三讀一用，品文品人

——高中語文必修Ⅰ現代記敘散文單元教學整體設計

成都鹽道街中學岳國忠

單元設計基本理念

教材內容分析及單元教學目標教學流程設計單元教學基本思路

目的原則

集約、節時、高效地實現系列化的單元目標，最終達成高中語文課程目標。教學內容決定教學形式

內容上把單元作為一個基本單位，在教學流程設計上把單篇課文和單元整體進行統籌安排，使單元價值明晰化，體現各個知識點之間的邏輯關系；體現單元學習的完整性；體現單元學習的層次性；注重單元內容的綜合運用。

教師精選學習內容，設計學習程序，指導學生按照學習程序學習。教材所處位置教材內容分析主要內容編者意圖

現代記敘散文單元在人教版語文必修五個模塊中處于發展序列中的第一模塊第二個單元：品文與品人----觸動心靈的人和事。文章結構不作為學習重點。

三篇文章，都貫串著作者的“情”：《記念劉和珍君》對學生的愛護與痛悼、對敵人的憤怒之情，感情濃郁，文隨情轉；《小狗包弟》平淡的敘述中有深深懺悔之情，情隨事變；《記梁任公的一次演講》有作者自己對梁任公的敬仰、贊美之情。單元教學就圍繞“品文品人”來進行整體設計，結合文體特點，選擇適當的教學形式以實現學習目標。

教材編寫者意在通過這些文章，讓學生在閱讀中心靈受到觸動，讓學生在品文中品人和事，思考人生、愛國、自省、生命、人格等嚴肅的問題，以期提升學生內在品質。

1.學習并運用圈點批注的讀書方法，品評人物；通過對文章的學習，掌握寫人記事的基本方法：選擇觸動心靈的人和事，注意細節描寫，寫出小人物的偉大，大人物的平凡，瑣事中的深刻道理。單元學習目標

2.引導學生從語言入手，體會作者的感情，認識真誠自我解剖和反省是一種勇敢而高貴的品質，培養學生愛國、尊重生命、崇尚高尚人格等品質。單元教學的基本思路三讀一用合作研讀拓展自讀總結運用整體預讀《記梁任公先生的一次演講》

《記念劉和珍君》語言與感情基礎質疑旁批內容《小狗包弟》品什么如何品

品出情味心理描寫歸納總結作文指導單元檢測1課時3.5課時1.5課時2課時整體預讀教學流程

合作研讀拓展自讀總結運用單元教學的基本思路三讀一用合作研讀拓展自讀總結運用整體預讀《記梁任公先生的一次演講》

《記念劉和珍君》語言與情感基礎質疑旁批內容《小狗包弟》品什么如何品

品出情味心理描寫歸納總結作文指導單元檢測1課時3.5課時1.5課時2課時教學流程·整體預讀

1.提出預讀要求：通讀單元文章，整理歸納個性化的基礎知識，如字音、字形、釋義，書寫到積累本上；概括三篇文章作者各自表達的感情，寫到各自課文標題下；嘗試圈點并批注三篇文章中你認為好的關于人物描寫的詞、句、段；圈點批注預讀中遇到的問題并在課堂上討論交流。2.編寫簡單精要的預讀檢測學案（重點是字音、字形、關于人物描寫的知識。

3.課內檢查預讀情況、檢測學生預讀效果。自主學習，先學后教教學流程·合作研讀

1.指導學生用旁批的方法，從人物細節描寫的角度對梁任公進行品評，以備課堂交流。（品什么）

2.教師對出場做一個品評示范，學生再評點討論；梁任公演講開場白作為學生運用學習到的方法評點的段落，生生間、師生間討論交流。（再運用，怎么品，準確）

3.以“有熱心腸”作為人物評點的核心進一步合作研討，由外貌神態到精神，即由外到內認識梁任公先生。（有情味，品評要融情）舉一反三，方法在過程中學習，情感在過程中深入教學流程·拓展自讀《記念劉和珍君》1.提示學生閱讀思考本文作者感情事如何變化的,找出文中體現感情變化的語句。2.提出自讀要求，繼續運用圈點批注方法閱讀文章，在了解全文內容和背景資料的基礎上，重點賞析對劉和珍的描寫、文中作者的精彩語句，可通過朗誦來體會文字的內涵和表達的感情。教學流程·拓展自讀《小狗包弟》1.感受巴金深深的愧疚、懺悔之情；學習巴金講真話、嚴于解剖自己的勇氣和度量。2.指導學生采用圈點批注，用讀寫結合的方法，結合文章內容和課后第一、第二題的問題和材料，進行自主研讀、探究。教師提供一些參考題目，學生可以自定主題、自擬題目寫一篇300-500字的短文。組織小組交流。每小組推選一名同學發言，把小組中寫得好的精彩的句子、語段、文章拿到班上交流，教師對對文章中涉及的對文革的批判、人性的反思進行適時點撥。

參考題目： 1.巴金之痛2.人性如何才不變惡？2.我看巴金擺脫不了的“煎熬”3.瑣碎小事照見你我4.文章一定要辭藻華麗嗎？5.談《小狗包弟》中的對比

1.指導學生進行單元總結：基礎知識，字音字形個性化歸納寫入積累本；語言積累，重點精彩語句抄錄，以便誦讀記背；學習方法，圈點批注讀書方法的基本要求，品評人物的哪些方面，如何品評、品評應注意什么；寫作方法，人物描寫的基本方法；。2.指導學生寫作。運用本單元寫人記事的基本方法，選擇觸動你心靈的人和事進行寫作，寫真人、真事，寫出小人物的偉大，大人物的平凡，寫出真情、真理。3.命制單元知識與能力自測題，有意安排圈點批注品評人物的開放性題目，檢測學生是否有意識有方法進行品評。學生寫單元學習反思，對學習態度、學習方法、基礎知識掌握情況等進行反思。

教學流程·總結應用教學內容決定教學形式貫徹課程標準所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的理念。三種方式不是截然分開的，只是在不同階段有主次。學生個體能做的，教師決不能代辦；學生能合作做的，教師決不能包辦；需要教師引導的，決不直接給答案；需要教師提升的，決不敷衍