《教學方法導論》無論怎么界定教學方法，一方面都必須明確體現以下兩方面的思想和內容：教學方法與教學目的相聯系，是實現教學目的不可或缺的工具;教學方法始終應涉及教師教的方法和學生學的方法，體現了師生在教學中互相聯系、互相作用和互相統一的特點。基本問題：（了解)教學方法與教學方式的關系教與學及其方法的互相聯系教學方法最鄰近的屬的問題教學方法的概念：教學方法是指在教學活動中,教室指導學生學習已達成教學目的而采用的教與學互相作用的活動方式的總稱。教學方法的意義：教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶教學方法是完畢教學任務的必要條件教學方法是提高教學質量的重要保證教學方法是影像教室威信和師生關系的重要因素教學方法影像學生身心發展5．60年代,美國布魯納積極提倡的“發現法”，主張學生借助教室和教科書提供的某些材料,親自去發現學科的基本概念、原理。６.教學方法不是一成不變的,而是隨著教學實踐的內外部條件的變化以及教學教育教學的發展而不斷變化和發展的。7.教學方法并不是被這些因素悲觀決定的，教學方法一旦形成之后,又具有相對的穩定性和獨立性，并非簡樸地隨著不同社會變革的不同而變化。８.為推動素質教育,教育部法文提倡的新的教學方法:(1）快樂教學法——上海特級教師倪谷音一方面提倡的A．快樂教學法的理念是:一切為了兒童;為了一切兒童;為了兒童的一切。B.“為了一切兒童”是說教育要著眼于學生的未來C.“為了一切兒童”是說要尊重每個學生的人格,注重開發每一個學生的個性潛能，是每一個學生的個性潛能，使每一個學生都能在他原有的基礎上得到長足的發展。D.“為了兒童的一切”是說要讓學生們學的生動活潑、充滿快樂、形成良好的個性品質和專長、素質得到全面發展。(2)情景教學法——江蘇省特技教師李吉林首創的(３)嘗試教學法——江蘇省特級教師邱學華首創的Ａ.嘗試教學法一般分為五個環節（看一看）:a出示嘗試題ｂ自學課本ｃ嘗試練習d學習討論e教師講解成功教學法——以上海閘北八種校長劉京海為首的一批教改研究者一方面提出的9.發現法是美國心理學家布魯納所提倡的10.范例教學法是德國教育家瓦·根舍因發明的１1．范例教學法的程序一般分為四個階段:(1）范例性地闡明“個”的階段（2）范例性地闡明“類”的階段（3）范例性地掌握規律和范疇的階段(4）范例性地獲得關于世界經驗和生活經驗的階段12.目的教學法是依據美國教育學家布盧姆的“教育目的分類學”和“掌握學習策略”，按既定的教學目的和形成性測試手段,貫徹大綱、教材的學習任務，培養學生能力，開發學生智力的教學方法。13.程序教學法是美國著名的教育心理學家B·F·斯金納提倡的14．“綱要信號”圖標教學法是錢蘇聯教育學家沙塔洛夫發明的15.暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治o洛扎諾夫提出的,暗示教學法可以比傳統方法進度快5——50倍1６.非指導性教學法，又叫促進教學法,是美國著名心理學家卡爾·羅杰斯的首倡17.教學方法改革與發展的基本特點:(1)重視學生的主體性(2)重視教學中學生智力與情感等非認知因素的整合(3)加強學習方法的研究１8.教學方法改革與發展的趨勢:(１）教學方法的現代化（2)教學方法的心理變化(３）教學方法的系統化（４）教學方法的模式化1９.所謂教學設計,簡樸的說,就是指教室未達成一定的教學目的，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體來說，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎,依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，擬定教學目的，建立解決問題的環節,合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實行方案的系統的計劃過程。２0.教學設計在教學活動中體現出的以下一些基本特性卻是共同的、普遍的：（1）指導性(2)統整性（3）操作性（4）預演性（5）凸顯性（6）易控性(7）發明性21.教學設計的依據：（1）依據現代教學理論（２)依據系統科學的原理與方法(3)依據教學的實際需要（4）依據學生的特點(5）依據教師的教學經驗22.教學設計的程序:(了解）(1)規定教學的預期目的,分析教學任務,盡也許用可觀測和可測量的行為變化來作為教學結果的指標(2)擬定學生的起點狀態,涉及他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態等(3)分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣（４)考慮用什么方式和方法對學生呈現教材,提供學習指導（５)考慮用什么方法引起學生的反映并提供反饋（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價23.上述基本程序集中體現了教學射界的四個基本要素：(重要)(1）教學所要達成的預期目的是什么？（教學目的)(2）為達成預期目的,應選擇如何的知識經驗？（教學內容)(3)如何組織有效的教學？(教學策略、教學媒體）(4）如何獲取必要的反饋信息？(教學評價）２4.比較有影響的教學設計模式重要有以下幾種:(1)系統分析模式(2)目的模式——由美國教學設計專家迪克和科里提出的(3)過程模式——由美國新澤西州立大學專家肯普提出25.教學設計的內容：(1）教學目的設計（2)教學起點設計（３）教學內容設計(4)教學時間設計（５)教學措施設計（涉及教學方法、教學媒體、教學組織形式)（6)教學評價設計26.教學總目的是由實質性目的、發展性目的、教育性目的等三種分享目的構成的。27.所謂實質性目的,是通過教學使學生掌握一定的知識和技能技巧；所謂教育性目的，是指通過教學使學生受到思想政治教育、形成對的的世界觀;所謂發展性目的,是指通過教學使學生的身心得到健康的發展。２8．教學目的的功能:（１）導向作用(2)激勵功能（３)標準功能:所謂標準功能就是教學目的對教學檢查、評估產生的標準作用29.教師在進行教學目的設計時，應遵循以下幾點基本規定:(１)一般目的和具體目的相結合(2)集體目的和個人目的相結合(3)難度適中(4）便于檢測30．教學目的的表述:要將一般性的目的具體化為可觀測、可測量的行為目的,要說明學生在教學后能學會什么，學到什么限度,說明教師預期學生在教學后能學會什么,學到什么限度，說明教師預期學生行為改變的結果，這樣才有助于教室在教學時對目的的把握與評估。31.設計教學時間的策略:（1)把握好整體時間分派（２）保證學生的實際學習時間（3）科學規劃單元課時(4）盡也許增長學生的專注學習時間（5）防止教學時間遺失32．學習的有效連續時間不相同,學生不產生疲勞的適當學習時間是:6——８歲為為30——4０分鐘,９——１2歲為40——50分鐘,13——１５歲為50——６0分鐘３3.我國課堂教學常用的方法,分為五大類:(1）以語言傳遞信息為主的方法(2)以直接感知為主的方法（3)以實際訓練為主的方法（4)以欣賞活動為主的方法（5）以引導探究為主的方法34.以語言傳遞信息為主的教學方法,重要涉及:講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種35．講授法的重要特點是：教師以口頭語言作為傳遞知識的媒體，向學生單向輸入信息，學生通過思維把知識儲存在自己的頭腦中3６.講授法的優點在于:（1)有助于充足發揮教師的主導作用；(2）有助于在較短時間內使學生活得較多的間接知識（3)有助于結合知識傳授進行思想品德教育37．講授法的缺陷是：(1)以教師活動為主,不以發揮學生的積極積極性;(2)講授往往面向全體學生,不宜與因材施教；（３)教學單向輸入信息，運用的不妥，容易導致“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”的結果38.講授法的具體方式,可以分為四種方式:(1)講解(2）講述（3）講讀（4)講演39.運用講授法的基本規定:(1)講授內容要有科學性和思想性(2）將手要系統完整，層次分明,重點突出,符合知識的系統性和啟發性教學原則的規定(３）教師要努力提高語言表達水平４０.談話法又稱問答法，是教師根據教學目的規定,把教材內容概括成一系列問題,向學生一一提出，引導他們根據已有知識經驗，通過答問、質疑、反問、補充和討論,使學生從所的結論中來獲得知識的教學方法。4１．我國大教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾提倡并運用過這種教學方法。42.討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，介意交流信息,深化結識，發展智能的一種教學方法。43.演示法對培養學生的觀測力、感受力和想象力能起到促進作用44.參觀法是根據教學目的和任務，教室組織學生進行實地觀測、研究，從而使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。45．參觀法的具體形式:a準備性參觀b并行性參觀ｃ總結性參觀46.在教學過程中，以實際訓練為主的方法重要涉及:實驗法、練習法、實習作業法三種。4７.實驗法的特點，是讓學生親自動手,手腦并用，進行獨立操作，理論與實踐相結合。４8.實習法的特點,在于可以充足體現理論聯系實際的原則，鍛煉學生實際工作能力,便于獲得直接經驗。4９.練習法的特點在于應用知識，形成技能、技巧，達成學了會用的目的。它可以加深理解和消化、鞏固知識,是知識轉化為技能技巧的重要途徑,有助于發展學生的結識能力和發明才干，對培養學生的頑強意志品質，也有重要作用。50.發現法的基本過程:（1)創設問題情境,向學生提出要解決或研究的課題（２)學生運用有關材料，對提出的問題做出各種也許的假設和答案(3)從理論上或實踐上檢查假設，學生中如有不同觀點,可以展開爭辯（4)對結論做出了補充、修改和總結51.選擇教學方法應遵循的基本原則:（1)總體把握原則(２)師生共明原則（3)“雙效”統一原則52.教學方法的運用（重要）(１）運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想——A.啟發既是一種方法，更是一種教學的指導思想,它是相對注入式而言的。B.啟發式是指教師從學生的實際情況出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式調動學生學習的積極性、獨立性、積極性和能動性,激發學生積極思考,促使學生開動腦筋，分析問題,解決問題,融會貫通的掌握知識，發展智力,促進學生個性健康的發展。Ｃ．一般來說，各種教學方法既有啟發性質,又有諸如性質，是一把“雙刃劍”。(2）運用教學方法必須做到最佳選擇和優化組合(3）運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合A．對教學方法的使用,既要掌握“教必有法”的原則性，又要領略“教無定法”的靈活性，力求做到兩者的完美結合B.“教必有法”,即教學一定要講究方法。C.“教無定法”，即教學沒有一成不變的方法。5３．教學組織是指為實現一定的教學目的,圍繞一定的教育內容或學習經驗,在一定期空環境中，通過一定的媒體,教師與學生之間互相作用的方式、結構與程序。54.教學組織的特點重要表現為：（１）特殊的師生互動（２）特殊的時空安排（3）教學因素的特殊組合55．個別教學：（重點)Ａ.個別教學產生于古代，是人類最初的教學組織形式。B.它的基本特性是：a.教師指同個別學生發生聯系ｂ．學生年齡和文化限度參差不齊c．教學內容與進度缺少計劃性與系統性d.教學活動和教學時間沒有明確的規定５6.班級授課:(重點）（１）從1６世紀末以來，隨著資本主義工商業的興起和科學技術的進步，規定擴大學校教育的規模,增長教學內容。(２)在歐美的一些學校最早出現了以班級為單位的教學組織形式。（3)班級授課制的發展經歷了三個階段:A．第一個階段是在17世紀,以捷克教育家夸美紐斯為代表,總結了１6世紀兄弟會學校的經驗和教學實踐,對班級授課制從理論上進行了總結和論證,使它作為一種基本的教學組織形式擬定下來B．第二階段是以赫爾巴特為代表,以“教學過程作為一個知識傳授的過程”為基點，提出了教學過程的形成階段理論，即明了——聯想——系統——方法，從而使班級授課制基本定型Ｃ．第三個階段是蘇聯教學教學論為代表，提出了課的類型和結構的概念，使班級授課制成為了一個較為完整的體系57.分組教學:(重要）課本p102(1）為解決班級授課制不以照顧學生個別差異、不利于因材施教等弊端，19世紀末、２０世紀初在在西方出現了分組教學制。(2)重要有外部分分組和內部分組兩種分組形式(3)外部分組打破了傳統的按年齡編班的做法，改由按學生的學習能力、學習成績或學習愛好分組和學科分組。外部分組又有跨學科分組和學科分組兩種。(４）內部分組是在保持傳統的按年齡編班的基礎上,根據學生的學習能力、學習成績或學習愛好等因素把一個班的學生進行二次分組，因此也叫班內分組。分組教學能根據學生的學習能力或水平差異進行分層教學,可以適應不同層次學生的學習準備和學習規定,有助于因材施教。58.教學組織形式發展的特點：（1）教學組織形式的擬定化(２）教學組織形式多樣化、綜合化(3）教學組織形式的個別化(４）更加重視課外、校外活動5９．基本的教學組織形式——課堂教學60.課堂教學的有點：A．有助于提高教學效率B．有助于發揮教師的主導作用C．有助于發揮學生集體的教育作用6１.輔助的教學組織形式：（１）課外教學（2)現場教學62.特殊的教學組織形式——復式教學63.當前教學組織形式改革的重點：（1）適當縮小班級規模，是教學單位趨向合理化(2）改善班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用(3）多樣化的座位排列,加強課堂教學的交往互動(4)探索個別化教學６４.備課是上課的先決條件65．上課是教學工作的中心環節66．要上好課就要遵循課堂教學的基本規定:(1）目的明確（2)內容對的（３）方法恰當（4)教學組織嚴密(5）教學效果優異６7.課外作業是課堂教學的延伸,是教學的有機組成部分68.課外輔導室課堂教學的有益補充69．課的類型:(1)劃分課的類型標準：以課內采用的基本教學方法為劃分依據,可分為觀測課、講授課、討論課、實驗課、等等。(2）以一堂課完畢任務的多少為依據,可以把課提成兩類，即單一課和綜合課(又稱混合課)。７０.綜合課的一般結構是:（1)組織教學——組織教學必須貫穿上課的始終(2）檢查復習(3）學習新教材(4）鞏固新教材（5）布置課外作業71.在教學活動中存儲、傳輸教學信息的媒體，我們就稱之為教學媒體。72.教學媒體的共性:a固定性ｂ擴散性c反復性d組合型ｅ工具性f能動性７3.教學媒體的個性:a表現力b重現力c接觸面d參與性e受控性７4.現代教學媒體開發的基本原則：(1）教育性原則（2)科學性原則(3）技術性原則(4）藝術性原則(5)經濟性原則７５.信息技術與課程整合的典型教學模式：（1)學科本體型模式(２）學科輔助性模式(3）學科研究型模式7６．教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法,在系統收集有關教學實行信息的基礎上,對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部驚醒價值判斷的過程。77．教學評價的功能:(1)教學評價的導向與激勵功能(2)教學評價的鑒定功能(3)教學評價的改善提高功能（４)教學評價的管理功能（5）教學評價的研究功能78．根據評價的時間和作用分類，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價三種。７９.診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。80.形成性評價又稱為過程評價，是指在教學活動計劃實行過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價8１.總結性評價又稱終結性評價,是指某一教學活動告一段落或完畢之后所進行的