惡，魯迅先生一直把密信和文稿珍藏著。C.橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。D.長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。【答案】D21、閱讀《寡人之于國也》教學實錄（片段），按照要求答題。A.設計不同類型的課堂提問較好地發展了學生的思維B.擴散式提問不拘泥于課文，由古人今，引發對社會現狀的思考C.通過小組合作交流探究。解讀儒家經典的現實意義D.打破了傳統的接受型學習模式，調動了學生參與的積極性和主動性【答案】C22、以下關于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項是（）。A.要突出語文課程的特點，便于指導學生自學，教材內容的確定和教學方法的選擇要有一定的模式和規律B.要有助于培養學生的實踐能力和創新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格C.選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界D.應以科學的教育理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化.理解和尊重多元文化【答案】A23、閱讀以下材料。回答問題。A.結合教學內容，有針對性地生發出一些問題、引導學生從不同的角度進行發散遷移、點燃學生智慧的火花、提升學生思維品質B.將閱讀教學和寫作教學進行了有機聯系，將讀和說兩種能力要求合理整合。將課堂知識積極向課外拓展延伸C.反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學生的思維拓展、一定程度上不利于學生創造性思維的發揮D.教師通過教學小結將學生思維發散開來、既鞏固了當堂課的教學效果、又培養了學生的想象能力和創造能力【答案】C24、閱讀某教師設計的杜甫《登高》的導語，按照要求回答問題。A.抓住了《登高》一詩沉郁頓挫的特點，導語設計與詩歌風格一致，烘托了氣氛B.這個設計沒有回顧已有的知識，不符合導語設計的原則，不利于本節課對新知識的講解C.以故事的形式講述，符合學生的認知特點，更能調動學生的學習興趣D.這個設計畫面感強，能讓學生展開想象，這也正是詩歌鑒賞的重要內容【答案】B25、教學《得道多助，失道寡助》時，教師指出該篇目是一篇議論性的文章，并且在課上羅列了以下類似文體的篇目進行類比學習，其中不正確的一項是（）A.《寡人之于國也》B.《傷仲永》C.《勸學》D.《小石潭記》【答案】D26、閱讀《牧鵝散記》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)A.指導學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣。這也是《義務教育語文課程標準(2011年版)》的要求B.借多媒體顯示強調.有助于學生加深對文本的清晰印象.并適時檢驗自己的思路及其表達.以便接下來自覺自為地有所矯正C.緊扣學習的重點、難點：品味科學小品準確生動的語言。抓住事物的主要特征D.適度地引導學生聯系個人的生活體驗閱讀文本、習得知識、積累語言、獲得獨自的見解，以開發學生的創造潛力.促進學生的可持續發展【答案】C27、某教師在導讀《伊索寓言》時，建議學生收集一些寓言故事并閱讀，領悟其中蘊含的哲理或啟示，學生收集成果中不符合要求的是（）。A.《皇帝的新裝》B.《農夫和蛇》C.《智子疑鄰》D.《烏鴉喝水》【答案】A28、教師幫助學生總結文學史上有名的作家，學生做了課堂筆記。其中正確的是（）。A.“三曹”：曹操、曹植、曹沖B.“初唐四杰”：王勃、駱賓王、楊炯、杜甫C.“唐宋八大家”：韓愈、柳宗元、歐陽詢、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石D.“一祖三宗”：杜甫、黃庭堅、陳師道、陳與義【答案】D29、某教師在講解朱自清的《荷塘月色》時，談及朱自清的散文有“抒情型”與“敘事型”的區分。下列不屬于其“抒情型”散文的是（）。A.《槳聲燈影里的秦淮河》B.《綠》C.《背影》D.《歌聲》【答案】C30、在教學完高中語文課文《氓》后，教師為學生布置了以下作業：A.引導學生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現手法B.引導學生通過課外閱讀，加深對《詩經》思想內容和藝術手法的理解C.引導學生拓展閱讀面，擴大對《詩經》不同主題篇章的理解D.引導學生通過課內、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力【答案】B31、教師在教學完《逍遙游》后，引導學生對“其”的代詞用法進行歸納分類，下列與其他三項意義不同的一項是（）。A.北冥有魚、其名為鯤B.天之蒼蒼，其正色邪其遠而無所至極邪C.其視下也，亦若是則已矣D.未有知其修者【答案】B32、閱讀《事物的正確答案不止一個》的課堂導入環節，回答問題。A.這樣安排發展了學生個性化思維B.這樣的安排與議論文這一文體特征相暗合C.這樣安排把握住了“民主、科學、個性”的閱讀教學的靈魂D.觀察角度不同，所見也不同，教師使用學生問題導入，不利于教學目標的達成【答案】B33、教學《裝在套子里的人》時，教師組織學生拓展閱讀《變色龍》和《小公務員之死》。對這一做法分析正確的是（）。A.幫助學生建立閱讀和實際的聯系，擴大學習領域B.有助于學生對作家的創作風格形成整體認知C.三部作品沒有太大關聯，拓展閱讀價值不大D.有助于深入挖掘課文的社會意義【答案】B34、閱讀某教師關于課外文言文閱讀的教研論文片段，按要求答題。A.對學情的錯誤判斷會影響教學實施B.課外文言文教學并非只是某個年級教師的任務C.高三才開始教學課外文言文為時已晚，不會有效果D.文言文教學切忌“從本到本”，要幫助學生學會舉一反三【答案】C35、閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學設想，回答問題。(畫線當時語句的序號與選項的序號是對應的)A.體現了《普通高中語文課程標準(實驗)》“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀。發展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學生獲得對文本初始體驗的重要途徑。設計學生自由誦讀，尊重了學生的初讀體驗，使學生實現了與文本真正的對話C.這個環節以第一個閱讀環節為基礎，在學生感知全文后，設計的三個核心問題，旨在引導學生抓住文中的兩個“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進朱自清先生的“三重世界”D.通過語言藝術與繪畫藝術轉換的形式，激發學生的想象能力和創造能力，引導學生提高寫作能力和繪畫能力。體現了語文和其他學科的共性聯系【答案】D36、閱讀《木蘭詩》教學實錄導入語，按要求答題。A.播放視頻、講故事的導入形式，容易吸引學生注意力B.播放相關豫劇曲目，學生可以初步感知木蘭的形象C.課堂上播放視頻、講故事，會嚴重影響教學進度D.講述北朝戰亂的時代背景，能夠增強學生的代入感【答案】C37、學習《宣州謝朓樓餞別校書叔云》一課時，教師設計了這樣的教學目標：A.借助誦讀、比較閱讀的方法，學習同類主題詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力B.通過網絡查閱資料并使用有關資料，培養學生自主、合作、探究學習的能力C.教學目標全面、具體、適宜，符合學生的實際情況以及認識規律，難易適度D.教學目標的設置以教師為主體，使學生能夠充分了解知識的發生、發展過程【答案】D38、教師在講解魯迅的《故鄉》一文時，要求學生回憶《吶喊》中的人物形象，以下不正確的是（）A.阿QB.祥林嫂C.孔乙己D.華老栓【答案】B39、下面是一位教師在教學《邊城》一課時的導入語和結束語，按要求答題。A.導入語語言優美，營造了美妙的情境，具有吸引力和指向性B.導入語新穎精煉，契合了課文的思想感情C.結束語文白搭配，不易于學生明確和領會課文的主旨D.結束語含蓄雋永，升華文章的思想感情，余味無窮【答案】C40、某版教科書《林黛玉進賈府》的“研討與練習”后面有這樣一部分內容——“《紅樓夢》賈府主要人物關系表”，這些內容屬于教科書的什么系統（）A.練習系統B.知識系統C.選文系統D.助讀系統【答案】D41、教學某版初中語文課文《雷電頌》時，教師指出其出自郭沫若的歷史劇《屈原》第五幕的第二場。課后，教師為學生推薦了郭沫若的其他代表作品作為拓展閱讀。下列不適合推薦的是（）。A.《爐中煤》B.《地球，我的母親》C.《天上的街市》D.《紅燭》【答案】D42、閱讀以下材料，回答問題。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學生點評”強化了學生的主體意識、活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式，強化了課內知識的能力遷移、增強了學生的學習興趣D.“小組討論”最能充分體現學生的動手能力和合作探究精神【答案】A43、教師引導學生梳理古代詩詞中“柳”的意象，體悟其多樣的內涵，下列“柳”的意象與離愁別恨無關的是（）A.羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關（王之渙《涼州詞》）B.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）C.此夜曲中聞折柳，何人不起故園情（李白《春夜洛城聞笛》）D.山重水復疑無路，柳暗花明又一村（陸游《游山西村》）【答案】D44、研讀修辭的知識時，為使學生了解修辭手法在古詩詞中的運用，教師搜集了古代文人運用修辭手法的詩句。下列不符合要求的是（）。A.遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺（劉禹錫《望洞庭》）B.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）C.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（自居易《琵琶行》）D.落紅不是無情物，化作春泥更護花（龔自珍《己亥雜詩》）【答案】C45、教師在教學過程中，向學生提出若干問題，對于每一位學生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）。A.該教師的評價，沒有發揮課程評價的檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能B.該教師沒有根據學生的個體差異和個性化要求.采用生動活潑、靈活多樣的評價方法C.該教師的評價保護了學生的自尊心和自信心，能夠保持學生學習語文的積極性D.該教師的評價沒有突出語文課程評價的整體性和綜合性【答案】C46、在教學完高中語文課文《氓》后，教師為學生布置了以下作業：A.引導學生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現手法B.引導學生通過課外閱讀，加深對《詩經》思想內容和藝術手法的理解C.引導學生拓展閱讀面，擴大對《詩經》不同主題篇章的理解D.引導學生通過課內、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力【答案】B47、閱讀某教師在教學《逍遙游》時的導入語，按要求答題。A.詳解“逍遙”二字，加深了學生的印象B.引用魯迅的評價，調動了學生的積極性C.導入簡練精要，既不會占用課堂教學太多時間，又簡明扼要地指出了文章特點D.教師應該讓學生主動講解其內容，將學生放在主體地位【答案】D48、閱讀下面的教學思路“讀與品”，按要求回答問題。A.學生在該教師的巧妙點撥下，能夠身臨其境地感受到鄉野生活的氣息B.教師的提問太過表面化，不利于鍛煉學生深度思考的能力C.該教師變換了“講析”的角度，設置了非常充分的“課中活動”，讓學生的活動充分而又熱烈D.我們要正確地認識“課中活動”，以便更好、更快地讓學生掌握語文學習方法【答案】B49、語文小測驗后，老師發現學生對于已講過的課文理解的程度不一樣，導致分數有的高，有的低。對上述案例的理解正確的一項是（）A.該案例表現了學生的差異性B.學生對同一現象理解的差異，定會造成學生成果的差異C.學生的理解程度不同，教師不必改變教學策略D.教師不需要考慮如何建構教學來讓學生掌握預期的教學內容【答案】A50、（2018年真題）理中丸是臨床常用的中成藥，其處方的君藥是（）A.黨參B.炮姜C.飴糖D.土白術E.炙甘草【答案】B51、某教材設有“文化名著研讀”專題，教師向學生推薦“19世紀批判現實主義文學”作品，下列作品不合適的是（）A.《紅與黑》B.《巴黎圣母院》C.《安娜·卡列尼娜》D.《死魂靈》【答案】B52、某版教科書《林黛玉進賈府》的“研討與練習”后面有這樣一部分內容——“《紅樓夢》賈府主要人物關系表”，這些內容屬于教科書的什么系統（）A.練習系統B.知識系統C.選文系統D.助讀系統【答案】D53、閱讀以下口語交際教學的案例，回答問題。A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式，本案例圍繞這一口語交際能力，以“為照片中的表情做描述”這一種方式進行了針對性的訓練B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓練素材，讓學習者運用間接描述和直接描述的方法練習如何表白情緒，使活動目標針對性強，組織有序C.案例中的照片屬于“結構性材料”，給學生提供了充分的語言源和豐富的想象空間，實現了真正的開放想象、開放表達D.案例中的學生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激發內在情感，對于掌握語言的豐富性和情感性來說，這是一條有效的途徑【答案】A54、教師教授完史鐵生《秋天的懷念》之后，推薦學生閱讀其他關于母愛的作品，增強學生對母愛的認識和體悟，下列不適合推薦的是（）。A.胡適《我的母親》B.冰心《荷葉母親》C.莫懷戚《散步》D.孟郊《游子吟》【答案】C55、（2018年真題）理中丸是臨床常用的中成藥，其處方的君藥是（）A.黨參B.炮姜C.飴糖D.土白術E.炙甘草【答案】B56、教師以“今齊地方千里”一句中的“地方”為例，引導學生了解古今異義詞。下列加點詞語不能幫助學生更好地了解古今異義詞的是（）。A.中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作（《口技》）B.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞（《桃花源記》）C.項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡（《陳涉世家》）D.君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也（《唐雎不辱使命》）【答案】D57、學習完某版教材的“對聯”知識后．教師要求學生根據學到的相關理論選出與“墻頭雨細垂纖草”對仗工整的一項，以下符合要求的是（）。A.水面風回聚落花B.數峰無語立斜陽C.樓上春容帶雨來D.蟬曳殘聲過別枝【答案】A58、《普通高中語文課程標準(實驗)》提出了發展獨立閱讀能力的基本目標，下列要求不恰當的是（）。A.能根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句B.學生要善于發現問題、提出問題，對文本能夠作出自己的分析判斷C.學生要從細節上把握文本內容，理清思路，概括要點D.學生要理解文本所表達的思想、觀點和感情，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑【答案】C59、下面是一位高中語文教師有關《林教頭風雪山神廟》一課的作業練習，閱讀并回答問題。A.第一題意在讓學生歸納矛盾沖突的發展脈絡、了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導學生分析人物。進而理解小說“官逼民反”的主題C.第三題意在引導學生了解環境描寫在小說中的作用D.第四題意在擴展學生閱讀量，讓學生在課文閱讀中豐富知識，增加積累【答案】D60、古代詩詞復習課上，教師要求學生列出具有傲雪凌霜的美好品格的意象的詩詞。下列不符合要求的是（）。A.忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春B.白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花C.豈不罹凝寒?松柏有本性D.檐流未滴梅花凍，一種清孤不等閑【答案】B大題（共10題）一、閱讀兩則《朝花夕拾》名著導讀的教學反思，完成第16題。反思一：開展名著導讀教學，教師應當深入研讀作品，并指導學生閱讀文本，對作品有初步的認識。課前我了解到，學生只是對《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》比較熟悉，對散文集整體特點和其他作品則較為陌生。課上，我開展了三方面的教學活動。首先是題目品析，討論《朝花夕拾》這一題目較之《舊事重提》好在哪里。其次是整體把握，思考《朝花夕拾》中的十篇文章可以分為幾類，并闡述依據。最后討論交流，體會作者的思想感情和作品的藝術風格，研討話題如下：①有人說《朝花夕拾》在平靜樸素的敘述中滲透了魯迅真摯的感情，在簡潔洗練的文筆中有深長的韻味，結合文本談談你的理解。②有人說《朝花夕拾》的主題是“救救孩子”，結合文本談談你的看法。在教學過程中，我適時點撥追問，力求和學生一起走進《朝花夕拾》，實現對作品的精細研讀。反思二：這學期帶領學生閱讀《朝花夕拾》，我希望引領他們走進魯迅的精神世界，體會作者的溫情童趣，理解作者對當時社會的理性批判。整個閱讀活動分四周進行，考慮到魯迅所處的時代以及作品反映的社會場景與學生的生活有一定距離，我鼓勵學生利用互聯網查閱魯迅傳記資料和相關評論，了解作家作品的一些情況。學生初步了解作品之后，我在課堂中有目的地進行閱讀方法指導，組織學生開展研討交流，方法分享。學生收集了很多魯迅的生活趣事,在對話中激發閱讀興趣，通過研討對《朝花夕拾》有了深入理解。通過這次教學，我發現初中名著導讀教學難度較大，原因在于學生名著閱讀量少，閱讀能力不強，相關知識積累不夠。教學活動必須根據學生的能力循序漸進地展開。問題：（1）根據兩位教師的反思，總結名著導讀教學的過程和方法。（10分）（2）根據兩位教師的反思，提出《朝花夕拾》閱讀過程的評價建議。（10分）【答案】（1）①名著導讀教學要提倡學生多角度、有創意的閱讀。比如在兩則反思中，教師都實施了討論交流的環節，這是落實以學生為主的原則，尊重學生主體地位的體現。學生的初讀，能建立閱讀信心，也是自己獲得初步認知與思考，更好進行研讀的基礎。②名著導讀教學，教師要加強對學生閱讀方法的指導。教師應在學生自主學習的基礎之上，適時建立問題框架，給予學生一定的學習目標和方向，使學生有章可循，正確有效地進行教學。比如“反思一”教師建立研討話題、“反思二”教師鼓勵學生查閱資料并進行閱讀方法指導，都是對學生進行有效指導的體現。③名著導讀教學，要給予學生思考和展示的空間。在學生有了一定的認識，獲得一定的學習方法之后，教師要引導學生深入走進文本，獲得認識的提升和發展。兩位老師所使用的討論交流就是很好的引領學生自我展示和發展的方式，學生在討論中不僅能升華對本文的認識，更是思維品質的發展與提升。④名著導讀教學，不僅要關注閱讀量，還要關注閱讀面，要培養學生廣泛的閱讀興趣。如“反思一”中教師引導學生探究《朝花夕拾》的整體特點和主題，“反思二”中教師引導學生查閱資料、展開討論等，都是幫助學生從整體把握作品，并全方位進行文本閱讀的體現。因此，在名著導讀教學中，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位也非常重要。（2）①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。因此，在《朝花夕拾》閱讀教學過程中，教師要關注學生朗讀文本的能力。②要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解。閱讀是學生的個性化行為，名著閱讀教學也不例外，教師更要重視學生個人的體會。③考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平。對于第四學段的學生來說，閱讀不能只停留在文字表面，名著中的形象、情感、語言等都是學習的重點，也是學生必須掌握的鑒賞角度。④關注學生閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。學生對《朝花夕拾》有所認識后，考查學生的閱讀方法和興趣等，是為他們以后的學習打下基礎;考查學生的閱讀面和閱讀量，是拓寬學習領域，豐富語文學習的體現。⑤關注學生收集資料的方法和途徑。語文的學習不僅要關注人文性，更要關注語文的工具性，教學中關注學生資料的獲得方法，能夠指導學生學習的方法，豐富他們學習的方式。二、《鄒忌諷齊王納諫》原文鄒忌修八尺有余，而形貌映麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻日：“我孰與城北徐公美?”其妻日：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾日：“吾孰與徐公美?”妾日：“徐公何能及君也?”旦日，客從外來，與坐談，問之客日：“吾與徐公孰美?”客日：“徐公不若君之關也。”明日徐公來，孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之。日：“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”于是入朝見威王.日：“臣誠知不如徐公關。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二是城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”王日：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市;數月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊，此所謂戰勝于朝廷。單元導語本單元所選的詩文是先秦時期具有代表性的名篇。它們集中反映了這一時期人們的政治信念、生活理想和人生追求。學習時，要在理解課文內容的基礎上，體會作品的藝術魅力。聯系學過的文言詩文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分。課文導語勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治，往往需要講究策略。鄒忌的故事就是一個成功的范例。你知道他是如何勸諫齊威王的嗎?《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求閱讀淺顯文言文.能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學作品……對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。課后練習【答案】教學目標：知識與能力：1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。2.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。過程與方法：1.課前預習輔以重點講解，展開課堂討論。2.朗讀法、問答法、討論法、點撥法。3.以問題研究的方式分析人物形象。情感、態度與價值觀：1.體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想.理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。2.理解課文的思想意義，領悟課文的現實意義。設計依據：①基礎教育課程改革的要求——知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度都要考慮。現在的語文教學不再局限于語文基礎知識和基本能力的培養，更強調語文學習的過程與方法、情感態度與價值觀的形成。因此進行教學設計時，應當從這三個維度展開。②根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品位”的要求，將“朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力”“理解諷喻說理的特點”設定為知識與能力目標。三、閱讀材料和具體要求，完成第題。《鴻門宴》原文(節選)沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽日：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒日：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽日：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失!”楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，日：“毋從俱死也。”張良日：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，日：“為之奈何”張良日：“誰為大王為此計者”日：“鯫生說我日：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。故聽之。”良日：“料大王士卒足以當項王乎”沛公默然，日：“固不如也。且為之奈何”張良日：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公日：“君安與項伯有故”張良日：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公日：“孰與君少長”良日：“長于臣。”沛公日：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，日：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公日：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公日：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言日：“沛公不先破關中，公豈敢入乎今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公日：“今者出，未辭也，為之奈何”樊噲日：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”于是遂去。乃令張良留謝。良問日：“大王來何操”日：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。”張良日：“謹諾。”當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良日：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”沛公已去，間至軍中。張良入謝，日：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”項王日：“沛公安在”良日：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣。”項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，日：“唉!豎子不足與謀。奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”沛公至軍．立誅殺曹無傷。課文介紹本篇課文是人教版高中《語文》必修(1)第二單元中的第六課，同單元的課文還有《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》。單元導語【答案】介紹幾首與項羽悲劇有關的詩詞，了解各位詩人對項羽的不同評價。(課件展示)題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊。卷土重來未可知。烏江亭王安石百戰疲勞壯士衰，中原一改勢難回。江東子弟今雖在。肯與君王卷土來。詠項羽李清照生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽。不肯過江東。人民解放軍占領南京四、閱讀《胡同文化》教學實錄的片段，完成下列題。師：剛才這幾個段落，讀完后有什么感受生：口語化，有點隨意。生：總覺得不太像文章，好像在拉家常。師：說得好!這正是汪老的追求，他說“我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點”，因此他的文章富有生活氣息，京味十足。劉錫慶先生說(PPT)：“(汪曾祺的)文字功夫極深，可謂不溫不火，爐火純青。這些文字不是‘大白話’，更不是‘白開水’，而是雅俗雜糅，陳年佳釀，越品越有味(重讀)。”師：看來讀汪老的文章得怎樣生(齊)：品!師：請大家選出最喜歡的段落品一品。生：我最喜歡這幾句：“有窩頭，就知足了：大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶：蝦米皮熬白菜，嘿!……”師：梁實秋先生說“窩頭是貧窮的象征”．北京人真的就愛吃窩頭生：不是，下面又說大腌蘿卜、小醬蘿卜、臭豆腐滴香油、蝦米皮熬白菜，說明有更好的。【答案】(1)首先，教師讓學生暢談讀后的感受，說說文章語言的特點。先讓學生從整體上對文章語言有感知，為后面的進一步品味語言奠定了基礎。教師重視學生對作品的整體把握，關注學生閱讀的感受，鼓勵學生發表個人見解，并適時地點撥。然后，作者引用劉錫慶先生評論汪曾祺文字的材料，進一步明確汪曾祺“京味”語言的特點，這有助于學生進一步了解作家及作品，加深對文本的理解。接著，教師請學生自由品讀自己最喜歡的段落，巧妙設置問題，及時引導學生深入品味文本語言，調換順序、改寫等環節的設置，特別有助于學生理解文本、品味語言特點。在這一環節，教師充分尊重學生，關注學生閱讀的主動性，尊重學生的個人見解，真正實現了“學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話”。最后，課堂落腳到“讀”，回讀文本，讀懂文本，讀出作者的情感，讀出自己的理解，更是思想碰撞與心靈交流的過程。教師也參與其中，談出自己的理解，不僅使課堂氛圍活躍，也引導了學生深入品味文本，有助于實現教學目標。總之，教師通過“讀、議、賞、再讀”的過程，創造了良好的環境，引導學生理解文本，品味語言，關注了每個閱讀個體，鼓勵學生發表不同意見，進行了必要的點撥，有助于學生與閱讀鑒賞能力的提高。(2)①教師在學生暢談感受后引用劉錫慶的評價，不僅是對課堂上一環節的有效承接，更有助于學生進一步深入理解文本，品味語言，是一個基礎作用。同時，也激發了學生探究文本的興趣。②閱讀文學作品，應當借助豐富的資料，使學生了解更多作品相關的內容，加深對作家作品的理解。案例中的教師恰巧遵循了這一理念，這有助于拓寬學生思維，豐富見識，并學會這種學習方式。③劉錫慶的評價，是其對汪曾祺文章的感悟和理解，這也能夠引導學生個性化閱讀和創造性地解讀文本。教師借助這類資料，不僅能夠提高學生對文本的閱讀能力，也有助于提高學生對文本的鑒賞評價能力。五、吳均《與朱元思書》原文風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈。爭高直指，千百成峰。泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時見日。課后練習一、背誦課文。二、作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里三、把課文改寫成現代文．介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。單元介紹本單元為八年級下冊的古詩文單元，共選入九篇古代詩文。另外八篇是《五柳先生傳》《馬說》《送東陽馬生序》《詩詞曲五首》(《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》《過零丁洋》《水調歌頭》(明月幾時有)《山坡羊·潼關懷古》)。《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注意積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品位。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。【答案】1、《與朱元思書》篇幅雖短，但很講究章法。文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環繞“獨絕”二字展開生發和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。寫景順序上，先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景的側重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，則詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物的主要特征，又使文章描寫詳略得當，輕重有度。2、(1)教學目標知識與能力：使用工具書積累文言詞匯，反復誦讀，熟讀成誦，培養文言語感。過程與方法：①學習文言文，側重閱讀，反復讀，熟讀成誦；②以自主、合作、探究的方法，理解駢文，通過品味語言、描繪畫面，抓住山水特點進行描寫的方法，體會作者筆下富春江景色之美。情感態度與價值觀：領略自然美景給人帶來的獨特情感體驗，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養健康的審美情趣。(2)確立依據根據新課標對閱讀教學的要求、文本內容與特點、八年級學生語文學習的需求，確立以上三維目標。具體依據如下：①依據《義務教育語文課程標準(2011年版)》第四學段“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求．設計以上三維目標。②《與朱元思書》是人教版初中語文教材八年級下冊第五單元中的第一篇課文。作為名譽古今的山水小品，《與朱元思書》是初中學生學習駢文的重要開始。作者以簡練明快的筆墨，用140字生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，被視為駢文中寫景的精品。學生需要在閱讀學習的過程中了解駢文知識，掌握其中詞句意義，學習其抓住山水特點進行描寫的方法，同時領略作者愛慕自然、歸隱自然的高潔志向。③八年級的學生已經掌握了一定的閱讀文言文的方法與基礎的古文知識，并且具有一定的審美能力，但這一時期的學生仍處于身心的發展成長過程中，因此需要在原有基礎上繼續發展認知、豐富知識，在積極的朗誦中掌握朗讀技巧，通過自主合作與探究解決問題，從而獲得學習的成就感，培養出健康端正的人生態度。3、《與朱元思書》知識與能力教學目標教學設計(一)學生仿讀六、閱讀材料．完成第19-21題。法布爾《綠色蟈蟈》原文現在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。當孩子們圍著歡樂的篝火跳跳蹦蹦，當鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時，我獨自一人，在陰暗的角落里，傾聽著田野的節日音樂會，田野里的節目要比此時在村莊廣場上上演的節目更加莊嚴。夜已晚了，夜晚9點的天氣比較涼爽，蟬已不再嗚叫了。它白天唱了一整天，夜晚來臨，也該休息了，但它的休息常常被擾亂。在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。這是蟬在安靜的休息中，被夜間狂熱的狩獵者綠色蟈蟈捉住而發出的絕望哀號。讓我們遠離喧囂去傾聽．去沉思吧。當被捉住的蟬還在掙扎的時候，梧桐樹梢上的節目還在進行著，但合唱隊已經換了人。現在輪到夜晚的藝術家上場了。耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。盡管歌聲的低音得到了加強，這個音樂會不管怎么說還是不起眼，十分不起眼的。雖然在我的耳邊，就有十來個蟈蟈在演唱，可它們的聲音不強，我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到這微弱的聲音。然而當四野蛙聲和其他蟲鳴暫時沉寂時．我所能聽到的一點點歌聲則是非常柔和的，與夜色蒼茫中的靜謐氣氛再適合不過了。綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲!在6月份，我提了不少雌雄的蟈蟈關在我的金屬網罩里。這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。關于食物，我遇到了喂養螽斯時同樣的麻煩。我給它們萵苣葉，它們吃了一點兒，但不喜歡。我必須另找食物，它們大概是要鮮肉吧。但究竟是什么呢?清晨，我在門前散步，突然旁邊的梧桐樹上落下了什么東西，同時還有刺耳的吱吱聲，我跑了過去，那是一只蟈蟈正在啄著處于絕境的蟬的肚子。我明白了，這場戰斗發生在樹上，發生在一大早蟬還在休息的時候。不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇猛地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進攻比它弱的東西，而蟈蟈則相反，它進攻比自己大得多、強壯有力得多的動物，而這種身材大小懸殊的肉搏，其結果是毫無疑問的。蟈蟈有著有力的大顎、銳利的鉗子，不能把它的俘虜開膛破肚的情況極少出現，因為蟬沒有武器反駁．只能哀鳴踢蹬。我籠里的囚犯的食物找到了．我用蟬來喂養它們。它們對這道菜吃得津津有味，以至于兩三個星期間．這個籠子里到處都是蟬肉被吃光后剩下的頭骨和胸骨，扯下來的羽翼和斷肢殘腿。肚子全被吃掉了，這是好部位，雖然肉不多，但似乎味道特別鮮美。因為在這個部位，在嗉囊里．堆積著蟬用喙從嫩樹枝里吮取的糖漿甜汁。是不是由于這種甜食，蟬的肚子比其他部位更受歡迎呢?很可能正是如此。為了變換食物的花樣．我還給蟈蟈吃很甜的水果：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜。這些它們都很喜歡吃。就像英國人酷愛吃用果醬作作料的帶血的牛排一樣，綠色蟈蟈酷愛甜食。也許這就是它抓到蟬后首先吃肚子的原因．因為肚子既有肉，又有甜食。不是在任何地方都能吃到沾糖的蟬肉的。因此別的東西也得吃。對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受．吃得只剩下翅膀、頭和爪。這一切都說明蟈蟈喜歡吃昆蟲．尤其是沒有過于堅硬的盔甲保護的昆蟲。它十分喜歡吃肉．但不像螳螂一樣只吃肉。蟈蟈這蟬的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜漿，有時沒有好吃的．甚至還吃一點兒青草。蟈蟈也存在著同類相食的現象。誠然．在我的籠子里，我從來沒見過像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑．但是如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗其尸體的機會的，就像吃普通的獵物一樣。這并不是因為食物缺乏，而是因為貪婪才吃死去的同伴。撇開這一點不談．蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵，頂多面對食物有點兒敵對行為而已。我扔入一片梨。一只蟈蟈立即占住它。誰要是來咬這塊美味的食物，出于妒忌．它便踢腿把對方趕走。自私心是到處都存在的。吃飽了，它便讓位給另一只蟈蟈，這時它變得寬容了。這樣一個接著一個，所有的蟈蟈都能品到一口美味。嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底．用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時間都在休息．天氣炎熱時尤其如此。【答案】教學目標：知識與能力：(1)速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。(2)了解法布爾和他的《昆蟲記》以及蟈蟈的生活習性。過程與方法：(1)學習用快速閱讀，理解課文內容并簡潔概括要點的方法。(2)通過閱讀，體會文章富有文學筆法、生動活潑的特點及表達效果。情感態度價值觀目標：學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養科學精神和探索未知世界的興趣。教學重點：培養學生閱讀文章、概述內容的能力，體會語言特色。教學難點：通過比較、分析，引導學生感受文章的筆法特點；感受、學習法布爾的探索精神和觀察方法。教學方法：(1)朗讀法。《綠色蟈蟈》是一篇觀察隨筆，也是一篇優美的散文。文章中將科學精神與人文精神高度結合，描寫生動，妙趣橫生。在反復誦讀中體味生動傳神的語言特點，如擬人手法的運用及表達效果。(2)研討點撥法。本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生動有趣，課堂教學應充分調動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結，如文章突出的寫作特色。七、閱讀下面的學生習作，完成18-19第17~18題。課堂①課堂，種類繁多。無論草長鶯飛的大自然，還是浩瀚無垠的宇宙，亦或是縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說最打動人心的，莫過于詩歌這個風情萬種的課堂。②在詩歌的課堂上，我們飽覽地理人文風光，體會四季變化之美。“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風光無限的江南；“大漠孤煙直，長河落日圓”，我們又瞬間置身于廣袤無垠的大漠，為邊塞雄渾壯闊的風光所振撼，在詩詞的課堂上，我們不但可以縱橫南北賞無邊風景，還能盡覽四季風光，春的“萬條垂下綠絲絳”，夏的“接天蓮葉無窮碧”，秋的“無邊落木蕭蕭下”，冬的“北風吹雁雪紛紛”，在詩歌的課堂上，司空見慣的景物仿佛被賦予新生命，讓我們重新凝視自然之美。③在詩歌的課堂上，我們接受了豐富而細膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂悲苦怨，而這些動人的情感表達，都在詩歌的課堂上一一呈現。我們可以從“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”體會到金榜提名時的欣喜；也可以從“多情自古傷別離”體會到與友人分別的感傷；“也無風雨也無晴”“古今多少事，都付笑談中”讓我們領略了開朗曠達；“故國不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國之痛以及無盡的哀愁。在詩歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲愴的詩句，展現了百態人生，我們從中體會到千種滋味、萬般風情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實豐盈。④在詩歌的課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，我們懂得了不要過早放棄，也許再走一步就會柳暗花明；從“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認清事物的本質；從“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們領略了新事物必將取代舊事物的自然規律。詩人們用形象生動的詩句表達自己的生命感悟，讓詩歌的課堂富含人生哲理，值得我們用心去體悟。⑤在詩歌的課堂中，我們可與東坡對酒，與秦觀夜話，亦可與稼軒論劍，與清照戲茶。詩歌的課堂無限精彩，這是一個可以終身相伴的課堂。請指出該習作的一個優點，并結合具體內容進行分析。(12分)【答案】八、案例：閱讀《皇帝的新裝》教學實錄(節選)，完成下題。師：下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題——一個什么樣的皇帝．最好能結合課文做些解釋。(眾生翻書思考)生1：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子．根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己。還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。生2：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何換穿新衣服。師：你說的“愛美”是他的優點還是缺點生2：當然是缺點。師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢!我這60歲的老頭兒也愛美，但是，這是優點不是缺點。作為教師．應該服裝整潔、落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽就知道說的是缺點。(生稍停一會兒)生2：愛美過度。師：很好!過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的——什么詞生3：臭美。(眾生笑)師：就是這樣說的。這顯然是貶義。生4：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。【答案】許多教師在設計教學時首先把關注的焦點放在文中的“騙子”和“大臣”的表現上面，圍繞騙子和大臣的表現，揭示他們各自的心態。但在這位老師的這節課上。他緊緊抓住了“皇帝”這一形象在全文中的樞紐作用，引導學生通過給課文加副標題的辦法，感悟皇帝在整個事件中的表現，充分揭示他“愚蠢、昏庸、無能、無知、不稱職”的特點，可謂牽住了整篇課文的“牛鼻子”。而學生給課文加副標題的過程，恰恰也就是他們從各自的經驗背景出發，對課文中的重點人物形象進行多元解讀的過程。在這一過程中，教師并沒有進行過多的所謂“啟發、引導”，也就沒有對學生的思維產生“先人為主”的干擾和影響，學生的思維活動完全是基于自身對課文內容的感受