初中優秀班主任案例第1篇我班有個學生叫趙某。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必需面對現實！為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識本身的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我知道到他心里十分怨恨小學的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他:“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答:“因為她常常批評我。”我順著問:“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說:“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了本身的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后必然要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表彰、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說:要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表彰他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他本身的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至本身當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說:“老師，周悅同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說:“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”如果說“沒有教育不好的學生”是唱高調，那么“沒有不能教育的學生”則是實實在在的道理。孩子的本性就愛犯錯誤。班級不可能不出問題，學生也不可能不犯錯誤。而教育時機的把握非常重要，這就象燒菜的“火候”或軍事上的“戰機”，往往稍縱即逝，而把握住時機則可收到事半功倍的效果。初中優秀班主任案例第2篇轉眼之間，十個春秋已過，擔任班主任工作已滿了，與學生在一起有歡笑，有淚水，有激動，有幸福。但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。治理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造力。因為，我們是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿創造力的孩子。在當班主任期間發生了很多事情，讓作為班主任的我感觸頗多。其中有一件事情我一直記憶猶新，每每想起總讓我憶起班主任的神圣職責。案例：我教過一個叫趙*的男學生，初一剛來學校時，個子挺小，人長得也很好看，特別可愛。并且平時說話辦事也很受老師們喜歡，整天笑呵呵的，雖然成績不是非常好，但主要是由于不努力，人還是很聰明的。但是到了九年級，人整個都變了，上課不好好上，跟老師頂嘴，上課遲到，早戀，從一個人人喜歡的好孩子變成了一個人人頭疼的學生。我找了他幾次，跟他談話，但是效果都很不理想。甚至發展到有一次我晚上查晚休時，他因為回來晚了，我說了幾句，竟公然與我頂嘴。面對這個教了兩年的學生，面對這種付出這么多努力仍沒有回報的工作，我的心涼了，我想過了放棄。當晚上我躺在床上時，我的思緒仍不能安靜，回想過往的種種，想起老師的負責，我決定再努力，再跟他好好談一次。第二天，準備在下午時找他談一談。誰知教育處通知我說趙*又打架了，在教育處讓我去領，我真是哭笑不得。“心靜，不要生氣”這是當時我對本身說的話。領回他之后，我把他叫到了宿舍。也許是知道本身犯了錯，他沒有說話，一直低著頭，從這一點我看出原來他并不是無藥可救，這就更堅信了我的決心。所以我并沒有罵他，而是說了這樣一句話：“每個人都有不順心的時候，但是處理方式的不同直接顯出了一個人的水平，尤其對一個男子汗，更為重要。”聽到這句話，他抬起了頭。他跟我說了一直以來從沒對我說過的話。他說老師其實我一直很感激你一直沒有放棄我，我也知道我叛逆，我也知道家長關心我，但我不需要這樣的關心。當我聽到這句話時，我想到趙*家里總共兩個孩子，還有一個姐姐，家長的期望自然很大，是不是家長平時的做法有些過。細問之下，他終于跟我說了，上了九年級之后，家長對他的成績要求高了，慢慢地從說教，變成了打駕，正處于青春期的學生自然而然生出子叛逆之心，并且越演越烈，跟父母關系也很僵。聽到這里我明白了，我輕輕地拍了一下他的頭。在隨后的日子里我時不時與他促膝長談，并與其家長經常聯系，通過我們兩方共同的努力，趙*臉上又出現了往日的笑容。并且通過本身的努力，成績竟然名列班級前三名，讓家長十分不測和震驚，在中考時順利考上了高中。案例分析：面對一個叛逆的學生，我們往往會頭疼，會想到放棄。其實他們也需要理解，需要關心。通過這件事，我有了如下深深的認識。一．愛與理解很重要不論是誰，都需要關懷,學生更是。教師除了在認知發展上給予學生支持、鼓勵與指導外，還應該在情感上給予學生關懷，關愛他們，讓學生時刻感受到教師是相信他們的，被人相信是學生在發展中的基本需求。如果能滿足學生這些基本需求，有助于培養他們的韌性、自尊和承受力。別的理解學生也是很重要的。俗話說“理解萬歲”，其中也包羅教師與學生之間的互相理解。并且要謹記對學生的理解不是一次可以完成的，因為學生始終處在變化之中。我們要將心比心，及時消除誤解。教師與學生客觀上存在理解差異，教師只有經常換位思考，才能及時發現存在于本身和學生之間的誤解以及造成誤解的原因，特別是學生的那些容易被人誤解的行為的原因，從而找到消除誤解的辦法。．細心與恒心相輔相成教師是一行特殊的工作，是一群與心靈打交道的人。面對各色各樣的學生，我們不僅要有愛心，還需要有耐心、細心和恒心。教育的漂亮源自用心，成功關鍵是細心，難能可貴是恒心。班主任要細心，要認真知道每個學生的特點，包羅他的缺點，要盡快發現每個學生的閃光點及問題所在，并以這個閃光點做為切入口而開展工作。要細心觀察每個學生行為傾向、精神狀態，以知道他們的心理情感、內心世界，以便更好地進行教育教學。恒心，就是用“水滴石穿”的精神去教育學生、影響學生、感化學生。學生的問題往往不是一次兩次就可以解決，也并不是有了一個相對完善的治理制度就可以解決所有的問題，它更需要長時間的教育、潛移默化。這就要求班主任具有恒心，要持之以恒,一次、兩次能關愛學生是不夠的。三．與家長溝通十分必要在家長、教師、學生這個組合里，教師無疑是個導演。班主任老師應在分別知道家長和學生的心理需求的情況下，做好家長和學生之間的溝通工作，使家庭教育和學校教育能夠和諧統一，使學生得到較好地發展。溝通前的準備工作也是很重要的。教師在與家長溝通前，應先全面觀察學生的行為表示，對家長敘述時，要多給予學生正面必然，少做負面譴責，對學生的偏差行為也要盡量客觀陳述事實，不加情緒化地批評。別的，家長不僅想知道孩子的問題，并且更迫切需要的是知道“怎么辦”。在這種情況下，教師如果提不出具體的解決問題的辦法和建議，同樣會影響溝通效果。如果能在有充分準備的前提下，與家長共同分析學生出現問題的原因，深入討論教育對策，并提出期望，形成共識，溝通的目的就達到了。只有這樣，家長才能從思想和行動上擔負起家庭教育的職責，孩子的問題才能得到圓滿解決，才能有利于學生的健康成長。在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有負責讓學生樹立信心，有負責讓學生感受到關懷，有負責讓學生快樂。讓我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位學生都能沐浴在老師的關愛之中，成為明天的棟梁之才。初中優秀班主任案例第3篇“教育無痕”是一種“潤物細無聲”式的不露痕跡的教育方式,教師需要這種智慧,班主任尤為需要這種智慧.在平時工作中,我們班主任經常公開教育意圖或教育目的,惟恐學生不知道本身的良苦用心,孰不知畫蛇添足的說教不只降低了學生濃厚的興趣及期望值,也會引起學生的反感.因此,把教育意圖隱藏起來,是教育藝術十分重要的因素之一.一、案例概述一次以《XX我想對你說……》為題的作文課上，全班大部分同學都把傾訴的對象放在了老師和父母身上,其中有一個小男孩的作文引起了我的注意,《學習好的同學,我想對你們說……》這一文題就與眾不同，其間表達了他也想向優秀生那樣出色，但他們的一些行為，卻也讓他不滿,例如都不愛值日、常欺負人等.小作者叫劉帥,是班內一名學習中等的學生,平時言語不多,可這次的作文卻寫了500多字.二、思考及處理讀罷他的文章,我沒有及時寫下評語,仔細地審視了他在作文中所提出的關于“學習好的學生的問題”.下午放學值日時間,我裝作匆匆忙忙去教室拿東西,進屋的短短幾秒鐘,我偷偷地環顧了教室一周,確如劉帥所寫的那樣,正在值日的是幾個平時學習上不太突出的甚至較差一些的孩子,而別的幾個所謂的學習優秀的學生正在閑聊、看書,我什么也沒說,快速走出了班級……當天晚上思索著事件的前后，我們是小額班級，人數少導致學生兩極分化問題較突出，優秀學生表示的機會相對較多,長期以來他們心里就產生了優越感,這確實是個問題.第二天的晨會上,我在全班同學面前提出了新的值日工作分組方法,那就是抽簽法,這一提議激起了大家的興趣,當然誰也想不到我在其中動了手腳!抽簽結果很快出來了,幾個學習成績優秀的同學分到了一組,他們歡呼著,覺得本身是高層次組合呢!兩個組還分別起了個名字,“必勝組”和“加油組”,接下來的一星期內先由“必勝組”做值日,他們在一周的檢查中共扣了5分.一周過去了,我只是靜靜地觀戰.第二周時,我悄悄地給“加油組”開了個小會,鼓勵他們在勞動上勝過第一組,并教給了他們秘方:分工負責,團結協作!果然在這一周中我們班的衛生檢查獲得了滿分的好成績.當流動紅旗掛在教室門前時,我召開了班會,大張旗鼓地表彰了由劉帥等人組成的加油組合,表彰他們為集體著想,注意細節,團結協作等.看著幾個優秀生低下了頭,我依然什么也沒說.班會后,我留了一篇日記,第二天的日記批改令我感到欣喜:李杰寫到“我們組成員在值日過程中沒有做到團結協作”,李蘭寫到“我平時總跟陳明艷一組值日,倒垃圾的活都是她的,這周我們分開了,可我給班級扣分了”劉帥寫到“我喜歡現在的值日組,我們的努力得到了老師的表彰,我很高興”.是時候給優秀的學生開個會了,我把他們幾個單獨召集到一起,當著他們的面故意賣弄了一下我寫給劉帥的評語:“教室盆里的水,總因你的勤勞而清澈;衛生角的工具,總因你的認真而整潔;同學們的隊列,總因你的指揮而整齊!”孩子們的臉紅了,他們紛紛向我道出了平時本身身上的不足之處,也懂得了“尺有所短,寸有所長”的道理,表明要向其他同學學習,爭取改掉自身的缺點.現在的他們,值日工作已經不用老師再操心了,每個人都有不同的改變,當然是讓人欣喜的改變!三、主要依據蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在教育過程中,兒童越是覺察不到教師的教育意圖,教育效果就越好.”所以在處理這一案例時,我運用了心理暗示法,以無批評的形式使學生接受批評,對學生不產生心理壓力,不強求學生接受,而最終能產生積極的、主動的影響,起到潛移默化的作用.第一:優秀生往往長期處于金字塔尖而看不到本身的缺點和問題.所以,在對這部分學生的治理中,我們要千方百計創造各種各樣的機會,有時甚至可以人為制造一些障礙,正確運用“識己暗示”來引導他們來認識本身的不足,使優秀生在與他人集體互動中,認識本身,發展本身.第二:班里所謂的“中等生”,他們好象是常被老師“遺忘”了的學生,在這次的事件中,我感謝劉帥同學讓我有了一個反思,那就是應該關注每一個學生的內心體驗.一句好的評語,給學生增添一份自信,同時也拉近了你與學生的距離,學生也會樂于與你親近.切記:贊美莫忘中等生!四、自我評價和體會這件事給我的啟示頗深.在思考這個案例時,我不露聲色地引導了優秀生戒驕戒躁的心理,幫助中等學生樹立了自信心.我覺得,班主任要培養良好的班風,必然要善于抓住教育的契機.而前提是要深入學生生活,細心觀察;要面向全體,一視同仁,捕獲孩子身上的每一個閃光點,及時把贊美送給每一個學生.細心觀察學生要做到:第一,見微而知著.對學生的觀察應從審微開始,審清其微,才能明辨其心,從而對學生進行有針對性的教育.第二,察近而料遠.班主任對學生的教育應用發展變化的眼光看學生,看得遠一些,想得深一些,要知利害,明未來.對學生的教育和治理要想事半功倍,就要想辦法啟發學生進行自我教育,把對個別學生的教育看成一次對全班學生引導教育的契機,讓全體學生的思想品德得到一次凈化,推動班級的治理工作得到進一步發展.給學生足夠的時間與空間,不急于求成地去擠壓孩子們敏感的心靈,以尊重為前提,雙軌道去處理問題,從不同學生的興趣和需求出發,在輕松與平和之中更好地尋求教育智慧,在春風化雨中做到智慧育人,讓“教育無痕”.初中優秀班主任案例第4篇“學校教育，以人為本”，負責這一重任的主要力量——班主任，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康的引領者，是溝通家長和學校的橋梁。班主任工作，既是一門科學，又是一門藝術。從畢業開始參加工作以來，我一直研究著這門科學和藝術——班主任的教學和工作。說句實在話，當過班主任的教師必然心里都有一個共同的感受——班主任的工作實在辛苦，實在瑣碎、繁雜。但是，只要是踏進了教育這番圣土的你必然會毫無怨言地熱愛起這份職業，這個崗位來，當別人問起我們的職業時，我們必然會很自豪的告訴他們我是一名教師，因為教師是很多人羨慕的職業，人人都說教師一年有誰都無法享受的三個月假期，尤其是和別人談到本身的學生時，每個教師更加顯得驕傲無比，因為學生值得我們去炫耀。因為學生會讓我們逐漸走向成熟。讓我們體會到了成功帶來的喜悅。班主任工作的核心是德育工作，當前中小學生的思想道德現狀不容樂觀，分析中小學生思想道德現狀的成因，積極探索適合中小學生特點的教育方法和對策，是我們行之有效地開展中小學生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的負責。下面是我在班級教育工作實踐中經歷的一個故事。一、案例學生基本情況小明，男，13歲。父母因為感情不合離異，父親無業長年在外打工，由爺爺奶奶照顧學生、教育學生。但是長輩們對其是一味的溺愛，對孩子缺乏嚴格的治理，使學生心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差。學生本人很機靈聰明，接受能力強，能言善辨，懂得的道理也多，但是由于家庭教育方式、社會環境影響等方面的原因，該學生一直對學習沒有真正產生興趣，作業也不能按時完成，學習行為習慣很差，上課不遵守課堂紀律，經常本身不聽課還干擾別人；老師、同學講話時喜歡插嘴，有時上課會喊一些和課堂無關的話，并且只能表彰，不能批評，只要受到老師批評就會情緒激動，或與老師狡辨。而對老師、同學的錯誤則抓住不放，甚至幸災樂禍。其表示出了明顯的自私自利。自從接這個班開始，就發現該學生不是很“聽話”，第一節上數學課，為了能引起學生的興趣，我做了精心的準備，本想這樣的課上起來必然學生們都會很喜歡，可正當我和其他的學生興趣十足的討論問題時，他居然無視我的存在，隨意的站起、離開座位走動，還隨意地動別人的東西，找別人講話，別人不與他講話時，還大打出手。此時我甭提有多生氣，畢竟是第一堂課要是不幸免了，那以后的課堂還不知道會怎樣呢？于是就把他“請”出了教室，但是突然他好像意識到了什么一樣，就撲通一聲坐回到了位置上，還用無辜的眼神看著我，此時為了不耽誤其他學生，我也就只好裝作什么也沒發生，壓住心頭的怒火繼續上課。課后，我及時從同學、其他老師、其爺爺奶奶那里知道了一些情況后，知道了其實他是因為缺少關愛，想利用一些