《小學語文與信息技的整合》課題研究結題報告一、問題的提出漢字是以圖像為基本形態實現字形字義相統一的表情達意之功能的已經抽象化的、物化的、相對穩定的記錄漢語言的符號系統。漢字識字、寫字教學是小學階段一切知識學習的基礎是小學低年級語文教學的重點和難點是小學低年級語文教學改革的突破口據我們實驗學校的經驗和教訓果識字教學發生滯后會嚴重影響今后的語文教學乃至其他學科的教學何發揮漢字的育人功能，利用信息技術讓兒童識寫字超越傳統的學校課堂和課本的框框好地開發兒童大腦的潛能一件有著極為重要的意義和價值的事情是，目前小學識字教學存在一些值得注意的問題：1弱化漢語拼音教學，弱化筆畫筆順教學的傾向目前識字教學的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學生閱讀水平在執行中有弱化漢語拼音教學化筆畫筆順教學的現象。2不符合兒童識字規律，違背漢字規范的信息技術運用傾向隨著人類社會進入以網絡為特征的信息時代網絡走進人了們的日常工作和生活內已有許多學者運用信息技術研究兒童識字教學研發出許多學習軟件和識字方法，但是我們發現還存在一些問題。有將漢字形態和教學信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。漢字規范缺失。在運用信息技術的同時，忽視漢字的規范問題。絕大多數沒有使用真正的中文鍵盤。）的做法不符合兒童識字規律。）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。第1頁共11頁

基于以上分析以及在“九五”和“十五”規劃期間，我們在定陶多所小學進行了一系列“信息技術和識字寫字教學的整合研究”的調查、實驗與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學低年級拼音教學與英語教學的關系識字心理規律實踐的角度設計出真實高效合漢字規范合兒童學習心理的切實可行于推廣的兒童識字教學軟件時我們也有信心和可能在理論上對信息技術和識字寫字教學相融合問題上進行深入研究。二、課題研究的基本內容本課題的提出值人類處于世紀交替之際息技術深入社會每一個領域帶來了挑戰和機遇發人的潛能展人的創造性就成為教育的一個最主要的任務這樣的時代背景下把信息技術和語文學科教學進行整合發學生的潛能要求我們重新審視教學理念合小學生心理發展規律發新的符合漢字規范的識字教學軟件揮好軟件的實效到兩者的真正整合課題的研究思路是通過對國內外漢字計算機識字寫字軟件的調查識字教學和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析圖運用信息技術科學、生命科學理論，在漢字發音、字形規范的空間里，通過實證研究，探索出將信息技術運用到小學語文識字寫字教學中的理論新思路制出一系列有利于學生能牢固掌握漢語拼音規則筆順規范識字心理規律、符合教學規律的輔助教學軟件學漢字識字寫字教學中出現的一系列重大問題。本課題采用的研究方法有三種。調查法：采用問卷調查和實地調查相結合，測試一年級新生的識字量，統計小學當前主要學科（語文、數學、自然、思品）1年級課本中的詞語量以及頻度，調查、分析兒童漢字識寫教學的現狀第2頁共11頁

和運用信息技術進行漢字識字寫字教學改革中存在的問題驗法課題組目前的五所實驗學校為核心，驗證利用信息技術進行兒童識字寫字的軟件與理論；個案分析法開發開題報告的研究任務組在認識和實踐兩方面，都有了較大的提高。本課題的研究當前在以下三個方面有較大的收獲：（一）理念整合——小學語文與信息技術教學整合研究的基點信息技術的運用時會和教學要求產生一定的距離如算機手寫輸入已經發展到可以識別倒筆順寫的字從輸入漢字的角度以不去理會使用的漢語拼音是否規范畫筆順是否正確是據當前教育部制訂的語文課程標準的教學要求來看語拼音和筆畫筆順的規范教學中是應當注重和要求的此究整合要找到一個平衡點好是達到雙贏就是說，既達到運用了信息技術符合了教學規范得兩者相得益彰了達到這個境界，我們教師和研究人員在指導思想上，明確了以下幾個方面。首先深入研究學科教學的特點究學科教學改革中的需求息技術和學科教學的整合要服從學科教學的要求術的使用要和傳統的教學手段相結合。嚴格地講“信息技術和語文識字寫字教學的整合”改成“語文識字寫字教學和信息技術的整合能更為合適息技術在這里是一個配角一個輔助工具。其次息技術的運用要真正融于日常漢字識字寫字教學合真正要起作用，要表現在日常化的教學之中，要靠熏陶，要靠日常的積累，僅僅在公開課或比賽課中使用信息技術不夠的用信息技術的公開課或比賽課當成為日常教學的先導不斷把成熟的做法逐步融合到日常的教學中時合才會真第3頁共11頁

正有效信息技術與小學語文教學整合研究中們力求反映出與具體學科的整合特點，通過實驗，在識字、寫字教學中，我們有以下的認識：整合應當著眼于解決目前識字寫字教學改革中的熱點問題，針對識寫分流（離），加大識字量，提前讀寫的需求，運用信息技術要有利于加大識字量和提前讀寫在當前弱化漢語拼音教學化筆畫筆順教學后利于防止學生掌握漢語拼音和筆畫筆順中的嚴重缺損止在加大識字量后后期有較大數量生字回生的現象。第三，課堂是平臺，軟件是靈魂。在信息技術和學科教學的整合中，僅從信息技術的角度來看件是靈魂用怎樣的軟件平臺和應用軟件會極大地影響和制約學科教學。（二）教室、機房相結合，課內、課外相結合的多層次識字教學模式——信息技術與小學語文教學整合研究的重要基點堂教學在相當長的時間內于大部分學校是一個主要的形式件要兼顧課堂教學和在機房上機網的兩類需要傳統的課堂上安裝電腦合大屏幕彩電或大屏幕背投設備來演示軟件讓學生介入操作近期內能仍是一種容易實現和行之有效的教學方式。也是推行信息技術和學科教學整合的，符合我國國情的形式。信息技術與小學語文教學研究必須走進課堂，做到“日常化”。為了做到這一點們探索在教學中利用網絡資源合學生自主學習又充分體現漢字教學基本要求的教學形式了多次的會課和參加多次全國性交流活動的基礎上，出版了光盤“識字寫字用電腦”。集中體現了課題組老師們的教學理念和整合思想。在軟件開發方面，配合會課，開發了一批具有特色的課件。并進一步開發完成新版的《怎樣寫漢字》軟件，改進了界面和多媒體手段，更全面體現了第4頁共11頁

識字寫字的教學要求加了全新的有利于學生主動學習的操作功能拼字練習”等。始終堅持在教室里日常運用《怎樣寫漢字》軟件的使用，軟件的新版本在各個實驗學校的會課中發揮了很好的作用。在教學方面們針對不同網絡設備同學生發展水平用多層次識字教學模式括課堂教學中的演示型腦教室中的自主操作型絡電腦教室中的網絡型。這三種形式，適用的面不同，不存在哪種形式高級和低級，只要能促進學生發展就是好的。信息技術的運用不能夠僅僅局限于學校教學腦和網絡工具的日趨普及腦和網絡開始進入普通家庭前學生在校時間內觸和使用電腦和網絡的時間是十分有限的其是一些操作型的內容何讓學生在課外能夠得到家庭的配合和認同是十分重要的一個課題目前的情形下們使教師盡量依托網絡進行教學準備量做到讓學生可以使或直接上網。目前課題組已經開始涉足這一內容。（三）研發和用好系列化的軟件——信息技術與小學語文識字寫字教學整合研究的重點信息技術和學科的整合中件的開發和運用起到了十分關鍵的作用字寫字軟件應當全面繼承揚漢字的傳統當避免將漢字信息符號化或把不規范的漢字信息提供給學生以說用怎樣的軟件平臺和應用軟件，將會極大地影響和制約學科教學。在分析以往國內出版的教學軟件的優缺點之后為應用在識字寫字領域內的軟件當包括漢語拼音的形態則范等信息字的筆畫首、書寫規則范等信息有利于解決識字寫字教學中的重點和難點此認識基礎上，我們開發了一系列軟件：《學生拼音輸入法》、《學生寫字輸入法》、第5頁共11頁

《學拼音》、《怎樣寫漢字》、《鼠標鍵盤練習》（包括漢語拼音字母和漢字筆畫訓練）等。這些軟件具有共同的特征是：軟件具有包容性，主要為學校教學服務局限于為某種識字教學流派服務要有發展余地具有整體性，能夠從全局的角度訓練學生掌握識字寫字的要素信息技術的運用中字輸入是一個十分基本的常用的操作是一個可以進行整合且有可能取得明顯效果的平臺。具體成果分析如下：《學生拼音輸入法》是一款集“打漢字、查漢字、學拼音、學規范”于一身的漢字輸入法。利用它直接輸入拼音字母的功能，從“音、義”到“形”結合入手，做好整合，把規范嵌入輸入過程，。使它在輸入過程中，從形象到過程，全面符合國家漢語拼音規范且自動動態地體現漢語拼音的規范如調規則、ü的去兩點規則等，又可以實現多音節辨字，按漢語拼音開頭字母查詢生字等功能低年級學生提前進行寫字字創造條件為學生學習和鞏固漢語拼音的最佳工具。《學生拼音輸入法》的特點有：（1“學生拼音輸入法”是帶有標準聲調全拼輸入方法。拼音字母的學習是一個遠遠比學會掌握常用漢字的書寫來得簡單生可以在掌握學生拼音輸入法”的基本操作之后，很快進入用電腦“寫”的角色。但是，對于一年級的小學生便學會了詞組輸入進行用電腦寫作竟掌握的漢字量是遠遠不夠的，何況，要進行寫作，要真正掌握單個漢字的輸入才行。經過實驗，我們發現，充分利用“學生拼音輸入法”方便的拼音字母輸入功能（包括輸入帶聲調的和不帶聲調的漢語拼音字母小學生在用電腦進行寫日記或短文時讀而又能夠和字形相結合的字用電腦打出來于沒有掌握字形的生字接輸第6頁共11頁

入帶有聲調的漢語拼音字母來替代樣以較好地解決一年級小學生提前進行“寫話”的問題。快速輸入漢語拼音字母功能，可以既為教師輸入考卷、資料等服務，也為學生在使用軟件的交互功能時，回答漢語拼音字符時使用。（2利用詞組輸入功能，進行“音”、“義”到“形”的結合。在“學生拼音輸入法詞組的重碼率十分低絕大部分雙字詞組來說，只要輸入每個字的全部拼音字母可以唯一得到這個常用詞組樣對于入學不久的小學生們對于一批漢字經掌握音基礎學生拼音輸入法”的詞組輸入功能，可以讓學生較快將“音”、“義”和“形”進行結合有利于學生鞏固識字和加大識字量上兩點是目前我們在課題實驗中得到的比較突出的“整合點”。（3快速、高效、便捷的輸入速度。在“學生拼音輸入法”中，對于三個字以上的詞組需要完整地輸入第一個字的全部漢語拼音字母及每個字的第一個拼音字母可以得到這個詞組了樣的詞組輸入的方法僅簡化了輸入的難度，也提高了輸入速度，某種程度上也有利于提高學生識字的速度。（4使用的是標準漢語拼音鍵盤，在“學生拼音輸入法”中，擊鍵時，提示行上出現的是標準的漢語拼音字母和聲調表示樣一年級尚未學習英語的小學生，可以避免學生將漢語拼音字母與英文字母混淆的問題。（5“學生拼音輸入法”不僅符合漢語拼音規則，還具備完整的多音字輸入功能。（6簡便的首字母查字功能，以及方便的輸入漢字部首功能。輸入的第一個拼音字母進行查字的同時腦還告訴學生該字正確的拼音和聲調樣字和學習、鞏固漢語拼音結合了起來。形成一種有機的整合。第7頁共11頁

以上的顯著特點，使得“學生拼音輸入法”不僅是一個輸入漢字的工具，同時成為了一個學習拼音的工具件無論在教師的教學工作中，或是學生在學習中都能夠起到顯著的作用。2《學生寫字輸入法》是是一種形碼輸入方法，是一個以漢字筆畫為基本構件全按照規范的筆順規則進行輸入漢字的工具入過程中使用的是用軟件實現的標準的漢字筆畫（部首）鍵盤，在擊鍵時，提示行上出現的是漢字的筆畫或部首示在屏幕上的也是漢字的筆畫以輸入漢字時從形象到過程可以達到三個相一致漢字的國家規范相一致漢字的教學要求相一致人們的書寫習慣相一致。它具有的特點有）規范筆順。在識寫分流（分離）的教學思想指導下，在小學低年級字量是增加了是個并不自然會解決小學生寫字上的問題會自然解決小學生對于筆畫筆順國家規范的掌握問題樣寫漢字》等和課本配套的教學軟件，可以對教師的教學起到一定的輔助作用。但是是無法從動態的過程中來監管和學生的寫字過程而無法及時糾正學生寫字中的倒筆順等問題再在寫成的“三”字中間加1個“豎”，并且上下都不出頭，那末，如果不是在寫字現場監控師無法了解這個學生的書寫過程是否規范使學生寫字輸入法”就可以在相當大的程度上解決這個問題生寫字輸入法》的輸入規則就是漢字規范的寫字規則需要學習任何拆字規則且嵌入了以首筆畫（部首字和得到標準筆畫筆順的功能鍵時提示行顯示的是直觀的筆畫或部首，輸入規則又完全是寫字規則。所以，輸入過程是在模擬人的寫字過程。使得該軟件不僅是一個輸入漢字的工具，同時成為了一個學習筆畫筆順規范的工第8頁共11頁

具，是一個學習規范寫字的工具，熟練掌握《學生寫字輸入法》的學生，不僅不存在忘記字的寫法問題，反而能夠更規范地寫字。快捷的詞組輸入功能。）用戶自造詞組功能。4）易學和快捷。《學生寫字輸入法》還可以解決一部分生字讀不出或讀不準，用漢語拼音輸入有困難的問題。3《怎樣寫漢字》新近增加的演示性和讓學生自覺操作的功能，可以使學生在教師的演示和自己的操作中到正確筆畫筆順的書寫的熏陶到規范書寫漢字的熏陶而潛移默化地掌握好筆畫筆順和寫好生字樣便一開始讓學生多認字，少寫字，也不至于對于寫字十分陌生。4《鼠標鍵盤練習》，可以解決小學生使用電腦機會不多的情況下，提高掌握鍵盤和鼠標練習的效率。5創設《漢字工具箱》識字教學環境，為各種識字教學流派服務，這項工作剛剛開始，尚未形成完整的體系，這是我們下一階段工作的主要目標之一。經過一段時間的實驗，學生運用電腦的能力和素養確實得到了明顯的提高。下面是實驗教師對學生能力提高的評價：課題組實驗班的低年級學生經過兩個月下來部分學生能熟練地敲擊鍵盤，找到他們所要的詞語。一小部分同學打字速度達到了高年級同學的水平。遇到查找資料、編制小報等工作，都會很自然地想到請電腦、請網絡來幫忙，這個意識的養成是非常可貴的實驗達到了讓學生愛學語文電腦。在一部分語文課和語文教學活動中文與電腦的學習已經融合到了一起難說一定是哪一門課帶動了另一門。學生在掌握了一定的電腦操作方法之后腦這個現代化學習工具來更得心應手。在語文學習中，原先枯燥、乏味、單調的語文練習，在融入了電腦—第9頁共11頁

—孩子們最喜歡、最樂于學習的技術，便充滿了趣味性和挑戰性。總之課題研究立足于信息時代的教育改革的大背