什么是一節好班會?

北京教育學院張紅幾節班會圖圖聽課寶典我也要做喜洋洋左手右手魅力北京靜下來真好玩轉課間十分鐘學習困難我不怕我是時間超人面對面心連心零花錢的思考我的未來不是夢名牌鞋與品質生活獨行俠還是三劍客?我和我的偶像從名字你能猜出年級和內容嗎?班會課設計之一一:認識雷鋒:生平介紹及紀念日的來歷二:感受雷鋒:以故事或小品形式演繹雷鋒事跡三:朗讀雷鋒日記,概括雷鋒精神四:尋找雷鋒:身邊好人好事五:簽名承諾班主任總結班會課設計之二第一個環節:情境導入小品《公交車上》，有關做好事卻遇上尷尬的事情，以此導入話題“新時代里的雷鋒精神”第二個環節:匯報周日活動走訪中，從市民的角度所反映的“雷鋒精神”的理解與現實情況，出示照片、視頻、整理的卡片和負責人的現場匯報；第三環節:交流感受：為進一步采訪與感知雷鋒精神，在團日活動中到市圖書館進行公益活動的幾個同學代表交流自己的感受；第四個環節解析“新時代的雷鋒精神”正面對雷鋒精神內涵進行解讀與定義，特別強調作為青年學生所應有的雷鋒精神與表現；第五環節是承諾卡每一個學生結合班會課的主題內容和自我的理解，以班級的一員身份，承諾從具體的小事做起，發揚雷鋒精神，同時把這個承諾寫在卡片上，當眾宣讀后，貼在心愿墻上；第六個環節是集體宣誓（學校的誓詞）研討你更認同哪一個?為什么?兩節班會背后的設計思路是什么?教育理念是什么?

設計與組織班級教育活動，并通過活動達到育人的實效，是班主任一項基礎性的工作，這項工作可以較好地反映出班主任的工作能力和智慧。

——摘自《北京市中小學班主任工作指導手冊》

品德是在活動和交往中產生的,活動是學生生命中最為亮麗的記憶。班會的基本類型班務會(解決什么事情?)民主生活會(解決什么問題?)主題班會(什么時候開,主題從哪來?)主題班會是班主任對班級進行教育的基本手段,班級文化建設的重要路徑.因為文化的核心是價值觀

主題的選擇

1、來自學生表現出的問題

（1）由觀察得來——六年級：“我的未來不是夢”；“玩轉課間十分鐘”一年級：“你會傾聽嗎”（2）由調查得來——初一年級：心理測試顯示學生普遍樂群性得分較低，“獨行俠還是三劍客”；（3）其他渠道：科任老師家長四年級:“零花錢的思考”“面對面心連心”2、來自發展性、預防性的需要

適應：三年級：“學習困難我不怕”減壓：初三年級：“與壓力和平共處”青春期：初一年級：“魅力女生”、“陽光男孩”；“愛的初體驗”誠信、轉學生……

發展性、預防性主題的確定依據：工作經驗(規律)德育整體化綱要中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）

發展性、預防性的主題活動，可以更好地起到引領、促進的作用；如果說發現問題后用主題班會的形式開展教育是“亡羊補牢”的話，發展性、預防性的主題班會教育就是“未雨綢繆”。

主題班會如何系列化？自信系列“我能行，找優點”“走向成功”“我能成功”心理健康系列“多改變自我，少埋怨環境”“選擇積極角色進入生活”“能受委屈的人才是強者”“戰勝自我、超越自我、創造自我”

成長系列成長的價格成長的禮物成長的思考核心詞語——小步走，不停步

一次活動中，核心詞小、少才更好

尊重幸福感恩這些詞大還是小？教師影響力的有限性，班會承載力的有限性某個主題班會《學會學習》：六個板塊

從《學會合作》到《學會妥協》、《學會分工》……從《我和我的偶像》到《我看我的偶像》、《我追我的偶像》……長期的系列活動，達成一個較大的目標

班會的核心要素——目標

是目的還是目標？兩者有何不同？布盧姆的教育目標分類學——操作化定義期望實現什么？是思想認識的明晰,提升?是行為的校正?或者情感態度的形成？班會設計方案與教案有什么區別?目標設計中最根本的問題:大而籠統,不具體,不可測。例如：培養學生誠信的基本品格

班會核心要素——內容與形式：內容是否越多越好？內容的選擇跟主題和目標關系密切形式是否越花越好？班會是文藝匯演還是才藝展示？形式是內容的載體，以能最充分地表達內容為判斷標準。不同形式之間如何設計編排？形式選擇的幾個基本依據：目標，內容，學生

幾個其他的因素：生成性的問題？如何處理？班主任的作用怎么發揮？層次性的問題：如何處理認知，情感，行為之間的關系？對一個問題的剖析怎樣層層遞進？基本環節有幾個，每個環節具體的目標是什么？關注體驗：在認知引導下實踐訓練在互動中產生體驗在活動中引發互動在體驗中獲得感悟在感悟基礎上建立正確認知在訓練中培養良好行為西城區教育研修學院德育心理研究室王瓊技巧1：肢體參與法

通過學生外部多種感官的參與，引發其內在的情緒情感體驗。

注意：要以不給學生造成傷害為前提。活動：連環躺椅（北京市德育校長高研班小組匯報：主題——信任）技巧2：角色扮演法讓學生以一種類似表演的方式，展現相應的行為特點和內心感受，進而增強學生自我認識，減輕或消除學生心理與行為方面的問題，以促進學生的成長和發展。

技巧3：投射測驗法可以將內隱的、模糊的內在體驗，轉化為外顯的、鮮明的體驗。

活動：為心涂顏色

在家里在學校

代表代表代表情緒色譜技巧4：任務完成法

為學生提出一定的任務，學生在完成任務的過程中完成對自我的探索和對成員間互動的感悟

活動：車輪滾滾

技巧5：虛擬類比法抽象的、不在眼前的事物，學生不易理解，可以通過精心設計的指導語，為學生營造出一個“情境”，使學生獲得真切的體驗。活動：

開展活動時需注意：1、建議45分鐘之內最好搞一個活動，因為活動后要有充分的分享（必要時分小組，每人都要發表意見；再選出代表全班共享）；2、對每一位學生的發言都要充分肯定，不急于統一到“標準答案”上來。四、認知改善與行為指導并重

——教育活動中的“兩手都要抓”對認知的改善一直是教育活動中比較重視的環節，教育效果很好。昌平二中侯燕新老師：高一新班很多同學我行我素，無視他人。班會：“我心目中的高中生”：男女生互相說出自己心目中的高中生形象。（男生對女生提出14條要求；女士對男生提出21條要求）——摘自《北京市中小學班主任工作指導手冊》對行為加以指導和要求也不容忽視(針對性、具體化）新生適應不良——缺乏自信：心理學博士岳曉東針對一個學生的三步曲：

宣泄不良情緒、改變比較對象、具體行為指導（寫作等學法指導）——摘自《登天的感覺》岳曉東畢業生考前緊張——過度焦慮：宣泄不良情緒、調整預期目標具體行為指導（放松訓練）推拉結合效果好！“推拉”的過程中要借鑒心理學研究成果：

自尊：教育心理學家古柏史密斯（Coopersmith，1976）《自尊心的養成》重要感：個體的存在是重要的、有意義的社會關系關愛接納成功感：能在具有挑戰性的工作中表現出成就，達到預期目標，產生完美感受力量感：處理事務、適應困境的能力

——北京159中學趙夢媛“喚醒學生的感覺”埃里克森的社會化發展理論信任對懷疑：0~1.5歲對周圍世界的信任感自主對羞怯：1.5~3歲自信心（過多限制導致不自信）主動感對內疚感：3~6、7歲熱情與控制勤奮感對自卑感：6~12歲成功感（勝任感與自卑感）

教師評價（勤奮）角色同一性對角色混亂：12~18歲自我概念（我是誰）友愛親密對孤獨：18~30歲正常的人與人之間的友好關系繁殖對停滯：30~60歲生產能力、創造能力（自我專注、感情冷漠、頹廢消極）完美無憾對悲觀絕望：60歲后埃里克森的理論對我們的啟示：幫助學生適應勤奮和自卑危機

教師評價的重要性：消極評價導致頹廢，失落者通常轉向反社會行為“學校是定義成功和失敗的地方”幫助學生適應同一性和角色混亂危機

中學生開始尋求獨立，這意味著：

中學生絕不應被當做孩子絕不應在其他同伴或有關人面前輕視青少年給以明確指示，讓他獨立完成任務注意同伴之間的影響五、關注個別某班班會，分小組開展競賽活動：大多數小組都是最初做的時候屢屢出錯，練習后有明顯進步；其中一組卻是最初不錯，越練越糟。從根本上說，我們對人生的認識到了一個什么高度；我們的班主任工作就到了什么高度。

面對中考

誰主沉浮

看看這位老師用了多少“核心詞”？導入學生做一個雞蛋沉浮的實驗，引出面對中考誰主沉浮今天：

我們站在同一起跑線上我正在到達成功的途中。成功在到達成功的終點之前，

我們要一直奮力奔跑學習就應該像一只快樂的小狗在奔跑的過程中，我們會遇