《探究共振現象》說課稿《探究共振現象》，本節選自人教版，高中物理選修3-4第十一章第五節的部分內容。實驗教學目標通過此次共振實驗的探究，讓學生知道共振及產生共振的條件，培養學生的探究實驗的能力；實驗過程設計實驗一：演示實驗如圖（1）所示，在一根硬桿上固定三個不同擺長的鐵質小球，雙手握住硬桿兩端控制桿以一定的頻率來回轉動較小的角度，從而使三個小球做受迫振動。讓學生自己觀察可以發現：當轉動的頻率較大時，擺長較小的小球達到最大振幅，慢慢減小硬桿的轉動頻率，中等擺長的小球達到最大振幅，繼續減小硬桿的轉動頻率，擺長最大的小球慢慢達到最大振幅。引出實驗二：探究小球能夠達到最大振幅的條件；實驗二：探究性實驗實驗器材簡介：如圖（2）探究實驗中，我們用擺球來提供驅動力，稱之為驅動擺，驅動擺控制硬桿小角度來回轉動，從而使另一個擺球（稱之為從動擺）做受迫振動。固定從動擺的擺長，首先使驅動擺的擺長大于從動擺的擺長，等從動擺的振幅達到最大時，定性觀察從動擺的振幅并定量測量從動擺小球經過光電門的遮光時間，遮光時間越長說明小球通過光電門的速度越小，對應的從動擺小球的振幅也越小，由此可以用從動擺小球經過光電門的遮光時間來反映振幅的大小。記錄遮光時間，然后依次減小驅動擺的擺長，并做標記，此后每次實驗保持驅動擺的振動高度差不變，從而保證驅動擺擺到最低點的動能是一定的。觀察從動擺對應的振幅并定量測量其遮光時間。這里是我自己的實驗數據記錄和處理,總共取八組數據得到八個遮光時間，如下圖（3）-（10）：時間記錄：對應某一個驅動擺擺長，在從動擺的多次遮光時間中確定最小的遮光時間，這便是從動擺達到最大振幅的時候。圖（3）圖（4）圖（5）圖（6）圖（7）圖（8）圖（9）圖（10）用游標尺測量擺球的直徑，用刻度尺測量每個遮光時間對應的驅動擺的擺長。驅動擺擺球直徑的測量圖（10）從動擺擺球直徑的測量圖（11）實驗時每次改變驅動擺的繩長都要用筆在繩子上面做上標記，記錄完時間后將繩上的標記轉化到白紙上（描點）進行測量，最終擺長等于擺球半徑加上繩長部分。根據自己的實驗數據制作表（1），記錄上述實驗數據表（1）轉換成圖像模式如表（2）表（2）分析實驗數據把驅動擺和從動擺近似看做單擺運動，根據單擺的知識可知，當驅動擺和從動擺的擺長相同時，它們的擺動周期也相等，即它們的擺動頻率相等，從而得出結論：當驅動擺的驅動頻率與從動擺的固有頻率相等時，從動擺的受迫振動有最大振幅。演示實驗和探究實驗完成以后，給出共振的定義，并分析總結后給出共振的條件：1.共振系統做受迫振動時，當驅動力的頻率等于系統的固有頻率時，受迫振動的振幅最大，這種現象叫做共振2.共振條件驅動力的頻率等于系統的固有頻率三、實驗設計思路通過演示實驗，讓學生對共振有一個感性認識，激發學生求知欲，引出探究共振條件的實驗；在通過探究實驗，讓學生對共振有一個更加深刻的理解，培養其自主探究的能力，得出共振條件。四、實驗方法及效果評價1.亮點：此次研究共振的實驗設計以探究式實驗為主導路線，借助傳感器對整個的實驗進行定量分析，增大了實驗的可靠性，彌補了以往定性觀察的不足；2.從效果來看實驗一：該演示實驗可以讓學生自己動手制作實驗器材，親自做實驗，感受共振的物理過程，增強學生的參與感，同時還能培養學生的動手實踐能力；3.從效果來看實驗二：該探究實驗相對來說比較復雜，為了增大實驗成功的幾率，同時出于上課時間的考慮，教師應親手做實驗，但對